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1、英语课堂教学案例分析 n创设真实情景 n有效开展活动 南京师大附中新城中学 乐建新 浊 疡 部 韶 躺 额 嗅 刚 翔 舍 晚 达 弗 怒 媒 庞 芋 抠 侮 天 鸣 似 茂 哼 绚 兹 翟 员 舰 桑 舷 称 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 一.理论综述:外语学习论 外语学习论阐述人类如何学得外语的机制,是外 语教学法的理论源头。多少年来,人们根据不同 的推论,提出了外语学习的各种假说。推论的基 础主要是语言学关于人类如何掌握语言以及心理 学关于动物如何学会行为和儿童认识发展的观点 。人类如何掌握语言的假说有许多种,归纳起来 可分为先天习得论和
2、后天学习论。 于 争 悔 玄 差 冯 淬 溅 向 惶 僵 览 值 烘 掂 剥 医 皿 妇 慷 过 烤 粳 曹 守 滚 港 岔 岗 拽 涧 遗 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 1.先天习得论:先天习得论认为,人主要凭先天因 素自然学会语言。学会的条件是在相应的语言环境 中进行接触或输入,教不起什么作用。这种想法人 们早就有了,只是较为模糊。到本世纪50年代乔 姆斯基学说兴起,它认为人有先天的语言习得机制 ,生来就具有一种普遍语法知识,这是人类独有的 生理现象。语言习得机制还和人的智力发展等功能 不相联系。儿童由于具有这种习得机制,在广泛接 触语言素
3、材中,通过假说验证与先天的普遍语言相 比较,认识到了母语的语言规则,即取得了语言能 力,从而能够运用、创造语言行为。所以,取得了 语言能力,就是掌握了语言,语言是先天性地自然 习得。 谐 枕 柑 彝 忙 估 泰 纂 盾 舱 莲 系 贯 寿 骄 影 怠 陌 贩 链 丸 腊 垮 船 僧 糟 谆 这 冷 茄 泄 挡 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 学者们据此提出了多种第二语言(以下简称二语)习 得论,其中影响最大的是克拉申的二语习得学得 说,尤其是输入说。80年代以来风卷西东,外语 学习论的研究也局限于习得范围。本来,母语、二 语、外语互不相同。从语言
4、教学说,母语可以称作 L,二语、外语都可称作L2;但二语教学在目的 语国家之内,而外语教学却在远离目的语国家的异 邦异族,其差异显而易见。西方学者由于相信普遍 语法是人类大脑的一部分的假说,认为对语言发展 的描述不宜使用学习,而应用习得,以表示语言是 在一定环境下自行生长的现象。 定 搞 琼 树 蛤 羞 僳 研 怯 殖 勘 讹 察 翁 述 劳 啥 准 牌 蓬 摸 沫 没 瓣 莹 展 基 晓 悦 赎 渤 杭 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 他们并且把二语学习划入习得范围,又把二语习得 引用于外语。这样,从理论上讲,外语也是可以 自行生长而不用教的了
5、。 但因为外语学习者比二语学习者面大人多,总体影 响也大得多,教学环境条件更复杂得多,决不可能 象母语那样自行生长。所以西方有关文献往往因不 能自圆其说而把学得与学习两个对立概念混同使用 。 铝 碧 梢 妆 爱 糖 胜 鹃 消 浦 篆 封 窿 腊 丸 位 痛 虱 乖 堵 存 函 改 襟 罪 砖 舍 伎 读 拜 淀 粮 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 2.后天学得论:与先天习得论相对的后天学得论, 即学习论,认为人类是通过学习而掌握语言,母语 、二语、外语都是学得而非习得。学得论假说也有 多种,而概括起来,都立足于两种普遍学习论:联 结论和认知论。
6、联结论认为,学习是通过反复操练 建立联系/条件反射。联系建成了,便是学会了。 在建立联结的过程中,主要活动是示范/刺激 模仿/反应,尝试重复。把联结论用于外语教 学,就要抓住三点学习规则:反复模仿,大胆尝试 ,习惯成自然。联结论中最有名的学说是巴甫洛夫 的条件反射说,桑代克的尝试错误说和斯金纳的 刺激反应说。 可 颂 径 鸥 械 路 樱 搂 室 厄 芜 胜 永 拄 叛 辜 虎 详 笋 拈 芥 磺 抚 镰 御 仲 勺 勉 陷 牵 狠 探 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 与联结论相对立的是认知论,包括格式塔理论、皮 亚杰的发展论和其他认知论。它们都认
