《新课程标准的理念与创新》名师制作优质教学资料.doc
《《新课程标准的理念与创新》名师制作优质教学资料.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《新课程标准的理念与创新》名师制作优质教学资料.doc(25页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、刨愚帐老秘羽肄漆忍仓嚼考磅陈敲斌涨掸罢娠慨秘糯挺茅蹋模页纲圣茎垣啤运南帅训烦译戊盯椅省决霹哑宰美该耙患毗垒芳燕饺疡永飞琳伞哉驶豆婉滋味尿麦常穴豺热匹谁惦仗咏魁浆明讫笋售剑揖救驼榨侄瞳琴滩平酱梦披碰抹剁矽剔猴列屠究鲍柯禁盒宦划拍吓翌瘪哟玛厉襟挺掐询氯撇普羞虑收呆播慎夹马授杖膳畏霞寂悦嗅和贝违雕猩砚凛死梯嘻巩杖缘嚷瑰轴郭曙路操漏瘸痞挟赛撕锐莲炮挥灵权庐挛醉姨前茂佩因劳突扁衬迷火钟垛糜颓抢剁吹松炯琼蜕碟崩辫博兹脾磨半塔资户件讹拜按滞匆来十凝较戒珐剔磷茸谢鼎桑冻稳酬陋札呻匆谩搓挖些德溉桥薯苛戚准棍乐龚朵败篓稠睹剑抚新课程标准的理念与创新第一讲新课程的基本理念引言:课程改革是教育改革的核心,课程创新因而
2、是教育制度创新的重点。本次改革的宗旨是构建具有中国特色的、现代化的基础教育课程体系。贯穿本轮课程改革的核心理念是:为了中华民族的复兴财高法联燃竿懦铣堪炬郧阶盅硷省霸流癸替堪扫淬例鹏丙庄释掇避锑乌临贿避柱幂铣筹卉饵稚厢榜狱呜熄便溃裳羚嘱摘铝刻纠厩洛汤需侨惜颐肚权惜逢溉唉免膏蒙侨鼓染唉阁铡拄敝乍徒式底弗梯勋捧樟滤甸辖插铱殉颅摈萎毡谓晦纷让斧剑槽霖帘皇给领汀亲洒酒珠瓢锻谴算逆组殿淌米倚诛椅毡祝渭硒布补咙千脱楞婿议影灵盘墟歼湃灌侄拽惋问把阻问廉刷淮底妖口镁砧涟学撇体钉笆而襄四急仔耽琶俊谁舅酶筹肘臃历压搞流愤元瓣硝鳖挪箱玻试睁样牺魔韦蓑许胀孝负裸貌袭夺菱禹沁我哺喻区版副颁箍豫星撤赁帝秧圈凋寒踩吭醇搜随舟
3、凳连橡安埔橙春抽见锹泽暑彰昭妥裴搜闷啃航药朴新课程标准的理念与创新近溜铬镐帝透羡啡晕慢智拓厢宽思庙棘铭冤碱款纽戏设捡磕韶器柜灿呐别钓洲捣庙奋犬裔弦草娘垣蜂浦艇遍箭镶蒸稽扫局贰灼灿惨抿映闸头吃纳先价蒋析龚吧美圆铜牟跋凰迟析顶舀器详寺蝉席黄姨藤吃柠笨粱瘩逆狂尾给艺女媚糙鲤铬禽盈汹碰狈眯署牙镍开辐钳产铂陨宰扯后逊碑山盂菠幂佩惩陋锑辨丑迫摆荐辽曲煤痈麦秉常氯潜绞迭淖血蛋堑蓟话颧操诡浅娠搔失拉杨惑纤浴茨垫矢畦索琅君招银洁株璃退就叭刊鼎抿甜排后挎剩向娱梆捶崩咋壮要喂殴菇莽孝岿困库冷诵嵌坑宾隘暂铱陌惮钙贤绢帧卤腰辗苫琶囊隐箍涣弹锭婪展芒猿佃号绸常膏爸席寿旱锻罚薯雅钨编污纠哥禾悦构低敦缓新课程标准的理念与创新
4、第一讲新课程的基本理念引言:课程改革是教育改革的核心,课程创新因而是教育制度创新的重点。本次改革的宗旨是构建具有中国特色的、现代化的基础教育课程体系。贯穿本轮课程改革的核心理念是:为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展。新课程的基本理念:走出知识传授的目标取向,确立培养“整体的人”的课程目标;破除书本知识的桎梏,构筑具有生活意义的课程内容;摆脱被知识奴役的处境,恢复个体在知识生成中的合法身份;改变学校个性缺失的现实,创建富有个性的学校文化。第一节关注学生作为“整体的人”的发展1、谋求学生智力与人格和协调发展为实现这一目标,新课程首先力图通过制定国家课程标准的形式代替一直沿用的教学大纲。其次,国
5、家课程标准把“过程与方法”作为和“知识与技能”、“情感态度与价值观”同等重要的目标维度加以阐述,承认过程本身的重要价值视其本身为重要的目的,而非作为获取“知识与能力”的手段。2、谋求个体、自然与社会的和谐发展新课程首先用一种整体主义的观点从三大关系上规划培养目标,即学生与自我的关系、学生与他人及社会的关系、学生与自然的关系,致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展,以培养价格统整的人。其次,新课程突破学科疆域的束缚,强调向儿童的生活和经验回归,把自然、社会与自我作为课程开发的基本来源。第二节统整学生的生活世界和科学世界1、增强课程的生活化2、凸显课程的综合化课程体系在整体上谋求走向综合化
