语文小学五年级基础训练单元检测卷

1、小学语文五年级上册 教材解读及教学建议 第三、四组,刘表小学 尤俊祥,教材解读 单元教学目标 教学建议,第三组教材解读,专题：学习说明性文章 精读课文：鲸新型玻璃 略读课文：松鼠假如没有灰尘 口语交际：我是“小小推销员” 习作：写说明性文章 交流平台：交流说明方法 日积月累：四时之风 课外书屋：介绍科普名著,鲸和松鼠,第三组教材解读,相同之处：都是介绍动物知识的说明文,不同之处：文体不同,说明角度不同,表达方法不同,语言风格不同,第三组教材解读,专题：学习说明性文章 精读课文：鲸新型玻璃 略读课文：松鼠假如没有灰尘 口语交。

2、欢迎观看,【非常欢迎观看本文档】,小学语文低年级教学模式和案例分析,北京师范大学现代教育技术研究所 陈莉 chenlibnu126.com,基础教育跨越式创新试验项目,2019/3/16,北京师范大学现代教育技术研究所,小学语文低年级模式和案例分析,基本理念,模式与策略,案例分析,全篇概要,2019/3/16,北京师范大学现代教育技术研究所,一、基本理念篇,基本理念篇,2019/3/16,北京师范大学现代教育技术研究所,跨越式语文教学的目标,对于语文学科来说，力图通过两年左右时间，掌握2500-3000常用汉字，能顺利阅读通俗读物，并能用电脑打写出800-1000字结构完整。

3、 龙文教育-您值得信赖的中小学1对1课外辅导专家龙文教育个性化辅导授课案教师： 学生： 时间： 年 月 日 段一、授课目的与考点分析：继续教学生积累词汇的方法二、授课内容： 小学作文基本功训练第一部分 词语训练词语训练一 怎样积累词汇同学们都知道，文章是由段组成的，段是由句子组成的，句子又是由词语组成的。这说明词语是作文的基础，要写好作文，就必须积累丰富的词汇。像建筑工人盖房一样，先要准备充足的砖、瓦、沙、石、钢筋、水泥等建筑材料，才能建造好高楼大厦。怎样积累词汇呢？ 6多看多整理，注意积累各种各样的叠词。叠。

4、a o e,汉语拼音用处大， 学习生字需要它， 教我说好普通话， 我们决心学好它。,读儿歌：,a,圆圆脸蛋扎小辫， 张大嘴巴a a a。,o,太阳出来红通通， 公鸡一叫o o o。,e,张大嘴巴a a a， 拢圆嘴巴o o o， 扁扁嘴巴e e e。,o,a,圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴a a a。 太阳出来红通通，公鸡一叫o o o。 清清池塘一只鹅，水中倒影e e e。,一声高高平又平， 二声就像上山坡， 三声下坡又上坡， 四声就像下山坡。,。

5、小学三年级语文（下册）期末检测试卷 时间：70 分钟 满分：100 分 题号 一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 总分 得分 一、读拼音，写词语。 （10 分） b sh zn x hung kng j jng hu shn ( ) ( ) ( ) ( ) xing mng chng j gu dng jn p l jn ( ) ( ) ( ) ( ) 二、比一比，再组词。 （8 分） 钩( ) 棒( ) 夏( ) 型( ) 钓( ) 捧( ) 复( ) 形( ) 三、补充词语。 （6 分） 叶公( )龙 烟( )浩渺 坐观成( ) 义无反( ) 有志( )成 后生可( ) 四、用横线给句子选择恰当的词语。 （4 分） 1、当海。

6、小学语文四年级下册,南海实验中学附属小学 彭诚保,范读课文,板书设计,作业设计,桂林的山,感悟语言,桂林的水,初步感知,整体感知,桂 林 山 水,品味佳词,人们都说：“桂林山水甲天下。”我们乘着木船，荡舟漓江，观赏桂林的山水。,我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让我感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波，扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。,我攀登过峰峦雄伟的泰山，。

7、古诗词背诵,元 日 王安石 爆竹声中一岁除， 春风送暖入屠苏， 千门万户曈曈日， 总把新桃换旧符。,在阵阵鞭炮声中送走旧岁，迎来新年。人们迎着和煦的春风，开怀畅饮屠苏酒。旭日的光辉普照千家万户。总拿新门神换掉了旧门神。 本诗通过新年元旦新气象的描写，抒写自己执政变法，除旧布新，强国富民的抱负和乐观自信的情绪。,天竺寺八月十五日夜桂子 皮日休 玉颗珊珊下月轮，殿前拾得露华新。 至今不会天中事，应是嫦娥掷与人。,桂花从天而降，好像是月上掉下来似的， 拾起殿前的桂花，只见其颜色洁白、新鲜。我到现在也不明白吴刚为什么。