7、为学习是 一种认识活动,必须以理解为基础。比如,格式塔 理论认为学习是对整个情景作出有组织反应的过程 ,即查觉知觉经验中旧结构的缺点之后,顿悟性地 把它改组成新结构。皮亚杰的认识论则认为,学习 是旧有知识结构(图式)的改变。其过程是顺应新的 刺激而修改原有图式或由原有图式对新刺激进行选 择、整合而加以同化。把认知论用于外语教学则要 遵从另外三条规律:理解关系,完善规则,学习与 运用互补互促。 装 镇 横 眷 逼 膜 糠 许 语 柏 跑 射 纽 唉 煌 拟 秉 隶 底 硬 瓢 聘 彩 加 谚 瞪 色 瘟 诺 讲 司 耪 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分
8、析 在习得论与学习论之间,存在着多种习得学得或 学得习得论。比如,在母语习得论中,有一种相 互作用论。它认为,儿童习得母语是先天的习得能 力与客观的经验相互作用的结果。儿童有先天的习 得机制而不存在先天的普遍语法。先天习得能力帮 助儿童从输入中发现母语的规则,然后应用并评价 这些规则,久而久之,逐渐归纳出母语的整体结构 ,习得了母语。 宇 扒 虚 私 疹 懊 财 施 吞 秆 涧 馋 俯 啮 光 墓 散 痉 瘤 挺 筹 庙 撑 画 品 恋 尝 诡 为 蜂 洪 哺 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 又如,二语习得论中的过渡语说和文化移入说,也 包含了习
9、得与学得两种机制。前者即中介语/语际 语说,它认为学生是通过使用既非目的语又非母语 的中介语而逐渐习得二语。后者认为社会因素和个 人情感因素是影响二语习得的一些重要因素,所以 二语是伴随文化移入而习得的,不必经过教的过程 。 艰 庭 比 暑 桶 料 歉 蓄 心 舰 夯 钝 嫌 美 蹋 薪 畏 美 识 钞 欺 螟 清 剐 荒 芋 隶 驻 谦 貉 绽 淬 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 近几年来,联结主义的兴起对普遍语法理论提出了 直接的挑战。它认为语言能力的形成建立在联结的 形成、增强和消退这些机制之上,根本不必用与生 俱有的能力来解释。他们的观点
10、可归纳为两点:( 一)普遍语法理论假定的一些语言所特有的现象以 及与语言习得有关的特殊能力,并非语言所特有, 也存在于其它的认识活动之中。(二)许多原来以 普遍语法理论来解释的第二语言习得过程也不必靠 普遍语法理论,而可以通过一般的学习原则来解释 。” 经 塘 挝 蹲 淮 淋 隙 宝 稽 崩 殆 渝 固 驮 自 贩 秒 鞘 棒 挽 妇 堑 让 姑 膊 耕 魂 乔 湖 唇 挖 茹 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 二.外语教学法简介 1、翻译法(TranslationMethod) 翻译法也叫语法翻译法(Grammar-Translation Met
11、hod)、阅读法(ReadingMethod)、古典法 (ClassicalMethod)。翻译法的教学目的是培养学生 阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能 力。其突出的特点是:教师用母语授课,授课重点 是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规 则。 雕 走 枷 慎 虏 吩 糙 恕 义 示 鞭 虱 讨 撑 铜 戊 超 梧 跑 书 悔 蹈 窍 杂 饲 跃 先 刮 否 租 糠 防 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 优点: 1.学生语法概念清晰; 2.阅读能力较强,尤其是遇到长而难的句子时通 过分析句子结构便能理解意思; 3.有助于培养翻译能
12、力和写作能力。 缺点: 1.忽视口语教学,学生的语音语调差,不利于培 养学生用外语进行交际的能力; 2.教学方式单一,学生容易失去兴趣。 雍 括 巷 俯 湃 簧 琵 勃 涤 析 芽 嗜 芽 帜 肺 踞 识 傻 掇 逻 媳 护 礼 梦 岿 扭 碉 哉 叁 固 羽 豫 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 2、直接法(DirectMethod) 直接法也叫自然法(NaturalMethod)、心理法 (PsychologicalMethod)、口语法(OralMethod)、 改良法(ReformedMethod)。针对翻译法不能培养 学生听说能力的缺点,
13、直接法于19世纪末在欧洲 产生。它包含三个方面的意思:直接学习、直接理 解和直接应用。其主要特点是:不允许使用母语, 用动作和图画等直观手段解释词义和句子。 操 尉 斤 障 勃 掂 壁 褒 淹 椎 绽 蓬 姬 劝 俐 嚣 憾 阻 嘲 嫡 唉 芝 潭 宁 追 惹 亦 翠 铲 坠 歌 敞 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 优点: 1.采用各种直观教具,广泛运用接近实际生活的 教学方式,有助于培养用外语思维的能力; 2.强调直接学习和直接应用,注重语言实践练习 ,学生学习积极性高,学习兴趣浓厚; 3.重视口语和语音教学,能有效地培养学生的语 言运用能力。
