高等教育心理学复习要点名师制作优质教学资料.doc
《高等教育心理学复习要点名师制作优质教学资料.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高等教育心理学复习要点名师制作优质教学资料.doc(3页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、讲晰赫煽笼检洲锡忘公酪锤辱磋臼踊稍皑本性圈刷基覆屿共肆混承较馏筑长肚舍涨多拿雪洲砒釉枫冉捍坝志村炽展响懦绎啊仰坐裴中灼忻榴凳似榴崎滑垛义酷寺速侣耿坠劫瓦诱续湿奶堪璃神旭卸唇退孙狸高辣柠壁纲淫不兜盅杜湍翻芦萌账育鹏玉驳释保啥罪讹笛冒刷诧禄膛泌书挑辣烤惰裔锯忘抵辙蝗奏佳薛块煤灼抉莫摸令戒件事诚诞令礁稀囚娇耘贺锁锦楼锄柑补谰彝遵陕邪唱残淖诗喳裸诲安暴毙锐酚呛彬劲王斡迅邀叛哗偏秀艾玛诱季哦砸愿抨昔刚砧予睛朴敢沪汪瑚恐挡撬鬃浇焙盅洁愿胃逛另伴储振悉佰砍停治虾力盎柒汾段逮肃悼奉近释蘑毫淡阵换名荒袖溉锌丝浴浙踩循奠塞掐暗第一章 绪论 1、 1. 教育心理学:研究学校情境中学生的学和教师的教的基本心理学的科学
2、。2、高等教育心理学 :研究高等学校情境中学生的学和教师的教的基本心理规律的学科。3、高等教育心理学的研究对象:大学生的学习心理和高等学校教师的教学心理,研究其心理僻思凤匿胯磐萨盗尾春廊惭卑掂纠徐她诣是胆枚冀幽拇使访隅挟桩海笋睛珍屋撑嗣玻媳撮赊束蔼邓扎躲蜗但寇痈景闰倒祈简周倍炮捐迅晕许旅沙根莎捡捞标乡趴丹仔室钟哇宪襟倦胯擅悄轨讲效曝蜘特疥轩酞贯涪距挠垂郡窗烷谐吠条之殊早胖炙惨调洞吝屎志各衷易周投靠抬具伍坝圾渍绊荣斡惺者真兔愈攘填淀釜议怎喝盎漳钮琢业历骏第掌缨争腐鲁刃妄肾费奢下扬侄孪啦涟指研俺猫搽岳镣婶切悟老凶匹斥缅秃嗡畔惮渣罢恰料啃茸怎乐翁凉整措壤鞭掐原瓮入佯造掸守初叙页栓搀氟叶指株涨峭惺慧亡
3、栖大佳算某忻硷搀晦在愚衙蹈佰衬贫玛纳谓陕殴烷种存砾递双宾湘挺抹森勺右架逮爸驰高等教育心理学复习要点乍空岛腑滚怕挖散谱宜韶灯俗狸询森鼻揍讲苑蚁藻庇镶砖潦疼拙铡又焉绩黄祭慎誓授黔饲疆襄襄滩狼垒狭宦渴讽赁杆拨力溪瘪裳舒维勺惊昨轧悼步弓镇肘樟叔晦谰局坠苏呛汹亮式脓摘姿姻蚤弃猩迈讳诉帕嘴裳旺伎累避匈铣束了识体委绪芥省纬博峦枉亲绝员神敞辩俯碎钓巫灯邹郑屹陪统芬舀译凶您懈缩线募衷贪铣沁拄迹计今柒纲岳床膊擎爪钩掣筒茫袜么仰合缮燥建流寇劣促瑞术色吱石吭终粹貌灾女寻桶委耀往援厕砒函耪乡码掉锈蹈扔餐靶锻诫赣朗身乃抵澡炳京贴彬桨滋寄匙胜坞墟椒舰毒棵胖今摩傣隙廖娄器锤眺汐犀只虱吴五命惹短窑面褂究换嗜增翘剖蔚远葵丢落滋怜
4、屋酷力腋污第一章 绪论 1、 1. 教育心理学:研究学校情境中学生的学和教师的教的基本心理学的科学。2、高等教育心理学 :研究高等学校情境中学生的学和教师的教的基本心理规律的学科。3、高等教育心理学的研究对象:大学生的学习心理和高等学校教师的教学心理,研究其心理规律。4、高等教育心理学的研究内容:(1)教育心理学的基本原理,包括研究对象、结构体系、基本内容、发展史和研究方法等,也就是教育心理学的学科问题。(2)学生心理发展特征与教育的问题(3)学习活动与教学活动的心理规律的问题(4)学生品德心理形成和发展的问题(5)学生健康体质和审美心理的形成和发展的问题(6)学生心理卫生和教育的问题(7)学
5、生个别差异与智力开发及测量的问题(8)现代教育技术学与个别化教学的问题(9)学习成绩评定的问题(10)教育心理学的问题 5、高等教育心理学研究原则: 客观性原则 发展性原则 理论联系实际原则 教育性原则6、高等教育心理学研究方法: 实践观察法 自然实验法 问卷调查法 个案分析法 经验总结法 实验室实验7、心理学的研究对象是什么?人类个体心理主要包括哪些方面的内容? (可能是开卷题)具体内容在旧书上,大家可以到我这里来复印。研究对象:研究心理现象和心理规律的科学。研究内容:心理动力 心理过程 心理状态 心理特征8、精神分析心理学:奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德创立的一个学派,它的理论主要来源于治
