师范类学校学生普通话水平的提升策略.docx
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1、师范类学校学生普通话水平的提升策略中华人民共和国国家通用语言文字法规定:国家通用语言文字是普通话和规范汉字。我国的教师,应用普通话开展日常的教育、教学活动。对于师范生而言,标准、规范的普通话是踏上教师岗位的基本素养与前提。同时,师范生取得相应的普通话水平等级水平也是申报相应教师资格证的必要条件之一(语文教师、幼儿园教师二级甲等,其余学科二级乙等)。因此,师范类学校应充分关注师范生的普通话现状,将切实提高师范生普通话水平作为师范生综合培养的要素之一,在课程设置、师资配备给予相应的支持与关注。而作为学前教育、中文专业的师范生,因为他们还承担着一定的传承我国语言文字的任务,普通话水平要求则更高。以学
2、前教育专业而言,学前儿童的模仿性较强,幼儿教师的普通话水平将直接影响到学前儿童对于普通话的习得程度,他们的潜移默化将对幼儿产生耳濡目染的作用。因此需要注意的是,师范学校除了帮助师范生顺利通过普通话水平测试外,还要帮助学生养成良好的规范使用语言的意识,让他们能形成一种语言自觉.本文所论述的相关策略基于苏州高等幼儿师范学校的普通话教学,对于师范类学校的普通话水平测试提高具有一定的普适性。下面将从以下几个方面对提高策略进行相应的阐释:一、充分了解普通话水平测试构成,以测试促提高普通话水平等级分为一级、二级、三级,一级最高,每一级中又分甲等和乙等两个等次。普通话水平测试共分4个部分,即:读单音节字词(
3、10分)、读多音节词语(20分)、朗读短文(30分)、命题说话(40分)。对于师范生而言,二级及以上才是有效的等级。因此在应试时,应设置一个倒逼分值,即将80(二级乙等),87(二级甲等)设定为最低预期或及格分值,当且仅当到达以上分值时为有效测试。以二级甲等为例,测试达标要求是朗读和自由交谈时。声韵调发音基本标准,语调自然,表达流畅。少数难点音(平翘舌音、前后鼻尾音、边鼻音等)有时出现失误。词语、语法极少有误。从测试目标中可以看到,从语音、词汇、语法三个角度来说,词汇与语法应基本不失分,而语音部分的失分也仅集中在少数难点音,同时表达应流畅,语调应自然。目标二级甲等的测试者的失分应控制在13分以
4、内,对照上文所提到的四项测试分值,可将13分扣分进行分解,四项扣分应集中在一定的阈值范围内。在不考虑超时的理想状态下,一般而言,第一项扣分应在1分以内,第二项扣分应在1.5分以内,第三项扣分应在2.5分以内,第四项扣分应在8分以内,即1+1.5+2.5+8=13.对照扣分标准,应试者可较为全面地计算出失分数量,如第一项读单音节字词,其中语音错误(含漏读音节),每个音节扣0.1分;语音缺陷,每个音节扣0.05分。应试者将失分控制在1分以内,即可以清楚计算出自身的错误数量的峰值。同时,江苏省于2008年起实行普通话水平测试机测,全程通过计算机测试完成。学校相关辅导教师应让学生全面了解机测流程,至少
5、模拟测试1-2次,充分明确各部分限时(第一部分3.5分钟、第二部分2.5分钟、第三部分4分、第四部分3分钟),要求学生沉重应试,朗读时不错行、串行,注意耳麦的收音情况等。二、为学生建立全面、详细的专属语音档案准确的语音摸底对于学生普通话水平的提高有举足轻重的作用,在语音摸底过程中,仅记录学生的问题是不够的,应为每一位学生建立全面、详细的专属语音档案。语音档案除文本依存,还可以是录音介质;语音档案可在学生入校就建立,要注意语音档案的延续性。语音档案分为三阶段:建档初期-中期-后期。理想的语音档案应是初期暴露问题,中期体现修正,后期展示成果,语音档案三阶段完整记录改进过程。此外,部分学生在朗读时不
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