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1、小学科目二知识点1、教育的社会属性教育的永恒性教育的历史性教育的相对独立性 教育具有继承性,教育要受其他社会意识形态的影响,教育与社会政治经济发展不平衡。2.简述近代教育的特点。(1)国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起;(2)初等义务教育普遍实施;(3)教育的世俗化;(4)重视教育立法,依法治教。3.简述20世纪以后世界教育的特点。(1)教育的全民化;(2)教育的民主化;(3)教育的多元化;(4)教育技术现代化;(5)教育的终身化。4.简述现代教育制度的发展趋势。(1)加强学前教育及其与小学教育的衔接;(2)提早入学年龄,延长义务教育年限;(3)普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展
2、;(4)高等教育的类型日益多样化;(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;5.政治经济制度对教育的影响(1)政治经济制度决定教育的领导权;(2)政治经济制度决定受教育的权利;(3)政治经济制度决定教育的目的和性质。6.教育对政治经济制度的影响(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才;(2)教育是一种影响政治经济的舆论力量;(3)教育可以促进民主。7.生产力对教育的制约作用(1)生产力发展水平决定教育的规模和速度;(2)生产力发展水平制约着教育结构的变化;(3)生产力发展水平制约着教育的内容和手段。8.教育对生产力的促进作用(1)教育再生产劳动力;(2)教育再生产科学知识9.教育对文化的促进作
3、用(1)教育具有筛选、整理、传递、保存文化的功能;(2)教育具有传播和交流文化的功能;(3)教育具有更新和创造文化的功能。10.简述教育目的的作用(1)教育目的的导向作用;(2)教育目的的激励作用;(3)教育目的的评价作用。11、简述教育目的的层次结构1,国家的教育目的,是国家对培养人才的总要求,规定着各级各类学校培养人才的总的质量和要求。2,各级各类学校的培养目标,是教育目的的具体化,是结合社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求3,教师的培养目标,教学目标是教育者在教育教学过程中在完成某一阶段(如一节课,一个单元,一个学期)工作时,希望受教育者达到的要求或者产生的预期变化。12
4、.简述影响学制建立的因素(1)生产力水平和科学技术发展状况;(2)社会政治经济制度;(3)青少年儿童身心发展规律;(4)本国学制的历史发展和国外学制的影响。13、简述个体身心发展的不平衡性个体身心发展的不平衡性表现在两个方面:一种是个体身心发展的同一方面的发展速度在不同的年龄阶段发展不平衡,个体身心发展的不同方面的发展速度不平衡,这告诉我们人有其发展的关键期和最佳期。14.个体身心发展的规律(1)个体身心发展具有顺序性,因此教育要循序渐进地促进学生身心的发展;(2)个体身心发展具有阶段性,因此在教育过程中切勿搞“一刀切”;(3)个体身心发展具有不平衡性,因此教育要抓住关键期;(4)个体身心发展
5、具有互补性,因此教育要遵循长善救失原则;(5)个体身心发展具有个别差异性,因此教育要做到因材施教。15.简述遗传因素在人的身心发展中的作用1,遗传因素是人的发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性2,遗传的成熟成都制约着个体的身心发展。3,遗传的差异对个体身心发展有影响。16.简述环境对个体身心发展的作用1,环境为个体的身心发展提供了可能性2,环境对个体的身心发展有积极和消极之分3,人在接受环境时的主观能动性。17.简述学校教育在影响人的发展的特殊功能1,学校对个体发展做出社会性规范2,学校教育具有加速个体身心发展的特殊功能3,学校教育对个体的身心发展具有即时和延时的价值4,学校教育局具有开
