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1、农村小学低段写字课堂教学心得体会(共4篇) 第1篇:低段语文写字教学心得低段语文写字教学心得教师:刘晓英写字教学是语文教学的基础。在小学低段,课后都合理地安排了“描描写写”,让学生提高写字能力。作为小学语文教师,一定要高度重视写字,充分挖掘教材内涵,提高学生的写字能力。一、养成_惯,严格要求语文课程标准指出:“要让学生养成正确的写字姿势和良好的写字_惯。”正确的书写_惯,不仅是写好字的关键,而且直接关系到学生的健康。巴金先生说过:“孩子的成功从好_惯培养开始。”对低年级学生,从小对他们进行良好_惯的培养,将会使他们受益终身。首先要求学生养成正确的坐姿,即“头正、身直、臂开、足平”。其次要求学生
2、做到“胸离书桌一拳,眼离书本一尺,手离笔尖一寸”。小学生自控能力差,老师要多提醒,及时纠正。另外还要与家长共同配合,时刻严格要求学生在校和在家的写字姿势。二、认真示范,精心指导俗话说,“打铁还得自身硬”。教师是学生模仿的对象,教师写得一手好字,会对学生产生潜移默化的影响。在低段的生字教学中,教师的榜样示范作用显得尤其重要。首先,教师要努力提高自身素质,加强自身写字基本功的训练。黑板上的板书,作业本上的评语,平时的教学记录等都应认真书写。要让学生明确“提笔就是练字时”,教师首先应做到这一点。其次,教师要坚持在田字格里写规范的汉字。我在语文识字教学中,用蓝粉笔写出生字的部首,用白粉笔写出生字的其它
3、部件,让学生在不同颜色的对比中加深对生字的理解。请学生分析字的结构以及在书写中每笔所占的位置,在学生的分析过程中一笔一画准确示范。书写完毕后,指导学生注意运笔方法、运笔节奏,使所写的字不呆板。再让学生在课堂上利用课本的“描描写写”,描出生字的部首,描红,书写。课后让学生在_字本的田字格中自主书写生字。特别需要说明的是,课本上的“描描画画”至关重要,这是识字教学与写字教学有机结合的重要环节。刚刚教了生字,学生兴趣正浓,趁热打铁,省时省力,效果自然不错。经过一年持之以恒的训练,我班学生都养成了认真写字的好_惯。三、趣中求知,提高效率“兴趣是最好的老师”。在语文写字教学中,要设计好教学方法,愉快教学
4、,让学生在趣味浓厚的学_氛围中识字、写字。1讲故事西汉大臣萧何“深思题匾”,东汉大书法家张芝“洗墨成池”,王羲之“兰亭练字”、“潜心苦学墨当酱”,欧阳通“学书买父字”,“柳公权发奋练字”,“郑板桥学书法 ”等历代书法家坚持不懈,勤奋刻苦的故事,能激发学生热爱写字的情感。2搞比赛从小学一年级开始,我便定期开展班级写字比赛,孩子们在比赛中你追我赶,都想得到老师的肯定。对每位同学的字,我都以表扬鼓励为主,尽量发现他们的闪光点。增加展评数量,让学生体验到成功喜悦。3创情境通过教师创设轻松愉快的情境,从构字规律上引导学生,这是识字、写字教学的好方法。 “看”是一个会意字。教学时,我说:“同学们还记得电视
5、剧西游记中孙悟空看的动作吗?”学生兴趣盎然,抢着说:“用手挡在额头上。”随后便纷纷做动作。我抓住时机,说:“看就是把手放在眼睛上方,只不过这个手是斜的。”这样,既让学生记牢了字形,又避免了书写错误。识记字的方法还有很多,如:顺口溜识字法(用“水”,用“火”,左边“绞丝”弯弯,换上“提手”轻轻),加一加(月生胜; 土寸寺),减一减(多夕夕 ; 梨木利),换一换(“摘”把“扌”换成“氵”就是“滴”;“问”把“口”换成“ 活”就是“阔”),叠一叠(三“日”为“晶”;三“木”为“森”;三“口”是“品”)。这些识字方法,能提高学生书写的趣味性和准确性。四、循序渐进,勤写勤练在语文识字写字教学中,我坚持“
6、读写六步法”,即“读(读准字音)看(看清字形)描(手写心记)写(加深印象)查(找出不足)改(准确规范)”。“读”就是读准字音,特别要注意四川话与普通话的差别,平舌音与翘舌音,前鼻音与后鼻音,多音多义字的正确读音。“看”就是要求学生看准每个字的运笔步骤,间架结构,书写位置。看字,是为了察看字形,从整体上感知字的形体,从细微处认知字的笔画。“描”则是在看准的基础上,让学生按照田字格中的范字,一笔一画地进行描摹。学生在头脑中形成字的雏形后,再对照例字在“描描写写”的田字格中,认真描写,做到手写心记。在书写过程中,教师一定要引导学生全神贯地注看准例字,记住笔画位置,加深印象。力争每画达标,每字达标。写
