小学教学常规管理.doc
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1、-范文最新推荐- 小学教学常规管理 第一部分教学常规 教学常规管理是实施素质教育,提高教学质量和效益的保证。学校教学管理包括教与学两部分,主要通过制定相应的规章制度,井借助教与学过程管理来实现。因此,构建学校教学常规管理制度,研究过程管理的方法,落实教学常规的要求,有助于提升学校教学管理的水平,有助于落实以教学为中心的目标要求,有助于加快课程改革的步伐,有助于实现素质教育的任务,有助于形成良好的教风、学风和校风。 一、教师教学常规 教师教学常规是落实学校教育教学任务的中心环节,是提高学校教学质量的重要保证,是规范教师教学行为的主要依据。教师教学常规主要是:备课、课堂教学、作业的布置和批改、课外
2、辅导、考试(测评)、教学研究与培训等。 (一)备课 备好课是上好课的前提和基础,是提高教学质量的重要保证。教师要理解学科的实质,对照课程标准,通读所任学科教材内容,从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系,把握课程整体目标和阶段目标。在此基础上,再能够细读所教年级教材,吃透教材在整个学科中的地位、作用,对教材进行灵活的加工处理。要做到“六备”“五有”,“六备”即:备课标、备教材、备学生、备方法、备过程、备资源,“五有”即:脑中有“纲”(课程标准、目标),胸中有“本”(教材),目中有“人”(学生),心中有“数”(差异),手中有“法”(方法)。体现课程改革和素质教育的目标和任务,体现“
3、三全”“五优化”的总体要求,符合各科高效课堂的基本模式,体现自主学习、合作学习、探究学习,体现教师主导作用的发挥和对学生主体地位的尊重,体现对学生学习方法的指导,体现为学生的全面发展服务。 要加强集体备课活动的组织领导,保证集体备课时间,认真抓好个人自备、集体研讨、二次备课、课后反思等几个基本环节。 各学科教师个体备课一律要求提前三节至五节备好课。要改变照抄照搬教案,与上课脱节的现象,坚决杜绝不备课就上课的现象。备课的基本要求有: 1.教案规范完整。内容一般包括:本学期教学进度计划、本学期教材分析、学期总的教学目标、本班学生情况分析、提高教学质量措施;单元教材分析、教学目标、教学重点、教学难点
4、;课时教学目标、教学重点和难点、教学手段、教学过程、作业设计、板书设计、教学反思。 2.优化教学目标。在备课时,要认真研读课标、教参,不能照搬教参上的目标。要通过对教材、学生的分析,结合教参上的目标,根据班级实际以及教师独到的眼光对有些目标重新设定,并在教学中围绕目标进行教学。新课标强调教学的三维目标,不是每一堂课都要落实三维。情感、态度、价值观目标是渗透在前两个目标之中的,是长期、隐形的目标。要重在知识能技能目标和过程与方法目标的制定。 3.优化问题设计。关注“怎样提出问题”和“提出怎样的问题”,要培养学生的“问题意识”,从设问时机、问题呈现形式、问题变式尺度、问题难易程度等方面精心设计,要
5、设计出能统领课堂、利于学生探索交流、具有启发性和思考性的“大问题”,即问题要有合适的空间,适合学生进行探究,能引导学生思维的深度参与,优化学生思维品质,减少课堂隐形浪费。 4.教学过程要详备。紧扣教学目标设置教学环节,总体环节要完整,体现学生获取知识的过程。教学过程设计具有可操作性,体现学生主体性,优化教法学法。详备教材重、难点的突破方法。 5.主体地位突出。了解本班学生的知识技能、兴趣爱好、学习习惯、思维特点等方面的共性特点和个性差异,能从学生的实际状况和实际需要出发,精心设计教学过程,突出学生的主体地位。教师要进一步解放对学生的控制,相信学生,依靠学生,给学生充分展示交流的机会,培养学生展