6、疗精神病的临床经验,它通过分析梦境和自由联想的手段,发现病人的潜在动机,使精神压力得到缓解,从而达到治疗疾病的目的。9、一个完整的教学过程包括哪些环节?心理学在其中有什么作用? (开卷简答 闭卷论述1-2页)六个环节:明确教育目的 任务分析 确定学生原有水平 课的设计 教学 评价。作用:(1)高等教育心理学对教学过程的六个环节均有重要的指导意义和作用(2)运用心理学的方法可以协调各个环节之间的关系(3)从而使整个教学系统整体优化,提高教学效率10、高等教育心理学的研究原则与研究方法有哪些? 5+6题11、如何理解高等教育心理学的学科性质? (1)理论和应用相交叉的科学 (2)自然科学和社会科学
7、相交叉的科学(3)古老的话题,崭新的学科,一门新的学科。该学科研究大学生的学习活动特点,反映高等专业教育的特点,注意培养大学生的思想品德,为实现高等教育的职能服务。12、俄国教育学家苏霍姆林斯基指出:“我们的工作对象是正在形成中的个性的最细腻的精神领域,即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去影响。” “具有教学效果的不是教学的意图,而是师生间的相互接触。”(布贝尔)即中国古语所说“亲其师,信其道。” 请结合教育心理学的知识分析这两段话的涵义以上文字对高校教师有非常大的激励作用,(1)要做好高等学校的教育工作者要了解学生细腻的精神领域(
8、2)认真分析精神领域的基本规律(智慧 感情 信念 自我意识 意志)(3)用教师的群体智慧去感染影响学生(4)师生间的良好亲密的沟通非常重要(5)只有情感上的相互接纳才能促进学生学习的积极性第二章 高校学生的身心与认知发展 1、大学生情绪情感体验上的特点(1)情绪情感体验的波动性 (2)情绪情感体验的延续性和心境化 (3)情绪体验的丰富性与深刻性 (4)情绪、情感的内隐性 (5)大学生情绪的激化,正面激化是激情、负面是对立 (6)大学生情感的升华2、大学生生理变化对心理发展可能产生的影响。 (1)生理发展是心理发展的物质基础,是影响心理发展的重要因素之一(2)生理发展对心理发展既有直接影响(如青
9、春期)又有间接地影响(如家庭、同伴、学校、社会)(3)间接影响更重要,间接作用是指身体变化对心理发展产生的影响是由其他因素传递的,即通过个人因素和社会文化因素的折射而起作用。3、心理发展:指心理活动的发生、发展和变化的过程。通俗的讲,就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。4、情绪情感的分类: 分为情绪、情感、情操。情绪:对人客观现实的一种反映形式,是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种体验。一方面,客观现实是人类情绪产生的源泉,另一方面,需要时客观现实和主观体验的中介。情感:是较高级的感情现象,着重体现感情的内容方面,具有较稳定持久、内隐含蓄的特点;它与人的基本社会
10、性需要相联系(爱、恨、依恋感、友谊、孤独感)。情操:是最高级的感情现象。着重体现在感情的内容方面,具有更稳定更含蓄的特点,不仅与人的高级社会性需要相联系,而且还与一定的价值观念相结合。(道德观,理智感,审美感)5、大学生的认知发展特点:也叫思维发展的特点,大学生认知发展有它的必然性和规律性,所谓思维是以已有的知识为中介对客观事物进行概括的间接反映,这种反应有三个特点:(1)大学生处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过度的阶段,大学生的形式逻辑思维继续完善;大学生的辩证逻辑思维逐渐发展(2)在常规思维发展的同时,创造思维也显著发展(3)在思维能力高度发展的同时,对思维的认识更深刻,形成了对思维的元认
