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1、预习、展示、反馈、评价的具体要求是什么? 即自主学 。 的形式 是自学与交流的 合。 的目的是 ,生成 疑。无 什么内容,都有懂的与不懂的,把不懂的找出来,准 “ 学”与“群学”。 重 程 果,教 要留出 内 的 ,指 的方法, 要做好 果的 价与激励。 重体 , 不求 正确,只求 知冲突之深刻、 活。 “会学”永 比“学会”更重要,养成 ,是自主学 的前提。展示是解决学 内 力的最好手段,是走 高效 堂的“金 匙”。第一,展示要依据学情,找到 有普遍意 和近似性的“ ”,都会的不展示、都不会的更不展示, 最容易出 歧 的或者核心的知 才拿出来做展示,但生成空 小的,比如定理、定 一般不做展示
2、。第二,注意展示者与参与者的互 关系,杜 事不关己高高挂起的 象,要形成“众人”参与效 ,展示不是看表演,而是 上 。第三,展示不是漫无目的、信 由 ,是“坡上放羊”, 无 却有 ,要杜 “无主 ”展示,本来是 “西瓜”, 果由“西瓜”到“瓜子”,再后 成了“爪子”, 的展示表面看起来很 ,但价 不大。展示的步 先在小 内 行, 学生尽可能多地 表 解,展示才 。教 注意 典型 , 然后在全班展示。 展示和 疑要同步 行, 造争 的氛 ,使学生在辨析的 程中形成共 。 要鼓励人人展示, 展示的方式也要多元化,比如 答式、 面展示、板 展示等,教 在注意点 的同 要加 鼓励,学生要学会 听与适当
3、追 。展示要注意 效性,是黑板板 是口 解,是 演示 是 疑互 ,是 程 解 是要点 ,是典型析 是提 反思,是点到 止 是追 不止 之,展示哪些 ,如何展示,展示到什么程度,任 如何分配,要由 本身的教学价 而定。反 是教学的 正器, 遵循:( 1)整体性原 。反 既要有知 的反 ,更要有能力的 。( 2)典型性原 。在确保全面的基 上,做好 ,注重典型的呈 与剖析。( 3)拓展性原 。反 展示学生思 的 果,是静 的。只有通 拓展运用和深化,才能 学生 一步展露自己思 的机会,从而挖掘出“ ”的精彩、“ ”的价 , 学生知其然,更知其所以然,做到 一反三。( 4)及 性原 。打 要趁 ,反
4、 要及 。 拖得太 再反 就失去了意 。( 5)多 性原 。反 形式可以 面,也可以口 ,可以是集中反 ,也可以是个 反 ,可以是老 反 ,也可以是小 后学生反 。 价是高效 堂的 断所与加油站。 价原 如下:( 1) 价要及 。学生回答 后无 ,都要做出及 价,先找学生的 光点 予鼓励,然后指出 所在。 价不是“改 ”,而是 予启迪与引 ,拓展学生的思 ,生成新的 。( 2) 价要准确。 价要中肯,直指要害,关注 。中肯,学生才易于接受。把握关 才能 学生分清主次。 代表了真 和尊重,比如,哪个 用得好,哪个表情很可 , 哪个体 很有感染力 价中学生能感受到真正的关注。( 3)以鼓励 主。
5、价是 了改 、完善、激励和提升。高效 堂要把学生的学 度、学 状 、学 情感、 堂幸福指数、学 收 等作 判断 堂价 及搞好 价的依据,依托“相信学生、解放学生、 展学生” 个宗旨 行 价,要做到公开、公平、公正, 学生参与 堂教学活 的 极性。( 4) 持 程性 价。 持激励中的指 性,不是 的 性 述,而是 程性分析, “好”在哪里,“ 什么”能好,在激励中促使学生 极主 地 , 学生体会知 建构的 程,享受自我 取知 的快 。( 5) 持“捆 式” 价。小 是高效学 的 要求, 建 是管理和教学的永恒主 。良好 是激励 价的“倍增器”, 个体的激励,一旦放在 背景下,其效果都会若干倍放大。( 6) 言 价与体 价相 合。 言 价有:“正确。好! 坐下。” “ 是一个有 新的 解, 主要表 在” 体 和 作 价主要有: “微笑”,“耐心听学生 言,并用点 表示肯定”,“ 学生鼓掌”。( 7) 价的内容要得当。“事无巨 ,凡事都 ”与“粗枝大叶,一概而 ”效果差不多。 价要“有所 ”、 “有所不 ”,要 学生掌握 价的 准,最 学生的自 与互 。( 8) 价的 果要作好 ,定期 ,予以表彰。
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