6、发个体特殊才能和发展个性的功能。18.学校管理的基本内容(1)思想品德教育管理;(2)教务行政管理;(3)教学工作管理;(4)总务工作管理。19.学校管理的常用方法(1)行政管理方法;(2)法律、法规管理方法;(3)经济管理方法;(4)思想教育方法;(5)数理统计方法。20.简述关于教育起源的学说(1)神话起源说,教育与万事万物一样,都是由人格化的神所创造的,教育的目的就是体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天;(2)生物起源说,教育的产生完全来自于动物的本能,是种族发展的本能需要;(3)心理起源说,教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿;(4)劳动起源说,教育起源于人类所特有的生产劳动
7、。21.教育研究的基本方法(1)教育观察法;(2)教育调查法;(3)教育实验法;(4)教育行动研究;(5)教育叙事研究;(6)个案法。20.文献检索的方法(1)顺查法;(2)逆查法;(3)引文查找法;(4)综合查找法。22.简述行动研究的特征(1)目的就是为了改进实践;(2)研究的内容是教育教学中的问题;(3)在日常的教育教学中进行研究。研究与教学是合为一体的;(4)研究的循环性。23.简述行动研究的研究步骤(1)发现问题;(2)分析问题;(3)设计研究方案;(4)研究实施与资料收集;(5)总结与反思,确定下一步研究问题;(6)整理和分析资料,撰写研究报告。24.个案研究的特征1,研究的独特性
8、2,研究的全面性3,研究的代表性25.简述个案研究的研究步骤。(1)确定个案;(2)收集个案资料;(3)分析和整理资料寻找问题解决方案;(4)方案实施;(5)撰写研究报告和论文。26.简述实验研究的步骤。(1)实验设计;(2)实验实施;(3)整理和分析实验数据,分析变量之间的关系,得出实验结论;(4)撰写实验报告;(5)进行扩大实验或重复实验,以进一步推广或验证实验结论。27.简述叙事研究的基本步骤。(1)发现研究问题;(2)寻找叙事对象;(3)搜集故事;(4)撰写故事。即具体的“叙事”过程;(5)分析故事,撰写研究报告或论文。28.简述全面发展教育的组成部分及其关系。(1)德育在全面发展教育
9、中起着灵魂和统帅的作用,为其他各育提供了方向性的保证;(2)智育在全面发展的教育中起着前提和支持作用,为其他各育提供了知识基础和能力基础;(3)体育在全面发展教育中起着基础作用,为其他各育提供物质基础;(4)美育在全面发展教育中起着动力作用;(5)劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。29.简述教师劳动的特点(1)教师劳动的复杂性和创造性;(2)教师劳动的连续性和广延性;(3)教师劳动的长期性和间接性;(4)教师劳动的主体性和示范性。30.简述教师专业发展的阶段根据教师所关注的焦点问题的差异,可以把教师的发展分为三个阶段:(1)关注生存阶段;(2)关注情境阶段;(3)关注学生阶段。
10、31.简述促进教师成长的方法(1)观摩和分析优秀教师的教学活动;(2)开展微格教学;(3)进行专门训练;(4)进行教学反思。32.简述教师的职业素养。(1)思想道德素养;(2)知识素养;(3)能力素养;(4)心理素养;(5)身体素养。33.简述小学教师专业标准(试行)的基本内容。(1)专业理念与师德;(2)专业知识;(3)专业能力。34.简述小学教师专业标准(试行)中“专业理念与师德”的基本内容。(1)职业理解与认知;(2)对小学生的态度与行为;(3)教育教学的态度与行为;(4)个人修养与行为。35.简述小学教师专业标准(试行)中“专业知识”的基本内容(1)本体性知识:教师所具有的特定的学科知
11、识。(2)条件性知识:教师所具有的教育教学理论知识。(3)实践性知识:教师灵活完成教学实践任务的知识。(4)文化知识:教师满足学生基本知识需求应有的人文科学、社会科学和自然科学等知识。36.小学教师专业标准基本理念(2)师德为先热爱小学教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范。关爱小学生,尊重小学生人格,富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表,教书育人,自尊自律,做小学生健康成长的指导者和引路人。(3)能力为重把学科知识、教育理论与教育实践相结合,突出教书育人实践能力;研究小学生,遵循小学生成长规律,提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高