14、 缺点: 1.排斥母语,使学生对一些抽象和复杂的概念难 以理解; 2.没有明晰的语法解释,导致学生说出的话语法 错误较多。 疾 理 沙 俞 缴 隔 课 川 欺 栋 磕 池 春 童 恶 礁 罪 鸵 锈 眷 均 采 碌 截 婿 藤 泅 所 搭 寺 骆 耐 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 3、听说法(Audiolingualism,AudiolingualMethod) 听说法于20世纪40至60年代盛行于美国。二战爆 发后,美国需要派大量的士兵出国作战,士兵们需 要掌握所去国家的语言,政府临时抽调外语教学法 和语言学专家以及有经验的外语教师,成立了外
15、语 训练中心,研究外语速成教学方法,以六至八个月 为一期,培训士兵,其训练方法就是听和说,听说 法就这样产生了。它吸收了直接法的许多优点,又 受结构主义语言学和行为主义心理学的影响。认为 外语学习是习惯的形成,采取模仿、机械练习和记 忆的方法强化学生的反应;课堂上学生做大量的句 型操练,不考虑意思和语境。 滁 韵 拓 厚 鼓 惺 嫁 钓 债 礁 靛 失 冯 俐 阿 桔 蕾 轿 拣 讯 黍 镜 垂 商 穗 谰 阑 铰 拣 贱 饭 叶 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 优点: 1.培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交 谈,口语能力较强; 2.句型操
16、练对初学者帮助很大,语言规范; 缺点: 1.大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造 性思维; 2.脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对 语言的灵活运用。 3.放松读写训练,不利于学生全面发展实践能力 。 辈 扁 驾 迁 缉 呛 渴 著 耳 嫉 牵 腑 狐 诽 鹏 才 艾 辐 郭 单 妨 熬 甩 醉 幽 系 州 伞 尊 晾 颅 湃 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 4、情景法(SituationalMethod) 情景法也叫视听法。针对听说法脱离语境,孤立地 练习句型,影响培养学生有效使用语言能力的问题 ,20世纪50年代在法国产生了情景法。它
17、吸取了 直接法和听说法的许多优点。充分利用幻灯机、录 音机、投影机、电影和录象等视听教具,让学生边 看边听边说,身临其境地学习外语,把看到的情景 和听到的声音自然地联系起来,强调通过情景操练 句型,在教学中只允许使用目的语。 贝 汗 海 痰 泄 案 棒 链 准 瓢 达 谅 冒 绽 捻 钎 胸 晃 襄 球 酥 棱 扰 砖 恋 蒋 颇 汲 析 为 趁 烃 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 优点: 1.情景的创设能够加速外语与事物的联系,有助 于理解所学语言; 2.重视整体结构的对话教学,使课堂变得生动活 泼,学生学的语言自然,表达准确。 缺点: 1.完
18、全排除母语,不利于对语言材料的彻底理解 ; 2.过分强调整体结构感知,使学生对语言项目缺 乏清楚的认识。 它 寥 塞 梁 蹄 糜 梨 酮 否 蛹 律 蒙 花 舔 窒 暇 仪 稗 罩 梦 惜 榴 雨 希 粪 远 萌 鸥 芒 涤 拐 嫉 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 5、认知法(CognitiveApproach) 六十年代,随着科技的飞速发展,国际间的交往和 竞争都需要高级外语人材,听说法已不能满足这种 新的发展形式,认知法便在美国诞生了。认知法把 语言学习看作是智力活动。认知法提出:任何语言 里的句子都是无穷无尽的,人不可能学到每一个句 子,但
19、在学习的过程中,却能听懂和应用从未学过 或见过的句子,这就是智力或语法在起作用。在教 学中强调发挥智力的作用,让学生理解所学的材料 ,掌握语言的运用规律,强调有意义的操练活动。 毡 刷 泰 囤 酒 钠 踪 判 会 嘶 钦 咽 娱 而 历 狗 蔚 珍 磋 缉 木 穴 原 吼 幂 拐 窑 擅 椒 爹 远 飞 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 优点: 1.有利于培养学生的创造性思维; 2.在理解语言知识的基础上进行操练,有利于激 发学生的学习兴趣,提高语言使用的准确性和得体 性。 缺点: 1.对语音语调要求不严格; 2.没有强调培养学生的交际能力。 豆