6、示的欲望,质疑别人创新思考的习惯。特别要关注独立思考、小组交流、全班展示的过程,加强预设,关注生成质疑、自由点拨、交叉互动的过程,达到让学生思维发散、增强体验、和诣共生、综合提高的目的。 6.体现教师主导。教师要适时适当的介入,发挥好组织、点拨、评价的作用,把评价“还给”学生,作出延迟评价。 7.分层设计练习。练习具有层次性,以基础性练习为主,适当布置拓展性、开放性习题。 8.教学手段科学。根据实际需要适时恰当地选用小黑板、多媒体等教学手段。 9.板书明了扼要。板书设计要条理清晰、简明扼要、布局合理、美观大方,注重体现知识的形成过程,注重揭示知识结构和学习方法。 10.加强教学反思。教学反思要
7、从教学方法、当前研究的重点问题等方面写,要有一定的深度和质量,每周每科教学反思不少于1次。 (二)课堂教学 课堂教学是课程实施的中心环节。教师要通过课堂教学这个主渠道,表达正确的教学理念,展示必需的教学艺术,选择合理的教学方法,表现适应课堂教学的良好的教学基本功,使课堂教学目标明,双基实、过程优、方法好、效果显著。 1.教学目标明确 要根据课程标准、教材和学生的实际,确定每节课的教学目标。教学目标要明确、具体,教与学的各个环节都必须紧扣教学目标。 2.教学内容准确 教学要讲究知识的科学性、系统性、善于挖掘思想方法,合理使用教学资源,内容丰富,重点突出,难度适当。实验和演示要规范和熟练。 3.教
8、学方法科学 教师要根据教学内容、学生实际和自身特点,科学地选择教学方法和教学手段。要突出学生的主体地位,激发学生兴趣,关注教学内容的呈现方式和学生的学习方式,为学生自主学习、合作学习、探究学习提供充分的时间和空间。课堂是不仅要注意师生互动,更要进行生生互动,鼓励学生敢于质疑,培养学生创新意识。教师讲课时间不能多于学生活动时间。要通过教案和学案的使用有效指导学生掌握学习方法,提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。要处理好讲与练的关系,做到讲有中心,练有目的,分析透彻,注重实效。要适时适度运用多媒体辅助教学,并通过教学手段的优化提高课堂效率。 4.信息反馈及时 教师要善于观察和分析学生的学习情绪
9、、思想动态和知识生成状态,注重有效信息的收集,适时适当调控教学过程,使学生弥补知识、技能上的缺陷。 5.教学行为规范 教师在课堂上应做到衣着整洁,教态端正,语言规范。使用普通话、规范字。板书工整,字迹端正,布局得当,条理清楚。要严格按学校课表上课,不得擅自调课、停课,要提前一至二分钟候课,准时上下课,并举行必要的仪式;上课不得无故离开教室,不得接打手机或都做其它与教学无关的事。要尊重学生,不讽刺挖苦学生。严禁体罚与变相体罚学生,严禁在学生中传播有害学生身心健康的信息。学生在小组合作学习时,教师要积极参与,认真倾听,相机指导,了解合作动态,针对学生生成的内容及时调整教学预设,不能漠然置之,听之任
10、之。 6.教学艺术精当 教师教学中要讲究教态的艺术,努力做到表情丰富,动作自然,富有感染力;要讲究语言的艺术,争取做到生动形象,富于科学性、逻辑性、启发性和趣味性。要学会倾听,学会设问,学会交流,学会欣赏,学会用必要的肢体语言表情达意,使学生得到多方位的启示和感觉。要根据教学情境机智巧妙地运用教学策略,逐步形成具有自己特色的教学风格。 (三)作业的布置和批改 作业是课堂教学的延伸,是教师了解学生获取知识的程度、掌握技能的水平和运用所学知识解决实际问题能力的重要途径。有效的作业布置与批改,有利于调节、改进教学工作,及时的进行校正和补漏,巩固课堂教学效果。作业原则上应该“有留必查,有查必改,有改必
11、讲,有错必纠。”作业的布置和批改要有针对性,做到精心布置,细心批改,反馈及时,方法有效。 1.作业设计精心 作业设计要根据课程标准和教材要求,兼顾知识技能和过程方法,准确、全面覆盖相关知识点,突出重点,精心选择具有代表性、典型性、综合性的内容,使学生能够举一反三,触类旁通。 提倡根据不同对象设计不同程度和数量的作业,提倡贴近生活适时适量设计一些具有研究性的课外作业。 2.作业布置适当 作业布置要坚持“少而精”的原则,在精选作业的前提下,合理控制作业数量,保证学生每天有一定自由支配的时间(一、二年级不留书面家庭作业,三年级书面家庭作业总量不超过30分钟,四年级家庭作业总量不超过45分钟,五、六年