12、专业能力。37、简述教师职业道德的基本内容(1)爱国守法教师职业的基本要求;(2)爱岗敬业教师职业的本质要求;(3)关爱学生师德的灵魂;(4)教书育人教师的天职;(5)为人师表教师职业的内在要求;(6)终身学习教师专业发展的不竭动力。38、简述课程内容的选择依据。(1)课程目标;(2)学生(儿童)的需要、兴趣和身心发展水平;(3)社会发展;(4)科学文化知识。39、简述课程实施的结构。(1)安排课程表,明确各门课程的开设顺序和课时分配;(2)确定并分析教学任务;(3)研究学生,了解学生的学习特点;(4)选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式;(5)规划具体的教学单元和课的类型结构
13、;(6)组织并开展教学活动;(7)评价教学活动的过程与结果,为下一轮的课程实施提供反馈性信息。40、简述课程的理论流派(1)学科中心课程论,代表人物有布鲁纳等;(2)社会中心课程论,又称学生中心主义课程论,其主要代表人物有杜威、罗杰斯等;(3)社会中心课程论,代表人物有布拉梅尔德等。41、课程内容的三种文本表现形式(1)课程计划,是根究教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排;(2)课程标准,是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件;(3)教材,教材是教
14、师和学生据以进行教学活动的材料,是依据课程标准编制的。42、新课程改革具体的目标(1)实现课程功能的转变;(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;(3)密切课程内容与生活和时代的联系;(4)改善学生的学习方式;(5)建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度;(6)实现三级课程管理制度。43、影响课程开发的因素1,学生的年龄特征、知识、能力基础以及可接受性2,社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响3,学科特征影响课程的编制。44、课程内容的组织形式1,纵向组织与横向组织2,逻辑顺序与心理顺序3,直线式与螺旋式。45、课程资源的开发和利用1,开展社会调查2,审查学生活动3,开发和利用课
15、程实施的条件4,研究学生情况5,鉴别校外资源6,建立资源管理库。46、简述综合实践活动课的基本内容、(1)信息技术教育;(2)研究性学习;(3)社区服务与社会实践;(4)劳动与技术教育。47、活动课程的特点1,从儿童的需要、兴趣和个性出发编制课程2,以儿童的心理发展特点为中心编制课程3,主张儿童在活动中探索,尝试错误,学到方法。48、分科课程的特点 1,强调知识本位2,以知识的内在逻辑编制课程3,重视学科的理论知识。49、综合课程的特点1,有利于知识的综合化2,促进课程内容 的更新,密切教学与社会实践的联系3,培养学生综合分析问题和解决问题的能力。50、记忆的品质1,记忆的准备性2,记忆的持久
16、性3,记忆的准确性4,记忆的敏捷性51、简述如何运用记忆规律有效学习(提高记忆办法)1,明确记忆目的,提高学习的主动性 2,理解学习材料的意义3,对材料进行精细加工促进对知识的理解4,运用组块模式合理组织学习材料5,运用多重信息编码方式,提高信息加工质量6,合理及时进行复习防止知识遗忘。52、注意的分类(1)无意注意;(2)有意注意;(3)有意后注意。53、注意的功能1,选择功能2,保持功能3,调节功能54注意的特点1,注意是心理活动的指向性2,注意是心理活动的集中性3,注意是一切心理活动的共同特征。55维持有意注意的条件1,加深对目的任务的理解2,合理组织活动3,对兴趣的依从性4,排除内外因