7、完不等于写好,需要学生自“查”,即检查书写的汉字是否准确、规范,有何不足。检查时可采取同桌互评和自己观察为主,好在哪里,对不足之处应该怎样修改。教师在此过程中,对一些错误比较普遍的字,一定要及时进行全体订正,讲解。学生发现不足之处后,就需要“改”,即对已经出错或不够规范的字进行修改。修改时要根据例字认真书写,力争下笔便做到准确、规范、端正,不可养成多次涂改的_惯。总之,写字教学是全面实施素质的一个重要组成部分,写字教学的意义远远超出了写字的本身。在小学低年级识字阶段要特别重视写字教学,将书写训练形成常态化的教学模式,充分利用语文教材资源,努力改进写字教学方法,让学生提高书写能力,继承优秀的民族
8、文化传统。第2篇:小学低段识字与写字教学.小学低段识字与写字教学在小学阶段识字教学,是语文教学的一项重要内容。在培养学生语感、理解能力上它向来起着不可忽视的作用。同时,通过生字词的学_,学生还可积累词汇,为阅读、写作练就基本功。因此,随着新课程标准的实施,我们很有必要在这一领域重新审视、探讨。(一)低段总目标: 准确认读406个生字。 掌握本册课本安排的27个常用偏旁。 能按笔顺正确书写、默写生字276个;能按字的结构特点把字写端正、写匀称。能感受到汉字的形体美。熟记汉语拼音字母表,形成熟练的拼读能力。 初步汉字的一些规律,会,有主动识字的愿望和能力。(二)阶段目标:第一学段(12年级)(一)
9、识字与写字1喜欢学_汉字,有主动识字的愿望。2认识常用汉字1600(1800)个左右,其中800(1000)个左右会写。3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4写字姿势要正确,字要写得规范、端正、整洁,努力养成良好的写字_惯。5学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记汉语拼音字母表。6学_独立识字。能借助汉语拼音认读汉字,用音序检字法。(部首)二、说教材教法:(一) 说内容(苏教版二年级上册识字一共是八课)分别是:识字1、识字2、识字3、识字4、识字5、识字6、
10、识字7、识字8、(二) 说教法:。识字4是形声字归类识字,由5个形声字和由这几个形声字组成的词语及儿歌组成,通过转盘,让学生认识区分形声字,增强识字能力,后面的儿歌也是一则绕口令,不仅能帮助学生识字,辩字正音,读起来也会兴趣盎然。三、说建议:(一)、说教学建议:1指导看图,整体感知。看图识字是激发学生识字兴趣、调动识字积极性的一种方法,图画所描绘的事物大体上是与课文中的词串相对应的,可以先让学生从整体上观察图画,说说图上有哪些景物、事物,然后图文对照,并结合自己的生活经验,认识所要学得词语,初步理解这些词语的意思。2教具演示,激趣识字。本单元的识字4就是一个很好的范例,可以利用字盘教具,通过转
11、盘演示,让学生看到“苗”与5个不同偏旁组成5个不同的字,从中明白这5个偏旁就代表各个字不同的意思。教学中,教师可以示范,也可让学生动动手,激发学生学_汉字的兴趣。3引导诵读,读中感悟。识字1和识字2的“词串”排列就像一篇韵文,读起来都很押韵。教学中,可组织学生通过自读、互读、小组读、齐读、赛读的形式激发学生诵读的乐趣。在读中巩固识字、了解词义、认识事物,读出语感,读出节奏,读出感情。4分析字形,指导写字。认真指导学生在田字格中书写生字仍然是本学期、本单元的教学重点。每堂课可留有10分钟左右的时间指导学生写字,要引导学生分析字的间架结构,观察字在田字格中的位置,教师适当范写,也可让学生板写,大家
12、评价,取长补短,从而让学生把字写规范、写美观。(二)说评价:1、用积极评价方式激励识字兴趣2、以启发引导的方式培养识字_惯。3、学生识字_惯的评价第3篇:小学低段识字教学心得体会小学低段识字教学心得体会 新旧课标对比,非常明显的一点体现在低年级的识字量上,新课标由1200提高到_左右,在小学低年级尽快实现认一定数量的字。这对于尽快地提高小学生的阅读水平,让我们的适应信息社会发展的迫切需要具有一定意义。从儿童认知发展来说,具备阅读能力为儿童打开了另一个世界的大门。相对于现实世界,阅读可以为孩子提供一个充满无数神奇、可能的想象和幻想世界,从而促进学生的思维,以及认识世界丰富性和多样性的发展。然而,