12、级家庭作业总量不超过60分钟)。作业要符合学科特点,严禁布置惩罚性、重复性作业。练习册(活动手册)是必做的作业,除此之外,语文学科一课一次作业,每单元一次综合练习,每学期8次作文;数学学科每周四次作业;英语学科五、六年级每周二次作业,注重口语作业的布置和检查,有口语作业检查记录。 提倡分层、分类布置作业,以满足不同层次学生的需要。 3.批改反馈及时 作业批改必须及时,重在了解作业中的问题和学习中的不足,及时调整教和学的要求。作业要统一批改等第,正确使用各种批阅符号,注明批改日期、作业订正的要求等。可采用标明正误、加注批语和评语、集中讲评等形式反馈给学生,作业本必须在下次作业前处理好发给学生,不
13、得几次作业一次处理。批改作业后,应区别情况及时讲评,及时督促学生纠正作业中的错误或不规范的问题。 提倡教师“面批精批”,提倡教师用激励性评语对学生的作业和作品进行评价(鼓励性评语数量不低于作业次数的五分之一),提倡教师收集、整理学生作业中的错题,建立学生“错题册”。 4.本薄整齐,用笔统一 作业本封面的书写要统一,写明作业的类别和序号、班级、姓名;作业本要干净、平整,无卷角,无破损,如有破损,要补贴好再使用;作业格式要有统一要求,两次作业间要隔开一行。 低年级用铅笔书写作业,中高年级用蓝色或黑色墨迹的钢笔书写作业(作图、绘画等根据学科要求用笔)。一本作业本内原则上用同一种颜色的笔书写,作业中不
14、准使用涂改液,如有错误要用规范的修改符号修改。 (四)课外辅导 课外辅导是贯彻因材施教原则的重要措施,是确保学生夯实基础和拓展延伸必不可少的一个环节。课外辅导要注意差异,分类指导,精心实施,讲究成效。 1.规范辅导要求 教师要根据教学要求开展课外辅导活动,不得随意占用学生的自习课。要明确辅导的对象和任务,研究辅导策略,确定辅导重点,制定辅导计划,满足不同群体和个体发展的需要,增强辅导的针对性。 2.强化分类推进 教师要根据因材施教的原则,在分析学情的基础上,坚持分类指导。对学有余力或具有某种特长的学生,应加强有针对性的指导和培养。借助阅读指导,开设学科讲座等形式,为他们提供超前学习或发挥特长的
15、条件,促使他们脱颖而出;对学习困难的学生,应通过针对性训练弥补基础性缺陷,帮助其克服困难,增强学习效果。 3.重视个别辅导 对个别学生中存在的特殊问题,应及时地给予有针对性的帮助,尤其是注意非智力因素对学习的影响。不仅要关注学业上的问题,更要关心学生的心理感觉。要多给他们一份关爱,多给他们一些读书、思考、答问、演练的机会,教会其学习的方法,培养其学习习惯和学习能力。要让他们在学习活动中不断体验学习的成功感,增强学习的信心和兴趣。要善于组织并引导学生合作学习,互相帮助,共同提高。 (五)考试 考试(测评)是教学控制系统中的重要环节,是对教师教学活动的有效性和学习知识能力发展的综合评价,对教师掌握
16、教学情况,诊断教学问题,提高教学质量,改进教学工作等都有重要意义,要做到测试及时,命题科学、评价多样,方法合理。 1.科学组织考试 要按照学科特点和有关规定组织考试。明确考试目的,科学合理地进行考试。要严格检测的过程管理,加强平时的检查和提问,按要求参与市、县(区)组织的调研性检测或学业考试。 提倡为诊断课堂教学目标达成而组织的随堂测试。 2.改进考评方法 学校要积极创造条件引导教师进行考试评价研究和实践,关注学生的成长过程,建立学生的成长记录,提倡口试、开(闭)卷考试、实验操作评价、综合性学习的考察、调查报告等多种考评方式,提倡学生、家长、同行、学校、社会共同开展“评教评学”活动。努力构建评
17、价主体多元化,评价形式多样化的评价体系,使评价与考试成为促进师生共同发展的过程。 3.认真进行命题 命题应严格按照课程标准和教材的要求,全面考查学生的基础知识、基本技能和智力发展水平,体现教育性、教学性、发展性。要注意学生的实质,以学生发展为本,突出考试的激励、反馈、调整和改进的功能。试卷编制从易到难,题型多样,客观题与主观题相结合,不出偏题、怪题。要多角度、全方位对学生进行考查,科学地把握试卷的难度、区分度、信度和效度。 提倡在研究的基础上建立题库,努力实行教考分离。 4.严格监考要求 期中、期末考试时,监考教师必须在考前15分钟领取试卷,考前5分钟进考场做准备,按规定时间开考和结束,监考时