17、素的干扰。56注意的品质及影响因素1,注意的广度(1,与被知觉的对象特点有关2,与当前的知觉任务分不开3,广度的大小取决于个人已有知识和经验)2,注意的稳定性(1,与注意对象的特点有关2,有无坚定的目的3,个人的主观状态)3注意的分配(1,同时进行的两种活动,必须有一种已经熟练2,同时进行的几种活动都已熟练3,同时进行的几种活动已经形成了一套统一的组织)4,注意的转移(1,原来注意的强度2,新的注意对象的特点3,大脑皮层神经兴奋与抑制过程相互转换的灵活性4,各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用)57简述小学生注意的发展特点1,有意注意逐渐发展,无意注意仍起到作用2,注意的范围有限3,注意的
18、分配和转移能力较弱4,注意的集中和稳定性差58意志的基本特征(1)意志有明确的目的性;(2)意志对活动有调节作用;(3)克服困难是意志行动最重要的特征;(4)意志以随意动作为基础。59简述意志的品质(1)意志的自觉性;(2)意志的果断性;(3)意志的坚持性;(4)意志的自制性。60感觉的基本规律(1)感觉适应;(2)感觉对比;(3)联觉效应;(4)感觉后效。61创造性思维的特征(1)流畅性,指发散思维的量,单位时间内发散思维量越多,流畅性越好;(2)变通性,指思维在发散方向上所表现出的变化和灵活;(3)独创性,指思维发散的新颖、新奇、独特的程度。62培养学生想象力的方法(1)要引导学生学会观察
19、,丰富学生的表象储备;(2)引导学生积极思考,有利于打开想象力的大门;(3)引导学生努力学习科学文化知识,扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象力;(4)结合学科教学,有目的地训练学生的想象力;(5)引导学生进行积极的幻想。63情绪与情感的关系(1)区别从需要的角度看,情绪是原始的、低级的态度体验,与生理需要是否满足相联系,是人和动物共有的;情感是后继的、高级的态度体验,与社会需要是否满足相联系;从发生的角度看,情绪具有情境性和易变性;情感具有稳定性和持久性;从表现形式看,情绪体验强度大,往往具有冲动性,并伴随明显的外部表现;情感则比较内隐、深沉。(2)联系情绪是感情的基础,情感离不开情绪。情
20、感依赖于情绪,人的情感是在大量的情绪体验的基础之上形成和发展起来的,也是通过情绪表达出来的;对人类而言,情绪离不开情感,是情感的具体表现。情绪也依赖于情感的变化。情绪受已经形成的情感及其特点的制约。64简述小学生情绪情感的发展特点1,小学生情绪情感的丰富不断扩展2,小学生情绪情感的稳定性不断增强3,小学生情绪情感的深刻性不断增加。65.简述气质的类型,(1)胆汁质,表现为直率、热情、精力旺盛、表里如一、刚强,但暴躁易怒、脾气急、易感情用事、好冲动;(2)多血质,表现为活泼好动、反应迅速、热爱交际、能说会道、适应性强,但稳定性差、缺少耐性、见异思迁,具有明显的外向倾向、粗枝大叶;(3)粘液质,表
21、现为安静、稳重、踏实、反应性低、自制力强、话少、适于从事细心、程序化的学习,表现出内倾性、可塑性差、有些死板、缺乏生气;(4)抑郁质,表现为行为孤僻、不善交往、易多愁善感、反应迟钝、适应能力差、容易疲劳,性格具有明显的内倾性。66简述印象形成效应包括哪些内容(1)社会刻板效应;(2)晕轮效应;(3)首因效应;(4)近因效应;(5)投射效应67简述心理辅导的方法(1)行为改变的基本方法,有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等;(2)行为演练的基本方法,有全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练;(3)改善学生认知的方法,有理性-情绪疗法、认知疗法、来访者中心疗法、团体
22、辅导的方法。68简述性格的结构特征(1)性格的态度特征;(2)性格的意志特征;(3)性格的情绪特征;(4)性格的理智特征。69简述人格的影响因素(1)遗传与生理;(2)自然环境与社会环境;(3)家庭教养方式;(4)自我因素。70人格的特征1,独特性2,稳定性3,整合性4,功能性。71简述流体智力和晶体智力1,流体智力是指在信息加工和问题处理过程中所表现出来的智力,流体智力较少的依赖与文化和知识内容,取决于个人禀赋,一般人在20岁以后,流体智力达到顶峰,30岁以后随年龄增长下降。2,晶体智力是指获得语言、数学等知识的能力,它决定于后天的学习,于社会文化有密切关系,晶体智力在人的一生中一直在发展,