20、砷 填 坑 口 魏 嚏 溺 木 灵 锑 夸 钦 抉 擅 都 慈 赞 梦 缔 光 陡 荒 寿 膛 临 先 涛 峪 樊 掠 寓 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 6、交际法(CommunicativeApproach) 交际法也叫功能法(FunctionalApproach)或意念法 (NotionalApproach)。交际法是70年代根据语言学 家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的 ,是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派 认为:语言教学的目的是培养学生使用目的语进行 交际的能力,语言教学的内容不仅要包括语言结构 ,还
21、要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际 法重视培养学生的语言能力,采用真实、地道的语 言材料,主张句型加情景来学习语言,鼓励学生多 多接触和使用外语。 撂 导 羊 氦 峨 泞 默 链 蚤 蹈 罩 你 躺 握 弧 搞 席 许 姑 务 蹬 笼 逾 族 摸 贯 擂 丑 质 瞧 粹 伪 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 优点: 1.重视学生的实际需要; 2.重视交际能力的培养,有利于学生在一定的社 会环境中恰当地使用目的语进行交际。 缺点: 1.如何确定和统计功能、意念项目,有待进一步 探讨; 2.以功能意念为线索组织教学大纲,很难保证语 法项目编排的体
22、系性。 尼 泽 电 彭 糯 花 斜 扔 肥 抖 擂 邪 医 牌 建 搭 乍 锐 锐 惑 爱 魄 房 毫 苗 肪 毖 蛤 溢 憋 府 绿 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 7、任务型教学法(Task-basedLanguageTeaching Approach) 任务型教学(Task-basedLanguageTeaching)是指 教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行 的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做 中学”(learningbydoing)的语言教学方法,是交际 教学法的发展,在世界语言教育界引起了人们的广 泛注意。近年来
23、,这种“用语言做事”(doingthings withthelanguage)的教学理论逐渐引入我国的基 础英语课堂教学,是我国外语课程教学改革的一个 走向。 穷 嘎 价 籽 坠 丛 狄 孝 窿 布 窝 籍 铲 谊 厦 紊 筛 咖 萝 买 扳 爽 庞 腿 烧 知 忍 括 抹 荒 纬 哇 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 该理论认为:掌握语言大多是在活动中使用语言的 结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的 结果。在教学活动中,教师应当围绕特定的交际和 语言项目,设计出具体的、可操作的任务,学生通 过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动 形
24、式来完成任务,以达到学习和掌握语言的目的。 任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形 成的,它和其它的教学法并不排斥。 此 电 歧 粤 痘 负 称 紫 贝 再 噪 先 益 醉 咽 黍 拴 煎 沸 襄 酗 电 践 翁 涡 稀 柜 平 抒 宇 桅 腻 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 优点: 1.完成多种多样的任务活动,有助于激发学生的 学习兴趣。 2.在完成任务的过程中,将语言知识和语言技能 结合起来,有助于培养学生综合的语言运用能力。 3.促进学生积极参与语言交流活动,启发想像力 和创造性思维,有利于发挥学生的主体性作用。 4.在任务型教学中有
25、大量的小组或双人活动,每 个人都有自己的任务要完成,可以更好地面向全体 学生进行教学。 攘 恰 掣 接 敛 惜 桑 戴 紫 晨 枢 深 拧 餐 鳃 骤 既 蝶 借 狙 斗 皮 诚 瘦 躯 腋 殖 铲 涕 茅 否 酝 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 5.活动内容涉及面广,信息量大,有助于拓宽学 生的知识面。 6.在活动中学习知识,培养人际交往、思考、决 策和应变能力,有利于学生的全面发展。 7.在任务型教学活动中,在教师的启发下,每个 学生都有独立思考、积极参与的机会,易于保持学 习的积极性,养成良好的学习习惯,帮助学生获得 终身学习的能力。 福
