小学数学教学论文-怎样确立数学作业价值观人教版新课标.docx
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1、小学数学教学 文 - 怎 确立数学作 价 人教版新 作 的价 , 关系着教学目 的准确 ,影响着 堂信息、 考 信息以及教材 料的科学利用,事关 教育思想向素 教育思想的根本 。目前, 作 价 的 存在一定的片面性。于是 生了 背教育 律的有害做法。例如: 了弥 堂教学的不足,就依借超量的 外作 来 充; 了取得 中的高分数, 繁地“ 兵”、 “模 ”考 些做法既削弱了教 的主 作用,又忽 了学生的主体地位。怎 数学作 的价 呢?作 既是反 、 控教学 程的 践活 , 也是在教 的指 下, 由学生独立运用和 自体 知 、 技能的教育 程。 通 作 教学,使学生巩固、内化学得的知 技能,充分 生
2、双方的主 能 性,自然 生新的学 欲望。因此,作 的 置要符合相 段的教育目 要求,要适 教材的 构,要 学生提供一种 利提取 中的相关知 和有利于巩固、内化学得知 的良好情境。例 1 快 、慢 分 从甲、乙两地同 相 而行,快 平均每小 行60 千米, 4 小 后两 相遇。相遇后慢 行 1 小 ,正好行到中点 。甲、乙两地相距多少千米?(成都市 江区1995 年 )。若就小学的方程知 出如下解答,那就既不符合小学数学教育目 要求,也不能适 小学数学教材的 构。解 慢 的速度 每小 x 千米,列方程得( 6044x) 25x解方程得 x40甲、乙两地的距离 ( 60 40) 4 400(千米)
3、答:甲、乙两地相距400 千米。若在三 分数 用 的 中出示 , 即使借助成人的帮助也不能得出如下解法, 就超出了学生智力的“最近 展区”。解( 1)慢 每小 行全程的几分之几?(2)快 行到相遇点行了全程的几分之几?(3)甲、乙两地相距多少千米?60 4 400(千米)或 604 1( 41) 4 400(千米)但是,若将上面的解法放在分数应用题的加深复习之后, 作为学有余力的学生的思考题,则既符合阶段教学目标要求,也与教材的逻辑结构相适应。例 2 如图(单位:厘米)长方形面积比阴影部分面积多8 平方厘米,求图中x 的长度。题中的“长方形”一词,道明了整个图形的特征,使该题的叙述简单明了,避
4、免了学生对图形特征的种种猜疑。这就为学生提供了回忆运用面积计算公式、相差关系、线段的和差关系,并得出下列解答的良好情境。解( 1)阴影三角形的面积46816(平方厘米)(2)与阴影三角形等底等高的平行四边形的面积:16232(平方厘米)(3)图中 x32( 62) 8答:图中 x 的长度为 8 厘米。通过教师对作业的评析, 达到评价教学过程、 检查教学效果的目的。 并为调节控制教学过程提供信息。 数学教师要以正确的作业价值观支配作业教学, 我认为,应把握以下思想观点:第一,选择的作业题目要难易适度,有利于激起学生的认知冲突。前苏联心理学家维果茨基, 在论述教学与智力发展的关系中, 创立了 “最
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