13、实现独立阅读的前提是识字,因此,识字教学越来越引起人们的关注和重视。而在学校教学中,识字教学是小学低段语文教学的重要任务之一。小学低年级以识字为重点,是语文课程发展中的一贯要求。 新课标要求:喜欢学_汉字,有主动识字的愿望。初步感受汉字的形体美。这样的目标,与原来仅仅注重识字与写字的知识和技能的目标,是不同的。培养学生对汉字和汉字学_的态度与情感,其价值本身就异常重要,而不是局限在为了解决学_汉字的动力问题。新课标的要求明确体现出认、讲、写、用不是同步发展,而是重在保证一定的认字数量,使学生在一年级末,实现独立阅读成为可能。但我们的孩子,毕竟不是神童,要在一年内,实现对线条和笔画组合的字的熟悉
14、存在着一定的困难。低年级儿童特别是初入学儿童识记字形是学_的难点,何况又要培养学生主动识字的愿望,点燃热爱语文的大语文观。为此,教师在识字教学中,要遵循低年级儿童心理的特点,以及对字形的认知过程,促进学生主动快乐识字。一、直观识字前苏联家乌申斯基说,儿童的天性明显要求直观性,根据儿童的这一特点,把抽象的文字符号还原成图像,借助儿童形象思维的优势,让他们把文字想象成一幅幅具体形象的图画。第一册教材的第二课口、耳、目安排了一组象形字的教学,在教学中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出,图画感强又易画的独体象形字,让学生画一画。然后在学生的画上直接演变成象形字,再演变成楷书字。在学生惊喜的小脸上
15、,看出学生不仅记住了这些字,也明白了汉字的起源,对汉字更是充满了热爱。对于另外的象形字,为了省时以及更准确的表现汉字演变的过程,利用了课件进行操作,引导学生观察发现。这样在课后的拓展练_中,学生很自然地能利用象形字的特点,通过看图观察,猜读认识了“鱼”、“石”、“网”、“刀”。同样,对于一些会意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通过看图直观识字。二、生活识字语文课程标准提出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用生活经验,注重教给识字方法,力求使用结合。”汉语是我们的母语,学生在生活环境中,随时都可以接触到很多汉字,可以充分利用生活这个大课堂。记得在教学“乐”这个字时,
16、大部分学生多认识,而百分之八九十都来自饮料-可乐。如“幼儿园”、“西周中心小学”,孩子们更是如数家珍。在生活中识字,利用儿童的已有经验、用自己感兴趣的方式识字,引导学生利用课本以外的学_资源以及课堂以外的学_渠道自主识字,这样,学生既有识字能力,又有主动识字的愿望和_惯。在生活中自主识字,学生等于插上了翅膀,在识字的王国里展翅飞翔。三、游戏活动识字 游戏对儿童的意义犹如事业、工作、公务对成年人具有的意义一样。玩是儿童的天性,在平日里和学生相处时,一说到做游戏,孩子们总是情绪高涨,兴趣盎然,无论多复杂的游戏规则都会静静听讲,牢住。在识字教学中也可采用游戏识字。如对字的巩固复_,可采用快乐大转盘,
17、加上一句口令“转转转,快乐大转盘,快快转起来”,再来个小组竞赛,就可代替枯燥乏味的生字复_。生字碰碰车,可教学合体字,根据我国形声字的特点,偏旁车和独体字车进行碰碰组合,会有许多意外之喜。根据学生入学进程可安排做做小名片,发本子比赛;根据季节推移可组织秋天的果园,冬天的游戏,开展水果,蔬菜发布会;根据字形特点进行编迷,猜谜活动。在生动、好玩的游戏氛围中,识字效率是惊人的,更重要的是实现了课标的汉字情感目标。英国家斯宾塞提出“快乐”,尽量使儿童于快乐中掌握知识,他认为儿童欲望的正当满足能导致精神上的愉快,而这种愉快反过来又能成为求知的动力。由于儿童的注意力稳定性不强,游戏活动可在一定程序上控制他
18、们的注意力,使孩子们在游戏的乐趣中,在亢奋的精神状态和愉快的情绪中,充分调动他们各种感官协同感知,培养他们的注意和思维,提高识字效率,减轻识字疲劳。四、编故事、创情境识字新课标中提出:识字教学提倡在情境中识字,在生活中识字,利用儿童的生活经验,用自己喜欢的方式识字。在课上,老师要创设丰富多彩的教学情境,运用多种形象直观的教学手段,帮助学生识字写字。小学生爱听故事,尤其是童话故事,小动物活泼可爱的形象让他们感到亲切,自然就印象深刻。如在教学“鼠”字时,我临时编了个小故事:小老鼠最爱干坏事了,(师指字)看,他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窝里跑呢!也许并不是很恰当,但课后一抽查,连平时识字最困难的小
