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1、第 1 页 谈对教学目标内涵的再认识 特征码 oSsbqKwFHFBefEBpfiDe 谈对教学目标内涵的再认识 一次与中学一位朋友聊天,他说:中学在本学年度 的工作重点是提升教师的四种能力:从课标中选择具体目标的 能力,课时目标的建设能力,重难点教学内容的选择能力,教 学活动的设计能力。 ”假如能做到这些,课堂教学该是多么高效。 学科课程标准颁布十多年了,期间的学习、培训、实践 与研究,一刻也没停止过。 “教学目标”这个首先应当明确的问 题也伴随着“知识与能力” 、 “过程与方法” 、 “情感态度与价值 观”进入人们的脑海。现在,谈起教学目标来,不知此“三维” 者,亦应罕见。如果问之,为何称
2、之为三“维”目标,不知有 几人回答的好。 我想以小学数学教科书中平行四边形的面积为例,谈谈我 的理解。 平行四边形的面积这一教学内容,教学目标应该如 何确定呢?相信这对于教了多年小学数学的同行们不会是一个 第 2 页 问题。我看过很多的教案,对教学目标的设定大同小异。现任 选其一,照录如下: 1.使学生理解并掌握平行四边形的面积公式,并会利用这一公 式计算平行四边形的面积; 2.在解决问题的过程中,认识到数学可以解决实际问题,体会 数学学习的价值。 3.通过平行四边形面积公式的推导过程,特别是转化思想的教 学,体现事物之间的普遍联系,渗透辨证唯物主义教育。 4.发展学生的空间观念。 第 1 条
3、、第 4 条体现的是知识能力目标;第 3 条主要反 映对过程与方法的关注,当然也有价值观反映。 第 2 条也可以看作是反映了对过程与方法的关注。 该教学内容教学目标的设定,似乎没有什么问题,也不 可谓不全面。让我们来深入的分析一下。 小学数学名师张齐华有一个观点教什么比怎么教更 重要。 “教什么”呢?显然, “知识、能力” 、 “过程、方法” 、 “情感态度与价值观”都需要“教” 。这里还必须郑重说明一下, “教什么”和“用什么教” 的区别后者是学习活动所依赖 的材料,前者更多地指向“需要教的内容” ,而“怎么教”则是 利用学习材料指向学习内容。 “教什么”或者直接说教学目标中 其实应包含着“
4、怎么教” ,不仅如此,还应包含着教到“什么程 度” ,如何知道我已教到了“那种程度” 。基于以上理解,我们 第 3 页 试着重新拟定平行四边形面积的教学目标。 就平行四边形的面积计算这节课而言,它是这个单元的 起始课,承载的内容是丰富的。它既为后续学习提供所需的数 学思想方法,同时平行四边形的面积也是三角形、梯形面积计 算方法的推导基础,所以本节课学生不仅要学会平行四边形的 面积计算,还应更特别注重学生的操作推导和发现的过程。毕 竟,在实际生活中,真正需要计算一个平行四边形的面积的机 会其实并不多见。 平行四边形面积的计算应用了转化思想,从这一点上来 说,是今后继续学习相关内容的基础。学生第一
5、次接触把未学 过的平行四边形面积转化成已学过的长方形的面积去思考,应 该让学生体会到“转化”思想的重要性,掌握这种学习的方法。 在这个过程中,如果只是让学生观察思考,学生的认知相对会 比较肤浅,所以我认为应该让学生经历充分的操作过程,为学 生创设活动研究的时间和空间,让学生在活动中体悟发现。 这节课的目标可以这样制定: 1.借助教师提供(或要求准备)的材料和工具,通过观察、思 考、剪切、拼组等学习活动,发现平行四边形面积的求法。 2.通过相互交流,在教师指导下,生成平行四边形面积的公式 表达。 3.能够利用公式,计算平行四边形的面积,并能注意到底与高 的对应关系。 第 4 页 4.体会转化思想在数学学习中的意义和价值。 教学目标的制定真的不是那么简单绝不是教学内容 的简单呈现。教学目标不仅要解决教什么的问题,还要解决怎 么教、教到什么程度的问题。知识、能力,过程、方法,情感、 态度与价值观,乃至于课程标准所倡导的学习方式,甚至教师 的角色与价值,学生学习情况的回馈与评价,都应反映在教学 目标里。制定教学目标的过程,就是明确上述问题的过程。 三维目标的落实,就是让学生“学会”变得有知识; 让学生“会学”变得有智慧;让学生“乐学”变得有美德。 从而真正使我们的教学从“教书”走向“育人”!
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