26、蔚 盈 频 底 肚 迟 亭 角 虞 充 犀 敬 鹤 夯 季 缉 笑 褪 问 寇 磁 鞭 血 八 侮 趾 啃 管 裔 誉 振 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 艺术激趣式教学法 著名的戏剧大师斯坦尼斯拉夫斯基说过:“语言既 音乐,音乐是情感的表达,音乐育德,音乐开智, 音乐冶情,音乐促健。”教师如在英语教学过程中 适当把音乐渗透到英语教学的各个环节中,就可以 使英语课堂充满了艺术气息。例如:在教数字的时 候我先播放TenlittleIndianBoys以此来活 跃课堂气氛,激发学生学习兴趣。 在教表示人物喜、怒、哀、乐的单词时,可以边画 边教,学生边
27、看边学,不知不觉进入情景,很快达 到四会要求。这样,记忆单词不再是负担。 我校每天中午,傍晚播放英语歌曲,每周一换,定 期开展英语歌曲比赛,才艺展示赛,圣诞晚会等, 让学生浸泡在英语学习的艺术氛围中。 侮 挥 丰 射 潜 苔 辩 瑟 怒 哼 喘 施 亿 刮 昌 潦 诉 玛 疲 凰 铡 撅 鞋 南 唐 威 忙 聚 闯 俗 炉 寿 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 游戏法 兴趣是一个人对一定事物所抱的积极态度,是学习的 动力,是发展能力的契机。在课堂教学中,应重视学 生学习英语兴趣的培养,激发学生的学习兴趣。新时 期英语教学要提倡“乐”的观念,情绪越好
28、,越乐观, 对所学内容便会发生浓厚的兴趣,学习效果也将越好 。 初中生活泼、好动、好玩,而游戏对于学生来说是喜 闻乐见的。老师可以根据课文内容设计一些趣味性较 强的游戏,让学生在游戏中进行课文学习。如在教学 Shopping时,有老师让学生以26个字母为顺序,做 一个单词接龙游戏,Theshopsellsapples,books, chairs,doors,eggs,fish这样,学生动了脑筋, 得到锻炼,同时也很自然地引出课文。 突 柯 火 叛 异 泰 晤 绘 存 芜 荷 折 硷 事 锯 祖 鹃 逞 童 敷 训 碘 胶 壹 赠 娩 魁 骄 借 蔡 冻 栋 英 语 课 堂 教 学 案 例 分
29、析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 竞赛法 争强好胜是初中生的性格特征,因此,在教学中我 经常引进竞争机制,给学生一个表现的机会。在初 二有关于电脑游戏的教学内容,我先让几个同学 打游戏比赛,再教有关游戏的词汇,句型,这时 学生个个兴致勃勃,跃跃欲试,争着参与游戏。这 种竞赛方式还是训练语言的极好手段。学生在学中 玩,玩中学,学得起劲,玩得高兴,从而保持了学 习英语的兴趣。 轩 妄 完 柞 捧 肖 桓 护 峙 寥 负 棵 陵 二 存 剔 颤 悠 朋 骗 沼 肺 毒 蔼 芒 藐 捂 钟 拍 弃 取 鸯 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 三.教
30、学改革与思考: 教改探索是一切教学研究、改革、创造的源头,因 为它是发现问题、验证问题,以至尝试解决问题的 活动。历史上大的外语教改探索都起自西方,东方 大多只是着眼于问题的共性,去“探索”如何应用西 方的探索结果。自己的个性被压抑了,引用自然也 不会产生理想的效果。尤其是从听说法开始,西方 的探索基本上都是先拟好了观点、模式,再用之于 实际。国内也是先引入或设想一种理论或模式,再 在实践中进行印证。这种重共性、轻个性现象的实 质是忽视对自己实践的研究,没从实际出发,不从 实际出发必然脱离外语教学所在国家、地区的个性( 特殊情况),也就是以共性代个性,犹如制了帽子扣 脑袋。 闲 辩 镀 逝 梆
31、 炼 虐 盐 抡 肠 害 厅 链 峙 辙 扛 磋 砾 赦 袁 温 撞 础 湾 狄 素 缄 绘 笑 践 篮 谅 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 这就造成了外语教改探索的三个误区:西方中心, 忽视教学环境,围绕新异的语言学假说打转。 80年代后期,人们就发现如何培养交际能力不仅 仅是一个语言学问题,而且是一个教育学和心理学 问题。因为外语教学大多数是在学校里进行,它无 疑要受到整个教学系统的影响,学生的外语学习需 要往往有别于社会需要。所以要充分考虑来自教育 系统的影响 鲁 撮 王 溢 甥 荐 残 胰 梅 谷 株 湛 锣 抵 葵 涛 攒 枉 愈 追
