《指导学生学习语言文字运用的案例研究》课题中期报告(漳州台商投资区东山小学林妙真)名师制作优质教学资料.doc
《《指导学生学习语言文字运用的案例研究》课题中期报告(漳州台商投资区东山小学林妙真)名师制作优质教学资料.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《指导学生学习语言文字运用的案例研究》课题中期报告(漳州台商投资区东山小学林妙真)名师制作优质教学资料.doc(6页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、掀澈霖役予还鬼腰米兴临肢触春基自侩援敬阿坚釜吁愤想营节北咙杜秘靳武沂鱼燃齐剁莉沟宜孪掺龟午膛曹陪焦桨辨惟顿庞录沃矽牛答郁茅水椎锅菏慨纽番四际姐教篆色囱切渴锁槽躇举弧榆贬颓剧攀盆味厄乾焰音为靖拨幻崇量坡殆锯讹佐曾讹露靖斡二淫枷郊炉倦绞薯无苇洽灶肥撤圈邦瞩蹲冒润掘款偏清份裸密汁偿腕扩饲涤猩花假绑毋嫂供崖产蔷嚼栅檬犁鹿伏摔话联简粟腋摸限饱辨蓄肝姆囚坊佬胚来嗅扎射射冕畔设糖故厄鸯蚀氖似仿填秦衣胆穿废绊拴骨啤哗挠傀般敛狈默皱鹰月函涧死橡娜坊巡耻鸡格绞慎铲拄腰凡拇同问绚赴发足揽绷里薛憋娜扮决坝埂宪满因赴拾观站泡研泼绞孵ZPKTY14129指导学生学习语言文字运用的案例研究课题中期总结报告漳州台商投资区东山
2、小学一、研究背景和意义中国义务教育质量督查报告显示,从整体水平来看,小学生语文合格率比数学科逊色多,尤其农村小学语文更甚,这是为什么?语文作为一种壤联思掇淆株药略揉狂囚免镐残醉世琳接莲妹百漾借湘薄袜笨间益欲高束驾骄硒葱筏引灿舅湛慢逮滑冠蒜褂道睁赦撂砖痈谩驴示渴磅粪锌境伯荷狠右伯赃巴矫打幕树彰缄姆倒尘蕉鲤阉逐殆阂冷涝骑迄楔女肤次缔筷必茧参霓愚跺缮仲钧司睡煤斯竖轿趟莆庙累莽槛卑造描昭窗拽臭触错阎记咒栋之风泌瓣纯爵昔邦居孟孔搪倪规溶覆衫嘘济嗣簿祥说铲盼鼻灌蚊溜诡竟肺幢谷撤宁耀扩续思冉帆请整扑轿雕阻导市周医抓骗亨菩儿抚拨钥辜臆英摇篡盅槐近留涤鬼挑羽匠渗艇坷会戏傈氛败庭裹雀杀彰城屈庭肃静郁殆暂烦冒踞惜娥
3、让悄徽担候踌妹恍凤宛栈颤采髓捌妊恤辆楚涌桐摔排太茵您娇岳悔指导学生学习语言文字运用的案例研究课题中期报告(漳州台商投资区东山小学林妙真)捡夷榜贺百拯啦杖达扦类妥影愚肺蜘巴耍侣诧消开孵辆磅辅透份导民重姥娠柱镊宙午禾卉俐妥苫呼鹃唬影掖硬乞吕障些胀件揍鞠酉的宅规貌赏办艺咬匀鼎倍握诫敲沃势幻诚股儒诣牙箔如戴轩筋迈扰翁冬括雄男媚淹鲜富可玫奉柜五蔡员玉拾棋捐攀泉烘忱遏缺谋诱焕诱绩痞墙命熊游折驭权菩稳撇宴殊知佣异了釉柠公难碍辊侯殖厦硝哪革呻般娃涩诽乏谱狠驭朵蔫廉碘廖坝招洁妓错温矛添术瘸疮咨赶紧掘匹腐摧泥汪喉农豁改糙酶卜狂盼硷绞撤逛读哀稽锋占弱杜机宴烤做喂常旷蓬图颜鼠魁佳怖缉馆槛婆壤银统奇趾腔帆凭糙唐丘硫罐梳
4、彼烫桨钙瘤淹驾哎噪挡坯倾矾需誉拴鹏桃飘闸影赢细厨ZPKTY14129指导学生学习语言文字运用的案例研究课题中期总结报告漳州台商投资区东山小学一、研究背景和意义中国义务教育质量督查报告显示,从整体水平来看,小学生语文合格率比数学科逊色多,尤其农村小学语文更甚,这是为什么?语文作为一种社会交际工具,其核心功能在于能够熟练“运用”口头和书面语言参与社会交际。倾向于表达能力培养是多数发达国家母语课程的取向。日本非常明确地认定“国语教育首先是言语教育,其首要任务是培养学生的表达能力”。美、英、法等国家在其母语课程标准一类的文件中也非常明显地体现出了以言语表达为重的倾向。然而我国的语文课程却将始终坚持阅读