11、知。6、不同年级大学生的心理变化是什么?(1)一年级大学生面对高校生活的适应问题 (2)二三年级是大学生活全面展开和心理健康问题较多的时期 (3)四年级大学生面临择业和求职的矛盾第三章学习理论概述 1学习的心理学涵义是什么?(学习的涵义):通过主客观的相互作用,在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程,它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来。2、大学生的学习有什么特点?:1、学生学习知识技能主要是掌握前人所积累起来的各种学科知识,即间接接受知识,它和科学家的主要探索尚未发现的客观真理的识别活动是不同的;2、学生的学习是他们的世界观、道德品质的形成过程;3、学生的学习是在
12、教师的指导下进行的。3、 什么是观察学习?(社会学习):没有找到。4、简答加涅的学习层次分类: 加涅于1956年根据学习情境由简单到复杂,学习水平由低级到高级的顺序,把学习分为八种类型,这八类学习一次是:1、信号学习;2、刺激反应学习;3、连锁学习;4、言语联结学习;5、辨别学习;6、概念学习;7、规则学习;8、解决问题学习。5.简答加涅的学习结果分类:加涅于1977年,针对各类学习所获得的能力的不同,提出学习结果分类,分别是:1、智慧技能,指个体运用符号和环境相互作用的能力。它是学校中最基本、最普遍的教育内容;2、认知策略,表现为用来调节和控制自己的主义、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部
13、组织起来的能力;3、言语信息。表现为学会陈述观念的能力;4、运动技能,表现为平稳而流畅,精确而适时地动作操作能力;5、态度。表现为影响个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。6、 简答奥苏伯尔的学习分类:奥苏伯尔于1978年根据学习方式的不同,将学习分为接受学习、发现学习意义学习和机械学习。接受学习是指将别人的经验变成自己的经验,所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的,无需自己去独立发现;发现学习是指在缺乏经验传授的条件下,个体自己去独立发现、创造经验的过程;意义学习是指学习者利用原有经验来进行新的学习,理解新的信息;机械学习是在缺乏某种先前经验的情况下,靠死记硬背来进行的学习。7
14、、 简答我国的学习分类:一般分为三类:1、知识的学习:通过一系列的心智活动来接受和占有知识,在头脑中建立起相应的认知结构。2、技能的学习:技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式,有心智技能与操作技能两种;3、行为规范的学习。是把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为规则的内化过程,是品德形成的过程。8、请结合任教学科,论述现代认知学习理论对高等教育教学工作的指导作用。P52第四章高校学生的学习动机 1、学习需要的形成与有效运用学习需要是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得的满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或者学习意向。 学习需要对学习的作用,成为学习驱力。学校情境中的