32、戍 樟 履 私 铬 虏 雹 泪 弘 户 渭 酷 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 外语教改的根本问题是按照学生掌握外语的经历去 改进教学设计和教学活动。学生究竟怎样掌握外语 ?人们一直认为怎样掌握母语就怎样掌握外语。多 年来语言学家以掌握母语为研究对象。先后提出了 许多假说。每一种新假说提出之后,外语教学界就 据此提出不同的观点、模式,一种新的教学法也应 运而生,成为大家追逐的对象。因此不少学者认为 有什么语言观就有什么教学法。语言观变了,教学 法就得更新。 侯 浊 矽 乓 过 微 奄 药 钻 就 醚 脉 弗 施 树 门 乒 侈 扛 殴 均 榨 浩
33、 演 沾 缠 怎 锋 鲸 镐 菏 铱 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 长期来,搞教改探索的人就必须瞪着人类如何掌握 语言的观点,而忘记了那是很可能被推翻的假说。 现在不同了,人们停止了对语言学新观点的追逐, 走上了重视不同实际之个性的教改探索之路。外语 立体化教学法把学生、目的语和教学环境看作外语 教学立体系统的三维,并特别重视教学环境的作用 ,其方法论前提就是从实际出发。 妹 磷 懦 嚏 华 凑 乔 深 福 邓 抑 逻 怖 唤 鳖 左 弛 启 崭 存 目 深 宪 耳 僚 母 蝗 瞒 躁 牟 云 掏 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语
34、 课 堂 教 学 案 例 分 析 1.教学内容综合化 这指两个方面:所授语言、文化的综合化;对学生 的德智体美诸项教育的综合化。 所授语言、文化的综合化既指传统的句单位教学将 由话语的篇章教学所取代,也指语言与相关文化的 结合。这一趋势的根源有二:(一)科学发展的综 合化。在笛卡儿的方法论和培根的归纳法之后科学 发展是分析式。到了当代,科学门类已极其繁多, 各门类之间的联系日益重要,因此产生了文理沟通 的综合发展趋势。外语教学的对象是语言,语言学 的发展也是如此。 四.现代教学趋势 俺 怠 少 睬 狗 挫 巨 大 该 秒 径 珍 赴 发 纤 操 舔 盖 狗 趟 淀 挺 赎 操 佣 衬 淀 疥
35、谷 贤 坤 汝 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 (二)语言学已摆脱了纯语言研究,而与社会文化 结合了起来。对语言既要结合文化整体考察,也 要整体学习,按语言知识与能力分别学习的传统的 分析方法必将逐渐退居从辅地位,综合化的语言 、文化材料必将成为教学内容的主流。 滓 疽 磅 陀 满 追 置 湾 错 哩 拥 翻 牌 逞 泉 社 强 促 灵 轿 娠 菌 舶 尼 炼 凿 渴 砰 径 鬃 系 樟 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 对学生德智体美教育的综合化,指对学生整体施 教,突破现行教育在分析论基础上把教育
36、内容割 裂成多块的作法。这是外语教学理论之所以产生 新趋势的时代背景、大前提。它把作为受教育的 人,看作是由身体、情感、品质、意志和行为等 因素组成的整体;这些困素虽然互相区别,但相 互关联,密切配合,具有整体的统一性。教育将 通过一种可以调动、拓展和发挥受教育者全部能 力和生活的活动制度,对他们进行全面培养,以 实现人的最高生活价值。 级 瘦 寒 涣 蔓 隶 曳 材 忧 衬 拂 井 狭 勾 湘 饲 寓 绅 抿 良 罩 荷 拔 袁 顿 膛 翟 杜 已 仰 萤 棋 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 为此,我们得在三方面转变观点:首先得着眼于受 教育者
37、的统一性,看到作为教育内容的德智体美的 综合性,看到动机、智力、感情、意志、行为的整 体性,看到作为门类教育的各学科教育的联系性。 其次,要扩大学生参与的教学民主。此外,要从个 人发展和对社会的贡献出发,学习基础知识和适应 高一层次生活的运用能力。 唬 碉 堑 英 诅 鳞 束 稻 连 辈 凹 郝 夜 铸 毖 筐 耙 饵 僵 涅 题 缆 从 铁 恳 瞄 材 听 坞 掷 乎 咨 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 改变的中心是重视学生作为整体的统一性,发挥学 生主体作用。现在外语教学法谈学生主体,主要立 足于语言习得理论,认为外语靠学生习得,在推进 教学
38、过程的活动中学生应是主体;外语课又为学生 而设,在教育活动的受益面中,学生也是主体,应 按学生的需要取材、施教。在未来的教育中,则更 进一步,要以学生这个整体的统一发展作为中心。 有人把这种趋向比作以脊柱教育替代无脊柱教育, 形象地说明学生作为整体的统一性犹如教育的脊柱 。这样,我们在今后的外语教改中便得抓四方面的 工作: 抠 犬 伟 卓 泉 驴 遇 咕 泞 刃 臂 宪 邪 冈 床 隧 贴 中 灾 洞 女 耳 优 仇 呸 蟹 晃 狸 旋 节 质 谷 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 (一)在整个教学过程中,要尊重、信任学生,尊 重他们的班组关系,尊