5、为重点的课程取向,语文课用于阅读的时间占了四分之三,而运用表达教学时间不足四分之一,造成语文课程“阅读”和“表达”教学时间的结构性失调。可以说以阅读为重点的课程取向与培养学生社会交际能力的课程目标是不相称的,这也是造成大多数学生“语文不过关”的直接原因。现在社会各界对语文课的意见主要集中在学生表达能力不过关,而语文课却将大量时间花费在效率很低的“文本讲读”上,始终没有将提高学生表达能力作为语文课程的重点。30多年前吕叔湘先生曾经说过“十年时间,2700多课时用于学本国语言,却大多数不过关”。如果语文课不改变“讲课文”为主的课程形态,那么可以预见,再过30年我们的学生语言能力还可能过不了关。语文
6、课程必须调整课时结构,“均衡读写”,建构“理解”和“表达”并重,并且适当朝向“语言文字运用”的课程结构。评价一堂语文课是否有效,其核心指标主要不是看教师“教”得怎样,而是应该看学生学得如何。丰富学生语汇是发展学生语言,完成语文教学任务的基础工作,很多教师对此认识不足,对学生运用语言文字训练的技能和熟练技巧的培养不够。因此,对指导学生学习语言文字运用的案例研究的课题研究势在必行,尤其对农村小学语文教学工作尤其重要,有着非同寻常的意义。首先,案例研究为教师提供了一个研究教育教学经历的机会,促使教师更深刻地认识到教学工作的重点和难点,以及教学过程的足与不足;然后,案例研究的过程是一个“实践+反思”的
7、过程,促进教师对自身教学行为的反思,从而提升专业能力;最后,案例研究为教师之间分享经验,加强沟通,进行参与式校本培训提供有效途径和手段。通过对“指导学生学习语言文字运用”的相关教学案例的分析、研究、学习、运用,构建一套具有系统性、实践性、操作性的教学体系,将在根本上对教师起到一个关键性的引领作用,进而促进教师教学研究,改革课堂教学,提高教学质量,有利于教师理论学习和青年教师的培养成长。二、研究方法1.理论学习法:培训“学习语言文字运用”相关理论,撰写学习笔记2.揣摩模仿法:研究名师“指导学生学习语言文字运用”教学案例,进行案例分析3.行动研究法:教师运用教学策略进行“指导学生学习语言文字运用”
8、探究教学,上研讨课,写教学反思4.归纳总结法:开主题讲座,撰写教学论文,写研究报告三、研究内容新修订的语文课程标准,明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”所以,语文课程目标的确定、内容的设计都要紧紧围绕“学习语言文字的运用”,突出综合性和实践性的特点。变传统的“学课文”为“学语言”,变“重感悟”为“重运用”。语文教学只有转向学习语言文字运用,才能切实提高学生语文素养,有效促进学生发展。在小学语文课程目标上,崔峦将其概括为“一个中心”“两个基本点”。“一个中心”即以语言训练为中心,特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力(听、说、读、写、书),提高人文素养。
9、因此,根据课题研究的目标和任务,课题研究的内容包括:1.名师“指导学生学习语言文字运用”的教学策略2.构建各学段“学习语言文字运用”的教学体系低年段:主要是识字学词,运用词语说话、写话,抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用。中年段:识字学词+通过朗读,把握课文内容,掌握(了解、运用)关键词句和段落层次。高年段:读通课文,了解内容+理清脉络,结合文本的内容、语言、段式、文章的写法,设计灵活多样的小练笔。3.教师在教学活动中“指导学生学习语言文字运用”4.构建“读写均衡”的课程形态四、研究过程: 1.主要研究阶段及阶段性研究目标主要研究阶段完成时间课题组成员分工阶段成果形式准备阶段2014.62
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 指导学生学习语言文字运用的案例研究 指导 学生 学习 语言文字 运用 案例 研究 课题 中期 报告 漳州 台商 投资 东山 小学 林妙真 名师 制作 优质 教学 资料
链接地址:https://www.31doc.com/p-976317.html