23、只是在25岁以后,发展速度渐趋平缓。72小学生 想象力的发展特点1,有意想象增强2,想象更富现实性器官,想象的创造成分日益增多73小学生观察力的发展特点1,观察的目的性差2,观察缺乏精确性3,观察缺乏顺序性4,观察缺乏深刻性。74简述心理健康的标准。(1)对现实的有效知觉;(2)自知自尊与自我接纳;(3)自我调控能力;(4)与人建立亲密关系的能力;(5)人格结构的稳定与协调;(6)生活热情与工作高效率。75影响遗忘进程的因素1,识记材料的性质2,识记任务的长久性与重要性3,识记材料的数量和学习程度4,实际的方法5,时间因素6,情绪和动机。76简述影响问题解决的因素。(1)问题的特征;(2)已有
24、的知识经验;(3)定势;(4)功能固着;(5)原型启发;(6)情绪与动机;(7)个体智力水平。77良好性格的培养(可联想德育方法)。(1)加强人生观、世界观和价值观教育;(说服教育)(2)及时强化学生的积极行为;(品德评价)(3)充分利用榜样人物的示范作用;(榜样示范法)(4)利用集体的教育力量;(集体教育原则)(5)提供实际锻炼的机会;(实践锻炼法)(6)提高学生的自我教育能力。(品德修养指导法)78简述班集体的四个基本特征。(1)明确的共同目标;(2)健全的组织结构;(3)共同的生活和活动准则;(4)班级成员之间平等,心理相容的气氛79简述班级管理的原则。(1)方向性原则;(2)全面管理原
25、则;(3)自主参与原则;(4)教管结合原则;(5)全员激励原则;(6)平行管理原则。80简述如何培养班集体(1)确定班集体的发展目标;(2)建立班集体的核心队伍;(3)建立班集体的正常秩序;(4)组织形式多样的教育活动;(5)培养正确的舆论和良好的班风。81简述当前班级管理中存在的主要问题及解决策略:班级存在问题:1,教师处理问题过于专断2,学生参与管理的程度较低。解决策略:1,以满足学生发展为目的性2,确立学生的主体地位3,有目的的训练学生进行班级管理的能力。82班级授课制的优缺点优点:(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才;(2)有利于发挥教师的主导作用;(3)有利于发挥班集体的教学作用
26、。不足之处:(1)不利于因材施教;(2)不利于学生独立性与自主性的培养;(3)教学形式缺乏灵活性。83简述班级突发事件处理的原则1,客观性原则 避免定性思维影响,充分调查了解事实真相,公平公正处理和分析问题2,可接受性原则 教师对事件的处理要使当事人双方对处理意见或结果心悦诚服地接受3,教育性原则 教师在处理突发事件时要让学生受到教育,以促进成长为目的4,有效性原则 讲究效果,考虑自己地方法和措施效果如何5,冷处理原则 教师在处理突发事件时,保持冷静公平 宽容心态 那么处理事件会顺利很多。84简述班级突发事件处理的方法(1)沉着冷静面对;(2)机智果断应对;(3)公平民主处理;(4)善于总结引
27、导。85简述课外活动对学生的意义(1)有利于学生多渠道地及时获得各种信息,扩大知识面,开阔视野;(2)有利于培养学生的独立意识,提高他们的社会适应能力;(3)有利于因材施教,发挥学生特长;(4)有利于培养学生的探究意识,提高他们的创造力;(5)有利于学生的身心健康,使他们的个性得到全面和谐的发展。86简述课外活动的特点(1)性质的自愿性和选择性;(2)内容的伸缩性和灵活性;(3)形式的多样性;(4)活动组织上的自主性;(5)活动方法的实践性;(6)活动评价的综合性。87简述班主任的角色(1)班主任是学生全面发展教育的实施者;(2)班主任是班级活动的管理者;(3)班主任是班级各种教育力量的协调者
28、;(4)班主任是班级普通的一员。88简述班主任的任务和基本职责。(1)对学生进行品德教育;德(2)督促学生努力学习,完成学习任务;智(3)指导学生课外生活,关心身体健康;体(4)组织学生参加劳动和其他社会活动;劳(5)指导班委会、少先队和共青团工作;集体管理(6)做好家长工作,争取社会有关方面的配合;家校合作(7)评定学生操行。个人管理89班主任应具备的基本素养(1)责任意识与移情能力;(2)学习意识与探究能力;(3)团队意识与领导能力。90简述小学班主任的作用1,班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者2,是校长教导主任的得力助手3,是各科老师的协调者91简述班主任如何做好先进生的工作1,严