39、重他们自发的创造性。这些 尊重要落实于学生的活动。 (二)联系生活,为未来的生活做准备,要把生活 引向学校,也要把学校引向生活。就基础教育范 围而言,自学能力和应用能力的培养,将提高到前 所未有的高度。 (三)注意学科之间的联系和外语内容的综合性。 (四)把基础知识教学与运用能力的培养结合起来 。 肋 腮 宙 葵 哑 瞩 溜 腿 裁 咨 克 牡 牟 锁 怪 邯 早 欧 席 禹 猴 旷 叛 近 瑚 咆 灵 秉 蹬 篱 碧 秃 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 2.课堂结构立体化,教学方法多元化 当代外语教学深受人本主义思想、先天语言习得机 制说和新弗
40、斯语言学说的影响。哲学上的人本主义 把人看作世界观的基本范畴,故作为心理学流派, 人本主义强调天赋人性,要求从整体上理解人的一 切。罗杰斯(C.Rogers,1902)据此提出个性充分发 展的教学观,要求使学生学会如何学习,能够适应 各种变化,从而在智能和情感上都能取得创造性的 发展。这种思想在外语教学中的集中表现就是缩小 控制,给学生以主动活动的机制、空间和环境。也 就是使传统的师生关系错位。先天语言习得机制说 则要求外语教学颠倒传统的教与学的位置,把学放 在教之上。 堆 澄 骡 牲 桑 收 悯 鄙 簇 嫡 锯 脉 娜 俄 练 豹 符 盈 酥 当 谦 酮 峨 宦 久 绢 驭 牢 脖 证 棚
41、钠 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 新弗斯学派是结合语言使用环境研究语言的代表, 它要求外语教学在使用环境中学习,语言功能只是 构成一个语义系统的起具体作用的语义成分。而 现代声光电教设备则为模拟、再现语言使用环境和 使用过程提供了手段。这样,课堂结构的立体化 便水到渠成了。 择 夏 呼 狄 卸 枢 理 办 窿 迫 坞 衷 匀 诵 膨 慢 庞 劝 敌 七 瓣 源 螺 尖 毕 彬 若 勋 臃 埋 份 做 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 课堂结构的立体化与传播式的平面结构大不相同。 它将以语篇、人物和环
42、境作为三维构成立体的课堂 结构。 1语篇教学立体化,由于联系使用环境学习目的语 ,外语教学已由单位教学进入语篇单位教学。语篇 是一系列连续的话段或句子构成的意义整体,存在 于交际之中,其真实含义受制于语言环境。这样, 语篇单位教学就不像词句单位教学,后者只去了解 词句形式、结构规律及其认知意义,即只是平面的 了解。语篇与语境不可分,语篇单位教学要立足于 上下文、交际背景和文化三维之上,三者互依互存 ,故语篇教学必然是立体的。 吼 场 厢 货 适 禾 绕 炽 警 祈 庞 渐 叹 蝎 千 牌 朔 党 骑 嚼 恶 匆 蚌 宇 暖 肩 镰 间 磨 惶 冶 钾 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英
43、 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 语篇教学也要研究句子,但不只是研究句子结构, 而要超越句子范围研究句子在语篇中的作用和制约 此作用的因素:即句子的交际功能和相关文化对它 的补充与限制。所以,课堂结构首先要适应展开语 篇立体化教学的需要,这将打破按学生认知发展顺 序安排教学过程的传统。 梧 刁 否 锁 瘤 利 隅 澈 础 氓 沿 巨 萄 霍 便 履 消 码 娜 谋 些 零 抿 弓 恫 筒 而 窗 嘉 哆 请 渝 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 2参与人物立体化。即课堂活动的参与人物也要 立体化,而打破传统的师生线性平面。因为要体现 学重于教,
44、生重于师,用重于书,课堂活动的参与 者也有“三维”:学生、教师、篇章中的人物。师 、生除了完成传统的师、生活动之外,还得通过角 色表演或录相等形式使篇章中的人物也活动起来 。此外,在参与人数上,要使个体、小组和集体三 者都有活动,所以参与人物也是立体化的。 沥 饿 换 吾 媒 圭 哆 凤 划 万 只 蛤 鸭 茫 桂 牵 搞 菏 司 洋 捆 笋 嗣 拜 祭 可 并 委 呀 病 湘 赁 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 3环境立体化。指借助现代声光电化教学媒体, 使课堂成为超越课堂时、空、背景的立体化的交际 活动环境。 痰 潘 挎 迭 火 脉 锹 段
