五年级上语文教学反思-月光启蒙长春版.docx
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1、月光启蒙 是我国著名诗人孙友田写的一篇散文。文章回忆了自己童年时,在夏夜的沐浴下,母亲唱民谣、童谣讲故事的情景。文中夏夜的月光,母亲甜美的嗓音,明快、含蓄的歌谣、 民谣以及温馨的插图让我们感受到了一种意境的美、语言的美、亲情的美。 可以说这是一篇引导学生进行语言文字训练并让学生获得精神享受的绝好的教材。但是,今天的课堂教学效果却着实有点差强人意,主要表现在:一、课堂节奏不够紧凑。课堂教学中试图面面俱到,学生不会的要讲,学生会的也讲,讲了不会的还是要讲,结果整篇课文用了三课时,却似乎还没有讲完。更糟糕的是,自己的“东拉西扯” 似乎让学生坠入了云里雾里,学生茫然地跟在我后面完全不知所措,课堂上学生
2、学习的自主性完全被剥夺了。二、学生始终在文本之外徘徊。首先表现在“读”上。文章的语言优美、感情真挚,尤其是那些民歌、童谣,富有童趣,原本以为学生会很感兴趣。然而,课堂上学生读得机械、呆板; 其次,学生的思维不够活跃积极,一个问题问下来只有几个学生在主动的思考,其他学生似乎游离于课堂之外,那教学效果可想而知了。造成这些问题的原因只要是:一、学生的许多语文习惯没有养成,如课前预习。尽管老师已经布置了,但很多学生并没有很好地去完成,只是把它当作一个任务去应付。这直接影响着第一课时的教学任务的完成。二、教师本人对教材钻研的不够,造成的直接后果就是课堂上目标不明确,不能抓住重点引领学生真正地走进文本和文
3、本对话。月光启蒙是五年级第十册中的一篇重要的讲读课文,作者是著名的诗人孙友田。文章用细腻的笔触回忆了自己的母亲及其美好的童年生活。母亲不识字,却是“我”的启蒙老师,用民间文学给我启蒙,引领“我”走进了诗歌的王国。第一课时一上课,我紧紧抓住题目“月光启蒙”展开教学。师:围绕课题,你们会提什么有价值的问题?生 1 :我们要知道是谁在月光下启蒙谁?生 2 :我要了解母亲启蒙他什么?生 3 :母亲为什么启蒙他?生 4 :母亲是怎样启蒙他的?师:好,今天这节课就围绕这四个问题学习。请大家走进文本去寻找答案吧!评析:学生在我以上的话语激励下,立即投入了朗读、理解,学生不由自主地拿起笔在课文中圈圈画画,十分
4、钟后,学生依次从课文的语句中以及上下文之间找到了答案,学生分节读文比以前读得课文更流畅了,语句中情感的投入更多,他们真真切切地走入了文本。学生自主阅读,找到需要弄懂的重点“学习中的问题”,让他们带着问题去读,我尊重了“以人为本,以生为本”的原则教学,学生学得主动而自在。月光启蒙让我享受了一次流畅的教学过程.孩子们真好,在课堂上我分明能感觉到他们的投入,与他们的眼神的交流 ,聆听他们精彩的发言,朗读 ,让我享受着教学的过程,体验着作为语文教师的幸福.。第二课时我采用变序法教学,直奔中心段落文章第十四自然段,点明了母亲的勤劳、聪颖、 智慧。这节课我就紧紧围绕重点语句“是母亲用那一双勤劳的手为我打开
5、了民间文学的宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。 ”师:同学们,你们从这几句话中能看出这是位怎样的母亲?生 1 :我读出她的智慧,因为母亲不识字,却能巧妙地利用自己擅长的民歌民谣来启迪我的想象,她真会扬长补短啊!师:你真有一双锐利的眼睛,评价准确,并联系上下文来读文,真会学习。生 2 :我来补充:母亲是在月夜浓郁的环境中给我唱民歌的,我从第一节中我还读懂了月色美, 在这么幽美的夜色中, 母亲巧妙地利用她, 用了情境教学的方法让混沌的我的童心豁然开朗。生 3 :对
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