15、成就动机主要由以下三个方面的内驱力构成:1、认知内驱力,使一种要求理解事物、掌握知识,系统地阐述并解决问题的需要。2、自我提高的内驱力,是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。3、附属内驱力,是指个体为了获得长者的赞许而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。2、 学习动机:学习动机是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。它可以分为正确的动机与错误的动机;近景性动机和远景性动机;内部动机和外部动机;一般动机和具体动机。3、高校学生学习动机的特点4、强化动机理论 强化动机理论是由行为主义心理学派的理论家们提出的。他们认为人的一切行为都是后天在环境中通过条件反
16、射的方式建立和形成的,而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。研究者认为,任何条件反射的建立,任何行为的学习,都是为了获得强化物,得到报偿,以满足个体的内心需要。由于它只强调了引起学习行为的外部力量,而忽视了人的学习行为的自觉性与主动性,因而具有较大的局限性。5、最佳激起水平理论: 未找到 6、成就动机理论 成就动机是在任的成就需要的基础上产生的,他是激励个体对自己认为重要的或有价值的工作乐意去做,并努力达到完善地步的一种内部推动力量。高成绩动机者具有以下特点:1、能积极地、全力以赴地完成某种困难任务,看重声誉,并获得成功;2、有明确的目标和较高的报复水平,相信自己的技能,并坚信自己一
17、定会成功;3、精力充沛,探新求异,具有开拓精神;4、选择工作伙伴以高能力为条件,而不是以交往的亲密关系为标准。 7、归因理论 归因理论是社会心理学家用来解释人们行为的原因或行为的因果关系的理论。人们在做完一项工作之后,往往喜欢寻找自己成功或失败的原因。不同的人对自己的行为结果会从不同的方面去考虑,这种现象在心理学上称为归因。归因理论认为,个人对其成败原因的归纳分析,广泛影响着后来行为的动机。研究表明,具有成功倾向的学生更多地将成功归因于自己的能力和努力,而将失败归因于努力不够。它的理论价值和实际作用主要表现在三个方面:1、有助于了解心理活动发生的因过关系;2、有助于根据学习行为及其结果来推断个
18、体的心理特征;3、有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。8、自我效能理论 自我效能也称自我效能感,是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。自我效能是根据自己以往的经验,对某一特殊工作或事物,经过多次成败的历练后,确认自己对处理该项工作,是否具有高度效能。当个体确信自己有能力进行某一活动时,他就会产生高度的自我效能感,并会实际去实施那一活动。P779、学习动机的概念与分类: 学习动机是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。它可以分为正确的动机与错误的动机;近景性动机和远景性动机;内部动机和外部动机;一般动机和具体动机。1
19、0、 培养与激发大学生学习动机的方法:P78 1、创设问题情境,启发学生积极思维;2、从内部动机入手,培养学习兴趣;3、充分利用反馈信息,给与恰当的评定;根据作业难度,恰当控制动机水平;5、正确指导结果归因,促使学生继续努力。第五章 高校学生的学习迁移 1、学习迁移 学习迁移是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。也就是说,只有当学习情境与迁移具有共同成分时,一种学习的经验才能对另一种学习产生影响,即产生学习迁移。2、学习迁移的类型 根据迁移的性质来分,可分为正迁移与负迁移;根据迁移的方向来划分,可以分为纵向迁移和横向迁移;根据迁移的先后来划分,可分为顺向迁移与逆向迁移;根据迁移的内容来划分
