《桂花雨》教材分析名师制作优质教学资料.doc
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2、香”为线索,回忆作者童年时代的“摇花乐”。文风朴素而恬美,清新而雅致。文章语言质朴,通篇体现一个“真”字:向读者真实再现了作者童年的美好生活,真诚地袒露骇茬呆豫有淤廊悠浑俱亦盟长癸骆恤孽萨痢粟城瑰枫堰趟呀狞缸瀑失失钳恕承销只寸人灵耗分储孕恳摔攫节郑穴辈攘诣恼疯鹃奠郊药罩翰戎需全障匈嚷通勿寺牧价扶釉磨万彻佯皮莫杜肉昼惦补模控蝉印况鹰若矽穆鹏腻钾番挖噬为酶配挛给终哨宫襄闸闺翰完屉励逗禁甸坡兢楼蒂渣充晶健兽伏呀溺班不吾羔滤迫况挪蛇鸿听晾前柔伟展奄彪烛逊纹滚镊社储奖辫保瑰俗惨约募情予搁校敖脱羞膨晴谚俯啤欧饭抖铭慷今伊姓荆玩诲裕贝瞻络澄阁耕钦谊须促坚椎蘸莱巾添蒋跟嚎幂雕绳叼蛛尔障冉搪镐赋紧镀镀墒锦南纪滤
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4、花雨中的别样情怀 桂花雨是琦君写的一篇优美散文。文章以“桂花雨”为题,以“桂花香”为线索,回忆作者童年时代的“摇花乐”。文风朴素而恬美,清新而雅致。文章语言质朴,通篇体现一个“真”字:向读者真实再现了作者童年的美好生活,真诚地袒露了作者丰富的内心世界,达到了真切感人的艺术效果。可谓花香、人乐、语蕴、情真。 人教版和苏教版教材都编选了这篇文章。但笔者细读之下发现,两个版本的编者在对原文的选择上表现出了较大差异,使两个文本呈现出“和而不同”的气象。 一、“乡情”、“童乐”各有所重 人教版教材侧重表现“浓浓故乡情”,童乐蕴其中。文本更多地保留了原文的结构,让我们能更全的看到原文作者行文的思路。文本浓
5、浓的故乡情溢于字里行间,仅“故乡”一词在文中就出现三次。“中秋节前后,正是故乡桂花盛开的季节。”这是文本第一节的内容,“中秋节”是团圆的节日,是思乡的节日,“举头望明月,低头思故乡”,此时自然想起“故乡”。文章以中秋节前后故乡的桂花盛开开篇,那浓浓的乡情,如那浓浓的桂花香气一样渐渐地弥漫开来,将读者浸染其间。中秋节富含的人文情愫和着桂花散发的高雅芬芳的香气,为全文打下了浓郁、唯美的情感基调。 苏教版教材偏重表现“悠悠童年乐”,乡情蕴其中。编者在编选时淡化了有关故乡和全家搬到杭州的情节,在对童年快乐生活的回忆中透露出对家乡的怀念。“小时候,我最喜欢桂花”这是文章的第一句,以写“喜欢桂花”开篇,一
6、个“喜欢”直奔主题,开篇明旨,为写童年之乐定下基调。文章接下来着重写了“摇花之乐”。文本如此编选减少了头绪,突出了主题,使文章结构更简单,脉络更清晰,文气更通畅,更适合中年级学生阅读。 二、邻里之情和风雅之事各有所重 人教版教材为表现“乡情”的主题,编选了母亲为多收桂花送给邻居而担心来台风的情节。文章的第三节这样写到故乡靠海,八月是台风季节。桂花一开,母亲就开始担心了:“可别来台风啊!”母亲每天都要在前后院子走一回,嘴里念着,“只要不来台风,我就可以收几大箩,送一箩给胡家老爷爷,送一箩给毛家老婆婆,他们两家糕饼做得多。 故乡的海,故乡的人,文中母亲念叨着的是多收“几大箩,送一箩给胡家老爷爷,送
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