29、格要求防止自满2,不断激励弥补挫折3,消除嫉妒公平竞争4,发挥优势,全班进步。92简述对中等生的个别教育中等生指的是那些在班级中各方面都表现平平的学生,中等生有两个特点:1是自信心不足2是表现欲不强,所以我们 要:1,重视中等生的,因为对中等生的教育不仅关系到个人发展,还关系到整个班级进步2,根据中等生的特点有的放矢的进行个别教育3,给中等生创造充分展示自己才能的机会,增强 他们自信心。93简述如何做好后进生的工作1,关心爱护后进生,尊重他们的人格2,培养和激发学习动机3,提供范例增强是非观念4,根据个别差异采取不同教育措施。4良好品德的培养(1)有效的说服;(2)树立良好的榜样;(3)利用群
30、体约定;(4)价值辨析;(5)给予适当的奖励与惩罚。95简述小学生品德发展的基本特征。(1)形成和谐的道德认识能力;(2)道德言行从比较协调到逐步分化;(3)表现出自觉纪律的形成。96简述品德的心理结构(1)道德认知;(2)道德情感;(3)道德意志;(4)道德行为。97简述影响态度与品德的条件。(1)外部条件包括:家庭教养方式、社会风气、同伴群体。(2)内部条件包括:认知失调、态度定势、道德认知。98简述德育过程的基本规律(1)德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高的过程;(2)德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程,是教育与自我教育相结合的过程;(3)德育过程是组织学生的活动和
31、交往,统一多方面教育影响的过程;(4)德育过程是长期反复不断提高的过程。99小学德育的途径(1)政治课与其它学科教学;(2)课外和校外活动;(3)社会实践活动;(4)团体活动与集会活动;(5)班主任工作。100.简述小学德育原则。(1)方向性原则。(2)知行统一原则;(3)尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则;(4)教育的一致性和连贯性原则;(5)从学生实际出发因材施教的原则;(6)长善救失原则;(7)集体教育与个别教育相结合;(8)疏导原则(循循善诱原则);(9)正面教育与纪律约束相结合的原则。101简述长善救失原则的贯彻要求。(1)要“一分为二”地看待学生;(2)发扬积极因素,克服消极因
32、素;(3)引导学生自觉评价自己,进行自我教育。102疏导原则的基本要求。(1)讲明道理,疏导思想;(2)因势利导,循循善诱;(3)以表扬激励为主,坚持正面教育。103简述德育的方法(1)说服教育法;(2)榜样示范法;(3)指导实践法;(4)情感陶冶法;(5)品德评价法。104.简述说服法的基本要求。(1)明确目的性;(2)富有知识性、趣味性;(3)注意时机;(4)以诚待人。105简述学习的内部动机和外部动机的关系1,根据学习动机的来源,可以将动机分为内部动机和外部动机。内部动机是指个体内在的需要引起的学习动机,外部学习动机是个体由外部诱因引起的学习动机,内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对
33、的,外部学习动机的实质仍是一种内部学习动力,我们在教育过程中强调内部学习动机,但也不能忽视外部学习动机的作用,教师一方面逐渐使外部动机转化为内部动机,另一方面又应用外部学习动机使学生已经形成的内部学习动机处于激起状态。106简述激发学生学习动机的方法1,创设问题情境,实施启发教学2,根据作业难度,恰当控制动机水平3,正确指导结果归因,促使学生继续努力4,充分利用反馈信息,妥善运用奖惩。107.简述学习动机的功能(1)激发功能:唤起、引发学生的学习行为;(2)定向功能:学习动机以学习需要和学习期待为出发点,使学生的学习行为在初始状态时指向一定的学习目标,并推动学生为达到这一目标而努力学习;(3)