8、小學中國語文校本課程 與課程規畫,課程發展處 中國語文教育組 22-5-2006,學習是甚麼？,學習的三個觀點： 學習 = 傳授知識 學習 = 建構知識 學習 = 積極參與,思考： 新修訂小學中國語文科的學習應以那種學習觀點取向比較合適？,想一想以下的問題：,我期望我的學生學習到些甚麼 ？ 我應該用哪些活動來達致這些效果？ 我如何編排這些教學活動呢？ 我怎樣知道自己的教學是否達到果效呢？,目標,教學內容,教學策略,評估,Tyler,1949,學校教育要達到甚麼目的或宗旨？ 學校提供甚麼教育經驗和內容來達成這些目的？ 學校如何組織這些經驗和內容？ 學。

9、小学低段语文主题性教学的尝试 【内容摘要】 走向整体的语文主体性教学是根据学生学习需求和教材以主题单元编排 的特点，尝试从单元整体入手，针对教材资源不足、内容单薄，对教材进行适 度补充、拓展、调整后的分块重组，然后找准语言训练点，丰富语言实际，在 逐层深入中积累、表达，深化单元主题，达成单元整体教学目标。在小学低段 语文教学中尝试主题性整体教学，不仅缩短了教材内容的教学时间，提高了语 文教学的整体效应，而且促进学生语文素养的全面提升。 【关 键 词】整体把握语言实践深化主题促进发展 【正文】 在新一轮基础教。

10、欢迎观看,【非常欢迎观看本文档】,小学语文低年级教学模式和案例分析,北京师范大学现代教育技术研究所 陈莉 chenlibnu126.com,基础教育跨越式创新试验项目,2019/3/16,北京师范大学现代教育技术研究所,小学语文低年级模式和案例分析,基本理念,模式与策略,案例分析,全篇概要,2019/3/16,北京师范大学现代教育技术研究所,一、基本理念篇,基本理念篇,2019/3/16,北京师范大学现代教育技术研究所,跨越式语文教学的目标,对于语文学科来说，力图通过两年左右时间，掌握2500-3000常用汉字，能顺利阅读通俗读物，并能用电脑打写出800-1000字结构完整。

11、小学语文课程学习质量评价标准 解读 （二年级上）,大连教育学院小学教师教育中心 王格琦,小学语文课程学习质量评价标准 （二年级上）,（一）识字与写字 1喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。遇到不认识的汉字能主动查字典或向别人请教。 2）通过学习感受汉字很美，汉字很有趣。 3）在学习课文或阅读课外书时能以自己喜欢的方式识记生字词。不断扩大识字量。,2认识常用字1600-1800个，其中800-1000个会写。 1）认识常用汉字450个，会写350个字。累计认识常用汉字1400个，其中700个会写。 2）能读准字音。

12、小学语文实验教材二年级培训活动,执教： 华一 蒋湘蓉,春天圆舞曲,施特劳斯,施特劳斯,施特劳斯,探访,故居,33.,自学课文：,1、读一读：借助拼音读准字音。不加字、不漏字，把课文读正确，读顺畅。 2、找一找：施特劳斯的故居在哪儿？,偶尔,想想说说：,默读课文：,1、不出声、不动唇、不指读。 2、找出文中描写小镇的句子。（用“”划出来）,阳光正艳,却不灼人。路面和住家的阳台上都开满了各种不知名的小花。街道很小， 行人也不多，偶尔可见在阳台上侍弄花草的老人亲切的笑容。,u r,sh,聆听,灼人,阳光正艳，却不灼人。,那些曲子，应该是施 。

13、小学语文课程学习质量评价标准 解读 （二年级上）,大连教育学院小学教师教育中心 王格琦,小学语文课程学习质量评价标准 （二年级上）,（一）识字与写字 1喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。遇到不认识的汉字能主动查字典或向别人请教。 2）通过学习感受汉字很美，汉字很有趣。 3）在学习课文或阅读课外书时能以自己喜欢的方式识记生字词。不断扩大识字量。,2认识常用字1600-1800个，其中800-1000个会写。 1）认识常用汉字450个，会写350个字。累计认识常用汉字1400个，其中700个会写。 2）能读准字音。

14、小学语文单元整组教学 的学习与策略,何谓“单元整组教学”,1.“单元整组教学”是一种单元整体备课、教学的理念与意识。 2.“单元整组教学”是基于文本的一种教学方式。 3.“单元整组教学”不等同于“主题式教学”。,讨 论,一、单元整组教学的发展历程 二、单元整组教学的基本特征 三、单元整组教学的研究价值 四、单元整组教学的实施策略,一、单元整组教学的发展历程,“单元教学”起源于19世纪末的欧美新教 育运动：学习内容和活动应该是完整的，把 教材分割成一课课教，不利于学生的知识掌 握、能力发展和合作精神培养。,20世纪初：“单。

15、小学语文单元整组教学 的学习与策略,何谓“单元整组教学”,1.“单元整组教学”是一种单元整体备课、教学的理念与意识。 2.“单元整组教学”是基于文本的一种教学方式。 3.“单元整组教学”不等同于“主题式教学”。,讨 论,一、单元整组教学的发展历程 二、单元整组教学的基本特征 三、单元整组教学的研究价值 四、单元整组教学的实施策略,一、单元整组教学的发展历程,“单元教学”起源于19世纪末的欧美新教 育运动：学习内容和活动应该是完整的，把 教材分割成一课课教，不利于学生的知识掌 握、能力发展和合作精神培养。,20世纪初：“单。