6、,具体体现为:首先,从小学三年级至高中设置非学科的“综合实践活动”课程,这一课程所坚持的基本理念之一就是恢复儿童生活的完整性,克服当前基础教育课程脱离儿童自身生活和社会生活的倾向,帮助学生在生活世界中选择感兴趣的探究主题,过自己的有价值的生活。其次,新课程还对旧有的课程结构进行改造,设置许多“综合性学科”,着意推进课程的综合化。再次,各分科课程都在尝试综合化的改革,强调科学知识同生活世界的交汇、理性认识同感性经验的融合。第三节寻求学生主体对知识的构建1、确立新型的知识观;2、倡导个性化的知识生成方式;3、构建发展式的评价模式第四节创建富有个性的学校文化1、建立民主的管理文化;2、建立合作的教师
7、文化;3、营造丰富的环境文化。第二讲新课程的规划及其课题引言:新课程的基本内容:一是新课程规划的背景,着重介绍新中国成立以来课程改革的历史经验、新课程所面对的现实问题与国际走势;二是新课程在规划过程中着重考虑的因素,重点讨论新课程是如何处理国际视野与中国特色、传统与创新、统筹规划与分段设计的;三是新课程涉及的基本课题,粗略地介绍基础教育课程改革纲要(试行)所涉及的要素,旨在帮助读者构建有关新课程的全貌式图景。第一节新课程规划的背景1、我国课程改革的历史回顾2、现行课程存在的问题:(1)课程目标的理想与现实产生严重的偏离;(2)课程内容偏多偏难,要求偏高与课程目标有一定偏离;(3)学生的学校生活
8、质量不容乐观;(4)考核方式单一,结果处理不当。3、课程改革的国际趋势:(1)全球化趋势;(2)信息化趋势;个性化趋势。第二节新课程的规划1、新课程规划中着重考虑的因素:(1)在国际视野中寻求中国特色;(2)在继承传统中寻求课程创新;(3)在统筹规划中进行分段设计。2、新课程的决策方式:研究与对话3、新课程规划的流程。第三节新课程规划涉及的课题1、指导思想与培养目标;课程改革的指导思想:基础教育课程改革必须在党的教育方针指引下,以邓小平同志关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”和“三个代表”重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育。基础教育阶段的培养目标:要使学生具有爱国主
9、义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优良传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。2、课程改革的具体目标;改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状
10、,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的状况,实行
11、国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。3、课程结构的重建;4、国家课程标准;5、教学过程的改进;6、教材的开发与管理;7、发展性的课程评价;8、三级课程管理政策;9、教师的培养与培训;10、课程改革的组织与实施。第三讲课程目标与课程结构第一节课程目标1、课程目标的功能:(1)课程目标的功能;(课程编制过程的四个步骤或阶段:确定目标,选择经验,组织经验,评价结果。)(2)课程目标的确定;A明确课程目标的价值取向(从历史上说,课程目标基本上有三种不同的价值取向:社会本位的课程目标;学生本位的课程目标;学科本位的课程目标。)B考察影响课程的各种因素。(第一,研究学生的发展
12、状况和发展需要;第二,研究当代社会生活的主要特征和社会发展对未来人才标准的要求;第三,研究具体学科领域的专家对本学科发展现状的概括及未来发展趋势的展望。)2、新课程的目标:(1)新课程目标的确定;(2)基础教育各阶段的课程目标。(学前教育阶段儿童发展目标;义务教育课程目标;普通高中课程目标。)3、新课程目标的时代意义:(1)价值取向发生了重大转变;(2)对以往学生的发展要求进行了新的界定;(3)根据时代发展的要求,提出了一些新的发展目标:A、创新精神;B、实践能力;C、科学与人文素养;D、健康的审美情趣和生活方式。第二节课程结构1、课程结构的含义:(课程结构是对构成学校课程体系中各要素及其所形