34、维持功能:在学习过程中,学生学习是认真还是马虎,是勤奋还是懒惰,是持之以恒还是半途而废,在很大程度上取决于学习动机的水平。108学习动机与学习效果之间的关系(耶克斯多德森定律)1,高强度德学习动机和低强的学习动机都会影响学习效率2,任务难度越高,最佳动机水平就低,任务难度越低,最佳动机水平要高。3,动机最佳水平与学习课题的难易程度有关,一般来讲,最佳动机水平为中等动机强度4,学习动机和学习效果之间诚倒U型曲线。109简述内部学习动机的培养与激发。(1)学生成就动机的培养;(2)学生归因信念的训练;(3)学生自我效能的增强;(4)学生学习中自我价值的维护;(5)学生学习自主性的支持;(6)学生成
35、就目标的引导。110简述外部学习动机的培养与激发(1)表达明确的期望;(2)提供明确、及时且经常性的反馈;(3)合理运用外部奖励;(4)有效的运用表扬。111.如何激发学生的学习兴趣?(1)建立积极的心理准备状态;(2)充分利用本学科的特点优势,激发学生学习兴趣;(3)创设问题情境,激发学生学习兴趣;(4)兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养;(5)改进教学方法,增强学生学习兴趣。112简述影响学习迁移的因素(1)学习情境的相似性;(2)学习材料的性质;(3)学习活动的多样性;(4)原学习的熟练和理解程度;(5)年龄特征;(6)智力水平。113简述促进迁移的教学(在教学中如何促进迁移?)(1)精
36、选教材;(2)合理编排教学内容;(3)合理安排教学程序;(4)教授学习策略,提高迁移意识性。114简述加涅关于学习结果的分类。(1)言语信息的学习;(2)智慧技能的学习;(3)认知策略的学习;(4)动作技能的学习;(5)态度的学习。115程序教学的基本含义将教材分成若干小步子,学生可以自定步调,循序渐进,依次进行学习,在学习过程中,对学生的积极反应,给予及时的强化和反馈,使学生的错误率降低。116简述掌握学科基本结构的教学原则。(1)动机原则;(2)结构原则;(3)程序原则;(4)强化原则。记忆技巧:冻结城墙117.简述有效概括的方法(如何进行有效的概括?)。(1)配合运用正例和反例;(2)正
37、确使用变式;(3)科学地进行比较;(4)启发学生进行自觉概括。118.简述学习策略的训练原则。(1)主体性原则;(2)内化性原则;(3)特定性原则;(4)生成性原则;(5)有效监控原则;(6)个人效能感原则119简述学习策略中资源管理的具体策略1,事件管理策略,具体包括统筹安排学习事件,高效利用最佳时间,充分利用零碎时间2,环境管理策略,具体包括注意调节自然条件设计的学习空间3,努力管理策略,具体包括激发内在学习动机,树立良好信念,选择挑战性任务调节失败标准,正确认识成败原因,自我奖励4,资源利用策略,具体包括学习工具利用,社会性人力资源利用。120.简述学习策略的类型(1)认知策略:复述策略
38、、精加工策略、组织策略;(2)元认知策略:计划策略、监控策略、调节策略;(3)资源管理策略:时间管理策略、外援资源管理策略、环境管理策略、心境(努力)管理策略。121.简述学习过程的几个阶段(1)理解阶段;(2)保持阶段;(3)迁移和运用阶段。122.简述学习理论的主要内容(1)行为主义学习理论;(2)认知主义学习理论;(3)建构主义学习理论;(4)人本主义学习理论。123小学生学习习惯的特点 1,学习的广泛性 2,学习实践性3,学习的阶段性 4,学习的模仿性。124简述小学生学习的特点1,小学生的学习以掌握间接知识经验为主2,小学生的学习是在教师有目的,有计划,有组织的指导下进行的3,小学生
39、的学习主要任务是掌握系统的科学知识,形成正确的世界观和良好的道德品质4,小学生学习是在学校班集体中进行的5,小学生的学习具有一定程度上的被动性。125.小学生良好学习习惯养成的策略(1)发挥课堂主渠道作用,培养学生良好的学习习惯;(2)课堂中正确引导;(3)注意激励与表扬,对学生进行正强化教育;(4)开展丰富多彩的活动,在活动中培养学生良好的学习习惯;(5)发挥家长的作用,形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力;(6)分层渐进,注意对学生进行个别辅导;(7)建立小学生良好学习习惯评价体系。126.简述皮亚杰认知发展阶段理论(1)感知运动阶段(0-2岁)客体永久、延迟模仿。(2)前运算阶段(2