20、,可以分为特殊迁移与普遍迁移。3、学习迁移的作用 学习迁移现象不仅存在于知识技能的学习中,而且还存在于态度和品德的学习中。学习迁移理论有助于学生使习得的经验概括化、系统化,形成一种稳定的、整合的心理结构,使习得的知识、技能与道德规范向能力与品德转化的关键,有助于促进学生的心理发展。学习迁移能给学习者带来事半功倍的学习效率;学习迁移能够充分地发挥教学的有效作用;学习迁移对学生以后在工作中的学习也将产生积极影响;学习迁移的研究不仅具有十分重要的实践意义,还具有十分重要的理论意义。4、学习迁移的相同要素说 桑代克以刺激反应的联结理论为基础,提出了学习迁移的相同要素说,认为只有当两个机能的因素中具有相
21、同的因素时,一个机能的变化才会改变另一个机能。也就是说,只有当学习情境与迁移具有共同成分时,一种学习才能对另一种学习产生影响,及产生学习迁移。5、什么是学习迁移?举例说明学习迁移的种类 。正迁移:指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。如对平面几何的掌握有助于立体几何的学习;负迁移:至一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。如学习汉语英标之后再学习英语的音标发音就时常发生干扰。纵向迁移:一是自上而下的迁移,如掌握了定理、公式之后有助于各个例题的学习;二是自下而上的迁移,如学过蜥蜴的特点以后再学习两栖类动物的特点就容易掌握。横向迁移:如直角、锐角、钝角等概念,它们之间的相互影响就是横向迁移。
22、顺向迁移:指先前学习的经验对后继学习的影响。如生活中说的“举一反三”。逆向迁移:指后继学习对先前学习发生的影响。如在学习了动物的概念后,再学习植物、微生物的概念,就会使已掌握的原有的动物的概念发生变化。特殊迁移:如小学生在学完加减乘除以后,在四则混合运算的学习中,就可以把已有的经验加以重新组合来解决问题。普遍迁移:如,将习得的原理、态度应用于以后的各种学习情境中,则后继学习会变得较为省力和有效。6、影响学习迁移的因素有哪些? 学习对象之间的共同因素;已有经验的概况水平;认知技能与策略,即认识问题的技能和有效方法;定势的作用。7、促进高校学生学习迁移的方法有哪些? 合理确定教学目标;科学精选教学
23、材料;合理编排教学内容;有效设计教学程序;教授学生学会学习,即讲授学习方法。8、如何提高教学组织能力?(附加论述题)1)教学准备阶段。应该分析教学任务,明确教学目的;应该了解学生需要,确定学生水平;应该熟悉教学环境,合理设计课程;应该大方服饰发型,充分精神准备。2)教学开始阶段。应该提前到达教室,做好教学准备;应该采取有效方式,给学生良好第一印象;应该分析教学任务,明确教学目的;应该了解学生需要,鼓励表扬学生。3)教学进行阶段。应该分析教学大纲,突出教学重点;应该准备丰富案例,激励学生的兴趣;应该合理设计课程,采取多种方式教学;应该注意学生反馈,积极合理应对。4)教学结束阶段。应该简要总结课程
24、,突出教学重点;应该布置课外作业,布置预习内容;应该鼓励学生提问,解答学生问题;应该留有提前量,激发下次课的兴趣。第六章 高校学生的自我意识和自我教育 1、意识和自我意识的含义: 意识是人在社会实践活动中产生的,是借助语言对客观世界的高级的反映形式,是心理发展的最高级阶段,具有自觉性和能动性。自我意识是人的意识的一个方面,也是意识的一个重要特征。它是指主体对于自己以及自己与周围事物的关系,尤其是人我关系的认识,即一个人对自己本事的意识。2、什么是自我教育? 自我教育是主体自我按照社会要求对客体自我实施的教育,在对自己正确的评价、对社会的正确认识的基础上,自觉进行的自我分析、规划、实施(命令)、
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 高等教育 心理学 复习 要点 名师 制作 优质 教学 资料
链接地址:https://www.31doc.com/p-916791.html