45、伙 亡 掳 殖 斋 扰 癸 赤 去 段 颜 赫 非 档 起 仆 地 旺 耙 酚 沽 煤 电 烫 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 我们应该相信,每一个学生都蕴藏着极大的学习潜 能,每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界 。要充分发挥学生的主体作用,注重学生的全面发 展,让学生具有持续学习的能力,为学生终身学习 打下基础。在教学中要根据不同的教学目标采取不 同的教学方法,因材施教,多手段,多途径,注 意激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立自信 心,形成有效的学习策略,养成良好的学习习惯。 教师要尽可能地提供学习空间,让不同的学生在学 习过程中获得
46、乐趣,获得满足感与成功感。 钒 志 倔 末 芯 锣 出 脯 围 末 棍 钥 傲 爷 稼 涅 四 箕 解 唾 钠 稚 汉 鳞 妒 吩 苗 坪 恨 虎 傲 未 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 五.课案点评 1.教学结构立体化,方法多样化,情景真实化 榔 柳 遥 玫 馋 叭 湃 频 收 司 柑 班 雍 眠 渗 茎 离 巡 饼 肃 蔗 后 李 珠 奸 仇 朋 代 块 沧 彭 乾 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 本节课教师教育观念更新,根据学生心理认知规律 精心设计课堂教学,在制定教学目标、安排教学过 程、创
47、设英语情景、选择教学策略和方法,以及获 取反馈信息以调节教学等各个方面精心策划。教师 的教学理念非常新颖,在教学中教师都能既注意让 学生掌握语言的基础知识,且更重视培养学生运用 英语的能力。力求教学情景真实可信,激发学生 兴趣与参与活动的积极性,教师教得自然,生动活 泼,有效地提高英语教学质量,加速学学生理解语 言知识,缩短知识转化成技能和能力的过程。 春 函 查 准 岂 鹤 磊 海 巾 京 恶 考 钓 荣 隆 茬 呸 买 菌 幸 声 嫉 逻 娄 那 汀 敝 构 育 隘 蹬 颜 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英语是我国各类学校的一门重要的基础学
48、科,与计 算机一样被列为培养21世纪人才必须掌握的基础技 能。其目的在于培养学生用英语交流信息的能力, 其能力体现在中学英语教学大纲规定的:培养 学生具有较强的阅读能力,一定的听、说、写能力 。对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说, 要培养“用英语交流信息的能力”,主要问题是缺乏 语言环境。解决这个问题的关键是课堂教学。因此 ,我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体 的语言环境,而营造这个环境的有效教学手段就是 情景教学。情景教学法在英语教学中的作用主要体 现在以下几个方面: 幸 奏 却 夕 谨 秋 痔 茬 臃 罪 咙 蛮 校 歪 冷 前 社 社 绘 包 尸 钢 朵 检 仍 店 爵 项
49、 菠 淤 漏 授 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 一、有利于营造良好的语言环境 英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及 各种教辅设备,为学生营造一个融视、听、说于一 体的语言环境,使学生有如身临其境,有利于调动 他们的非智力因素,加深对学习对象、课文内容的 理解,完成对知识的掌握。 中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境,加 之教学方法和手段的落后,许多学生感到英语学习 枯燥无味,从而失去兴趣,产生畏难情绪,导致整 体英语水平不高。 角 傅 呀 炉 耿 附 昔 惟 眺 绸 请 墟 朱 斯 亚 弥 沦 硅 末 旨 雏 屏 饰 脖 弘 釉 办 霸 韧 海 刹 柬 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 英 语 课 堂 教 学 案 例 分 析 正如李岚清副总理指出的那样,“很多学生经过八 年或十二年的外语学习,然而大多数学生却不能较 熟练地阅读外文原版书籍,尤其听不懂,讲不出, 难以与外国人直接交流”(李岚清,1996)。 营造良好的语言环境,能使学生尽可能多地接触英 语,有利于增强学生的语感,有利于学生读、听、 说、写能力的提高。 二、有利于使学生获得感性材料,把理论与实际 联系起来,情景教学法的基本要求是要使学生有 看到、听到、
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