18、不做与监考无关的事情,不得擅自离开考场,杜绝作弊等不良现象的发生。考试结束时认真清点并整理考卷,如实填写考场报告单。 5.客观评定成绩 试卷原则上密封装订,严格按评分标准阅卷,提倡流水批阅试卷,以确保学生成绩的客观公正。要科学合理地制定评分标准,重视学生分析问题和解决问题的过程和方法,充分肯定学生的创见,促进学生基础知识、基本技能、应用能力、创新意识的和谐发展。 6.强化质量分析 考后教师要及时对每个班级、每个学生进行全面的质量分析,填好质量分析表,总结教学工作中的经验和教训,提出改进教学的方法,要重视对学生自我分析的指导,发现和鼓励每一个学生的进步,使学生体验成功的愉快。要帮助学生剖析问题,
19、改进方法,制定计划,明确目标。 (七)教学研究与培训 县教研室要发挥研究、指导、服务和管理的职能,加强对学校教学工作的指导,教研员要经常深入到学校听课、评课、调研常规教学;学校教导处是学校的教科研中心,负责全校教科研的组织和管理工作;教研组是教科研的基地,接受校教导处的指导,承担教育科研任务的具体实施。完善教研组织,健全以校为本的教研制度,组建各学科教研组,小规模学校要成立年段备课组。教导处和学科教研组必须制定学年教学、教研工作计划和学科教研课题,并加强对各校及教师个人教研、教改的课题指导。教导处和学科教研组应当在教学改革实验与研究上发挥示范、辐射作用。 (一)常规教研活动。每两周要安排半天时
20、间作为教研组或年级备课组常规教学教研活动的时间,每次活动要做到“四定一有”,即:定时间、定地点、定人员、定专题,有记录。教研组和备课组要认真组织上好研究课、听课、说课、评课等系列活动,每学期各教研组(备课组)举行各种教研活动不少于10次(含两次课例研讨),每次活动组长要认真做好活动记录。 (二)推行集体备课。 1.集体备课内容:备课标、备教材、备学生、备方法、备过程、备资源。明确教学目标、教材体系、教学重难点、学习过程与学习方法指导、不同层次的训练题、多种课程资源的收集与整合、课件的制作与使用方法。 2.集体备课要求:教研室每学期举行2次,研训室每学期举行3次,学校每月集体备课1次。达到“五统
21、一”:统一教学目标,统一教学内容,统一教学进度,统一作业练习,统一检测评价。 3.集体备课程序:集体备课可以选择两种模式。 模式一:一人备(形成初案)-大家改(补充修改)-集体研(达成共识)-一人讲(观课验效)-组内评(取长补短) -各人上(反思完善) 模式二:各人备(形成个案)-集体研(达成共识) -一人讲(观课验效)-组内评(取长补短) -各人上(反思完善) 模式一中,主备人要认真研读课标、教材、参阅相关资料,根据我县各学科高效课堂教学思路,精心设计,提前拿出“备课初案”,并交付同组其他教师研究补充,进行“二次备课”;模式二中备课组教师均要进行个人初备,写出“备课初案”。 教研组长组织本组
22、教师就每一环节逐一进行集体研讨,达成共识后,由主备(讲)教师执笔整理,形成“备课组教案”,分发给其他教师;主讲人根据“备课组教案”上课,大家观课,关注课堂细节,课后及时进行评议,明辨得失,提出改进措施,进行“三次备课”;其他教师根据本班学生实际,对组内评课后的教案成果,进行加工处理,形成自用教案上课,课后必须及时反思自己的教学,总结经验教训。 (三)开展课例研讨活动。学校要以校本研究为载体,积极开展专家引领、同伴互助、个人反思等多种形式的校本教研活动。学科教研组或年级备课组每学期组织两次课例研讨活动,确保每次活动有明确的内容,解决教学工作实际中存在的问题。要以课例为载体,按“教学会诊查问题,梳
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