美国波士顿剑桥中国文化中心陶凯.ppt
多元文化教育发展的趋势与中文学校发展的思考（概述）,美国波士顿剑桥中国文化中心 陶凯,数据来自于：,佛蒙特大学荣誉教授、 弗里曼基金会项目主任 王觉非教授 麻州大学（波士顿）人文发展教育学院领导力系 系主任 严文蕃教授,大环境与中文学校长远发展,了解美国的教育制度 了解美国中小学中文教育的现状 美国种族人口发展的趋势 我们生活的大环境势必对中文学校长远发展有影响,两个教育概念,中央集权的教育管理体制 Centralized System for Governance of Education 地方分权的教育管理体制 Decentralized System for Governance of Education,美国教育地方分权的管理体制: 联邦一级,立法部门：国会 (The Congress) 通过立法制定教育政策 司法部门：最高法院 (The Supreme Court) 通过案例判决影响教育政策 行政部门：联邦政府 (The Federal Government) 执行教育法律，根据法律制定实施联邦特别教育项目，协调各州教育政策，收集各州和全国教育统计数字,美国教育地方分权的管理体制: 联邦一级,联邦一级不承担责任的领域 全国统一的教育目的 全国统一的教育预算（联邦根据法律实施的项目除外） 全国统一的教育标准（课程标准与毕业标准） 全国统一的教学材料 全国统一的教育专业人员从业标准,美国教育地方分权的管理体制: 州一级,执行联邦一级制定的法律、法规 执行联邦政府教育部实施的特别教育项目 执行本州立法机构制定的教育法律 制定州一级教育预算，经州立法机构批准实施 制定全州教育标准（课程标准和高中毕业标准） 制定全州教育专业人员从业标准（教师证书和教育行政人员证书) 组织根据联邦法律实施的教育评估 为地方一级教育机构提供教育咨询与协助,美国教育地方分权的管理体制: 地方一级,执行联邦和州一级制定的教育法律、法规 执行联邦政府教育部实施的特别教育项目 制定当地教育预算，经校董会批准、选民投票同意后实施 根据全州教育标准设计当地学校课程或指导当地学校设计课程 根据全州高中毕业标准设计当地高中相应标准 落实根据联邦法律、州一级法律实施的教育评估 接受州一级教育机构提供的教育咨询与协助,中文教学：机构与组织,联邦政府 中文同阿拉伯文、日文、朝鲜文、俄文、波斯文、阿拉伯文等共十种语言，列为重要语言，在经费支持上作倾斜，并且设立一批新的项目,中文教学：机构与组织 （2）,语言旗舰项目（Language Flag Ship Program） 项目的宗旨是改变小学、中学和大学外语教学相互分离、缺乏内在关联的状况，把幼儿园至16年级（大学毕业）作为外语教学的整体，通盘考虑语言教学在内容和方法上的连续性。,中文教学：机构与组织 （3）,星谈项目（StarTalk） 联邦政府提供经费的全国性项目。主要是在暑期开展短期培训，包括为中文教师开设的培训项目和为中小学生设立的中文和中国文化启蒙项目。主办活动的组织主要是高等院校，也可以是中学和其它组织。,中文教学：机构与组织 （4）,国家安全语言支持项目 （National Security Language Assistance Program）,美国中文教学的状况,开设中文课的中小学：小学的0.3%，中学的1% （1997）；小学的3%，中学的4%(2008) Center for Applied Linguistics, 2010 中小学选修中文课的学生大约60，000人（不包括私立学校）（2008） 比2004-2005增长200% The American Council on the Teaching of Foreign Language, 2010 高等学校选修中文课的学生增加， 大约60，000， 比2006年增长18% Modern Language Association, 2010,数量与质量,数量：总体发展快，各州之间发展不平衡 质量： 从无到有：大部分中小学中文教学处于起步阶段 巩固提高：课程设计、教材选择、课时安排,美国人口的变化,1980 2010 2050 白人 75% 60% 44% 拉美裔 8% 18% 30% 亚裔 2% 6% 30% 黑人 14% 15% 16%,SAT Math,数量与质量：美国中文教学的特点,中文在很多学校是新设科目，中文教学在全国是新兴学科 特点一：发起困难 需要多方面协同工作 特点二：严重缺乏协调管理 需要加强州一级协调工作 特点三：经费缺乏保障 需要加强对中国的正面宣传 特点四：需要适于美国环境、符合中文知识结构和语言结构特点的中文教材 特点五：需要设计适合美国人学习中文特点、符合中文规 律、采用最新教育科研成果的教学法体系 需要大批合格的中文教师，促进美国中文教学本土化 需要避免日文在八十年代的遭遇,语言教学与文化教育,语言教学为本，文化教育为根 文化教育不应取代语言教学 语言教学应当从文化教育中汲取素材 创设活的语言教学情境和活的文化环境 文化教育：朔本求源，防止道听途说 加强文化修养,教师证书与教师质量,教师质量 符合各州外语教师或中文教师资格要求, 具备专业教师（professional educator)的条件 熟悉中文学科知识，掌握中文教学的主要 方法，能够结合语言教学传授中国文化知识 了解美国教育体系的运作方式 了解外语教育理论和实践,美国中文教师应当具备的自身条件,了解美国教育体制和运作方式、了解美国教育理念 具备基本知识结构（中文知识、中国文化知识、外语教育理论与实践） 课堂以外必须从事的工作,美国中文教师提高专业水平的途径,内容 课堂以外的功夫： 中文修养（中文作为一门学科的基本结构和主要领域，例如古汉语与现代汉语；字源与词源；句法与词法；小说散文；诗词格律，等等） 中国文化修养（一专多能） 英文修养（语言的应用、专业英语的应用） 外语教育理论与实践 沟通技能与公关技能（寻找工作、开设课程、保持课程、取得经费、设计项目、社区支持）,了解环境 下准决心 修订长远发展计划 制订短期实施计划 谢谢！,