19、朋友也记住了,看来创设有趣的故事情境还是很符合低段孩子的认知心理的。故事情境的创设使得这由点点画画组成的汉字不再枯燥无味,变得形象生动,有声有色,从而优化教学效果。在低年级识字教学中,灵活地融合上述几点的做法,不仅使学生掌握了字形理解了字义,发展了组词造句的能力,而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性,开发了学生的形象思维能力。使得识字不再是一种乏味的机械记忆,而是一种有趣的游戏过程。这样学生能主动参与,成为识字的主人,提高了识字的能力,实现了自身的发展。第4篇:小学低段识字教学心得体会小学低段识字教学心得体会阅读可以为孩子提供一个充满无数神奇、可能的想象和幻想世界,从而促进学生的思维,然
20、而,实现独立阅读的前提是识字,因此,识字教学越来越引起人们的关注和重视。而在学校教学中,识字教学是小学低段语文教学的重要任务之一。小学低年级以识字为重点,是语文课程发展中的一贯要求。 一、直观识字儿童的天性明显要求直观性,根据儿童的这一特点,把抽象的文字符号还原成图像,借助儿童形象思维的优势,让他们把文字想象成一幅幅具体形象的图画,易于学生识记。第一册教材的第二课口、耳、目安排了一组象形字的教学,在教学中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出,图画感强又易画的独体象形字,让学生画一画。然后在学生的画上直接演变成象形字,再演变成楷书字。在学生惊喜的小脸上,看出学生不仅记住了这些字,也明白了汉字
21、的起源,对汉字更是充满了热爱。对于另外的象形字,为了省时以及更准确的表现汉字演变的过程,利用了课件进行操作,引导学生观察发现。这样在课后的拓展练_中,学生很自然地能利用象形字的特点,通过看图观察,猜读认识了“水”、“火”等字。同样,对于一些会意字如“休”、“林”、“森”也可通过看图直观识字。 二、生活识字汉语是我们的母语,学生在生活环境中,随时都可以接触到很多汉字,可以充分利用生活这个大课堂。在生活中识字,利用儿童的已有经验、用自己感兴趣的方式识字,引导学生利用课本以外的学_资源以及课堂以外的学_渠道自主识字,这样,学生既有识字能力,又有主动识字的愿望和_惯。在生活中自主识字,学生等于插上了翅
22、膀,在识字的王国里展翅飞翔。 三、游戏活动识字玩是儿童的天性,在平日里和学生相处时,一说到做游戏,孩子们总是情绪高涨,兴趣盎然,无论多复杂的游戏规则都会静静听讲,牢住。在识字教学中也可采用游戏识字。如对字的巩固复_,可采用开火车,或来个小组竞赛,就可代替枯燥乏味的生字复_。生字碰碰车,可教学合体字,根据我国形声字的特点,偏旁车和独体字车进行碰碰组合,会有许多意外之喜。根据季节推移可组织秋天的果园,冬天的游戏,开展水果,蔬菜发布会;根据字形特点进行编迷,猜谜活动。在生动、好玩的游戏氛围中,识字效率是惊人的,更重要的是实现了课标的汉字情感目标。提出“寓教于乐”,尽量使儿童于快乐中掌握知识,他认为儿
23、童欲望的正当满足能导致精神上的愉快,而这种愉快反过来又能成为求知的动力。由于儿童的注意力稳定性不强,游戏活动可在一定程序上控制他们的注意力,使孩子们在游戏的乐趣中,在亢奋的精神状态和愉快的情绪中,充分调动他们各种感官协同感知,培养他们的注意和思维,提高识字效率,减轻识字疲劳。 四、编故事、创情境识字小学生爱听故事,尤其是童话故事,小动物活泼可爱的形象让他们感到亲切,自然就印象深刻。如在教学“鼠”字时,我临时编了个小故事:小老鼠最爱干坏事了,(师指字)看,他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窝里跑呢!也许并不是很恰当,但课后一抽查,连平时识字最困难的小朋友也记住了,看来创设有趣的故事情境还是很符合低段孩子的认知心理的。故事情境的创设使得这由点点画画组成的汉字不再枯燥无味,变得形象生动,有声有色,从而优化教学效果。在低年级识字教学中,灵活地融合上述几点的做法,不仅使学生掌握了字形理解了字义,发展了组词造句的能力,而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性,开发了学生的形象思维能力。使得识字不再是一种乏味的机械记忆,而是一种有趣的游戏过程。这样学生能主动参与,成为识字的主人,提高了识字的能力,实现了自身的发展。低段识字教学心得体会低段识字教学培训心得体会低学段写话教学心得体会(共3篇)小学语文低段识字教学心得体会(共10篇)撰写课堂教学心得体会
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