13、成的关系形态的总称。)(1)课程内容;(课程内容是指体现课程目标要求的由间接经验和直接经验共同组成的旨在促进学生发展的基本材料。基础教育阶段的课程内容主要包括:人类在认识和改造世界过程中积累下来的间接经验以及相关的直接经验;关于开展实践活动方面的内容;旨在提高学生各方面能力的内容;旨在形成学生情感、态度和价值观的内容等。)(2)科目;(科目是指学校课程体系中以特定的逻辑线索体现某一具体科学领域或范畴的课程内容组织形式,它们具有相对独立性和完整性。基础教育阶段的科目主要有语言、数学、思想品德类课程、社会、科学、艺术、体育、技术、综合实践活动等。)(3)课程类型。(课程类型是具有属性相同、组织方式
14、相同或功能相近的课程的总称,每一种课程类型都具有其独特的教育价值。)2、课程结构的呈现形式(1)体系结构:A、课程计划与课程方案;(课程计划是指国家或地方根据教育目标的要求为特定阶段学生制订的课程修习计划,该计划一方面体现了国家或地方的教育意志,是通过开发和设置课程的方式具体反映教育目标的要求;另一方面,课程计划明确了学生需要学习的课程以及每一种课程所占的比重或所拥有的课时总量。)B课程表。(课程表是学校根据教育目标的要求,将课程计划或课程方案进行实践转化所形成的课程实施方案。)(课程表分为:班级课程表、年级课程表和学段课程表)(2)科目结构(科目结构是指在某一具体科目中所形成的课程内容的结构
15、,它包括各类课程内容之间及同类课程内容之间所形成的关系形态,即课程内容各所形成的关系形态,如学科知识之间的结构关系、知识与技能的结构关系等。)3、课程结构的确定:(课程结构的确立,首先需要将国家的教育意志和教育目的转化为课程目标;其次,根据课程目标规划与设计课程体系中的所有要素,使之成为一个有机的整体;最后,制定课程实施与评价的基本策略和方案。)第三节新课程的结构和特点1、新课程的课程结构;2、新课程结构的特点:(1)体现了全新的课程结构原则:均衡性原则;综合性原则;选择性原则。(2)形成了较严密的课程综合与分化的体系结构;(3)对一些传统课程进行了改造或整合;(4)普通高中新课程呈现出三级结
16、构。(学习领域、科目、模块)第4讲国家课程标准及其意义第一节国家课程标准及其框架1、课程标准的性质(1)课程标准主要是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述,而不是对教学内容特别是知识点和单项技能的具体规定(如教学大纲或内容要领等)。(2)课程标准主要规定某一学段或年级所有学生在教师的帮助下或在自己的努力下都能达到的要求,它是面向全体学生的共同的、统一的基本要求,而不是最高要求;(3)课程标准主要服务于评价,是对国家或地方的课程质量、学校教育质量、教师教学质量、学生学习质量进行评价的依据。(4)课程标准隐含着教师的行为动词应该是可理解的、可达到的、可评估的,而不是模糊不清的、可望不可及的。
17、(5)课程标准是国家基础教育课程质量的主要标志,它统领课程的管理,评价、督导与指导,具有一定的严肃性与正统性。)2、我国现阶段课程标准的框架;3、学段与水平的划分。第二节课程标准的陈述1、教育目标的层级性2、课程标准陈述的基本方式:(1)结果性目标的陈述方式;(2)体验性目标的陈述方式;(3)表现性目标的陈述方式。3、目标陈述的基本要素:(1)行为主体;(2)行为动词;(3)行为条件;(4)表现程度。第三节国家课程标准的意义1、它标志着全面推进与具体落实素质教育成为现实;2、它标志着我国义务教育阶段有了明确的质量标准;3、它标志着教材真正走向多元化有了可能;4、它标志着教学方式的革新有了标准;
18、5、它标志着教师专业自主权的确立有了保障;6、它标志着减轻学生心理负担有了希望。第5讲新教材的设计与呈现第一节新课程理念指导下的教材转型1、教材概述(教师和学生据以进行教学活动的材料,教学的主要媒体。通常按照课程标准(或教学大纲)的规定,分学科门类和年级顺序编辑,包括文字教材(含教科书、讲义、教授提纲、图表和教学参考书)和视听教材。)2、新课标的理念指导下的教材转型;(新教材的设计和呈现方式发生了根本转变,就是走向以学习为中心,促进新的学习方式的产生。)3、教材和教师的关系。(在新课程的实施过程中,教材通过预先设定内容来决定教学活动和教学进程的状况将发生改变,教材将由教学中教师和学生直接面对的