40、-7岁)符号、泛灵论、自我中心、不可逆。(3)具体运算阶段(7-11、12岁)守恒、去中心、可逆。(4)形式运算阶段(11、12-15岁)抽象、推理、假设、反思。127.简述皮亚杰儿童道德发展阶段理论(1)自我中心阶段(2-5岁),皮亚杰认为儿童在5岁以前还是“无律期”,顾不得人我关系,而是以“自我中心”来考虑问题;(2)权威阶段(5-8岁),也称作“他律期”。该时期的儿童服从外部规则,接受权威指定的规范,把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的,而且只根据行为后果来判断对错;(3)可逆性阶段(8-10岁),儿童已不把准则堪称是不可改变的,而把它看作是同伴间共同约定的;(4)公正阶段(10-1
41、2岁),儿童开始倾向于主持公正、平等。公正的奖罚不能是千篇一律的,应根据个人的具体情况进行。128.简述柯尔伯格的道德发展阶段理论柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段理论。分别是:(1)前习俗水平第一阶段:惩罚服从取向阶段;第二阶段:相对功利取向阶段。(2)习俗水平第三阶段:寻求认可取向阶段;第四阶段:遵守法规取向阶段。(3)后习俗水平第五阶段:社会契约取向阶段;第六阶段:普遍伦理取向阶段。129.简述教学目标的内容(1)知识与技能目标;(2)过程与方法目标;(3)情感态度与价值观目标。130.简述教学的特点(1)教学以培养全面发展的人为根本目的;(2)教学由教与学两方面组成,教学是师生双
42、方的共同活动;(3)学生的认识活动是教学中的重要组成部分;(4)教学具有多种形态,是共性与多样性的统一。131.教学的基本任务(1)教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识,形成基本技能、技巧,其它任务的实现都是在完成这一任务的过程中和基础上进行的;(2)发展学生智能,特别是培养学生的创新精神和实践能力;(3)发展学生体能,提高学生身心健康水平;(4)培养学生高尚的审美情趣与审美能力;(5)培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征,形成科学的价值观。132如何理解教学过程是一种特殊的认识过程?1,认识的间接性2,认识的交往性3,认识的指导性4,认识的简捷性5,认识的教育性133简述教学
43、过程的规律(1)直接经验与间接经验相结合学生以学习间接经验为主;学生学习间接经验要以直接经验为基础;贯彻直接经验与间接经验相统一的规律,要防止两种倾向(2)教学过程中掌握知识与发展能力相统一(发展性)掌握知识是发展能力的基础;智力能力发展是掌握知识的重要条件;掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。(3)教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一(互动性)充分发挥学生主体参与教学的能动性;充分发挥教师的主导作用;教师的主导作用与学生主体作用之间的关系;建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。(4)教学过程中传授知识与思想教育相统一(教育性)在教学过程中,学生掌握科学文化知识和提高思想品德修养是相辅相成的两个方面,具体体现在以下三点:知识是思想品德形成的基础;思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力;贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律,防止两种倾向。134简述教学的基本原则(1)科学性与教育性相统一的原则;(2)直观性原则;(3)启发性原则;(4)巩固性原则;(5)循序渐进原则;(6)因材施教原则;(7)理论联系实际原则;(8)量力性原则。135简述启发性教学原则的实施要求1,调动学生学习主动性2,启发学生独立思考发展学生逻辑思维能力3,让学生动手培养独立解决问题的能力4,发扬教学民主。136贯彻直观性教学原则有哪些基本要求1,正确选择直观教具何教学手段2,直观要与讲
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