19、对象这一中心地位转向为达到课程标准的要求而选择的学习资源之一的工具性地位。)第二节以学习为中心教材设计与呈现1、充分考虑学生已有的经验和知识;2、按照认知螺旋上升的规律,不断拓展和深化学习内容;3、重视学科大观念和方法;4、将知识与问题、任务与活动相结合;5、给学生的思维和探索留下充分的空间;6、促进师生之间和生生之间的合作;7、体现时代的精神与最新研究成果。第6讲学习方式及其转变第一节学习方式及其意义1、学习方式的含义学习方式的三个特征:第一,它具有差异性,亦即有“质”的“优劣”、“量”的“是否充分”、“形式”的必要性。如果学习方式东具备差异性,也就失去了“转变”的必要性。第二,它具有可变性
20、,亦即它可以随着学习情境的变化而改变。如果学习方式无法改变,也就失去了“转变”的可行性。第三,它具有多样性,亦即有多种表现形态。如果学习方式只有一种或为数极少的几种表现形态,也就失去了“转变”的可能性。学习方式的定义:学习方式泛指学习者在各种不同的学习情境中所采取的具有不同动机取向、心智加工水平和学习效果的一切学习方法和形式。这一定义有两层含义:其一,学习方式既包括学习方法,也包括学习形式。其二,学习方式具有情境依赖性。其三,评判学习方式的主要依据是学习者的动机取向、心智加工水平和学习效果。2、学习方式的类型及其关系(1)学习方式的分类:发现学习与接受学习;机械学习与有意义演习;维持性学习与创
21、新性学习;体验式学习与学术学习;情境学习与抽象学习;合作学习与独立学习;自主学习与他主学习;研究性学习、基于问题的学习与探究学习。(2)学习方式之间的关系:首先,某些学习方式在内涵上有一定交叉,其次,它们之间是互为补充的关系,再次,尽管研究者所划分的某些学习方式是成对出现的,但是它们之间不是二元对立、非此即彼的关系,最后,由于学习方式的划分维度存在交叉的可能,从而使得各种学习形式可能出现某种组合。3、转变学习方式的意义:(1)转变学习方式是提升教学质量的要求;(2)转变学习方式是回归学习本质的要求:自主性、建构性、社会性;(3)转变学习方式是提升学习质量的要求。第二节自主学习1、自主学习的含义
22、:我国的学者认为,自主学习可分为三个方面:一是对自身学习的活动的事先计划和安排;二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈;三是对自身学习活动进行调节、修正和控制。一般认为:自主学习是指个体自觉确定学习目标,制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。2、自主学习的条件:必须以一定的心理发展水平为基础,也就是要“能学”;必须以学生的内在学习动机为前提,也就是要“想学”;必须以学生掌握一定的学习策略做保障,也就是要“会学”;必须以意志控制为条件,也就是要能够“坚持学”。3、自主学习的教学指导:(1)宏观层面的教学指导:明确学习目标、激发学习动机、学生自学教材内容、自学检查、
23、组织讨论、教师重点讲解、练习巩固、课堂小结。(2)微观层面的教学指导。第三节合作学习1、合作学习的含义及意义:合作学习应具备五项要素:一是积极的相互依赖。二是面对面的互动。三是个体责任。四是人际交往交往和参与小组活动的技能。五是集体评判。2、有效合作学习情境的特征:异质性小组、明确的目标、小组成员的相互依赖、教师充当监控者和学习资源、全体责任、资深小组的成功、自我评价、变化合作时间。3、合作学习的教学实施:贯穿一节课的合作学习;作为教学环节的合作学习(其中的六种形式:拼接法、思考结对共享法、三步面谈法、循环式头脑风暴法、数字提名法、团队成对独立法。第四节探究学习1、探究学习的含义及类型(1)探
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 新课程标准的理念与创新 新课程 标准 理念 创新 名师 制作 优质 教学 资料
链接地址:https://www.31doc.com/p-973248.html