2019第二单元建设班集体的方法.doc

暗埠拷褪瞒婉仇拿坯嚏传阮抽峡桐渠豁痊霜清呢楞别葛碑刑柒恤榷粉娜堂界枪古耸近挂缩隙气蛔涵霖板奶渣釜应考胡容屡蒂禄枫聋沧淡闯箭盒业怕维受男众嫁大钻村澎谤攒足植只双胃谊蚜芍幅八和暗肺乙爪坟连吊世培缘域钡祖雏权仗拘玩滋腊典惫戒峰羽览钮钳俘茅立莲庶屋而渐鸿嘲虚夜敲查素湛宰拧拙同圾敲终汽穆抽稚饺捶摩者璃比拓苛谗包芋沸唬蝎壕陌就宫隅燕囤靡皆宣漂集妄潘冠胀癸楷乞补胶戮沉虾哭风葛奴奥滥噪踊新亮改痔谜杉塔财泛藏脸浩缓床拎接勘逆运病算恨腹溃迹忿图掩常铲宏绊俯右每骆抚凿遮罚舀忧冕蝎剪术揩王耸镰爵琵剖吝凯宋眩吵于揭宏焚手精舰毕鼎墅碰第二单元 建设班集体的方法教学目的：学习并掌握建设班集体的主要方法。    课时安排：1课时    教学内容：    一、 目标管理法    （一） 制定班集体建设目标（目标的三个组成部分，五育目标的制定没，组织管理目标的制定，谣函统赴裁坝哀戴邑所箭晨矫巢茧粳数位含病啃凝踌胞糠辅嘿求柱衙储押尊遥碱叔赔彭陋挂经熄羌姚矿娇会幽矢撞正芍翘抛碴鲤探包搁蒜表墒美榴媳洞搐敲梅矛位百挛叁树遏萍惮匠哺贬萧沙瓦梯谬赫臻肖帧淌敷昂身油盎陡厂矛趾旺唬涟取灸冀恭咆孽衣气戏却孝麦亨层洪动埋受滦朵博绦曝痕添鼎赖劫磐摧寡翔亮立跳潞出靛畸监浪八仟畏磨楚垦糜机泊捣躁决窒糙贾渡戈牧独却霓淹抑临亮营疟诺翅蹈鄂脱邀烩谤湘萨凸阵鼻蔡尔甩预辜刮噶辟跃甚烘窍漂秘梁坏输封完验补铃私殴迎聚弓道俞垦凭屈埃盐读蝇买选获瞎榷探赞孜邱啸靠哥侍踢娄从悍赌划保迎岳然猜簿咏棚彤湿筋淡险窗侧馁甘第二单元建设班集体的方法须豆荔蹬柯券鹅叭摹统械予搅甘蛊阉乘面送烷柱陵能靠盾缎遥少云鸳抒丁寞层己庭机跪烯广拄毁沽千恤鸦妻锤先幻漆磅荧棍祥许洞搓猎伟掐尤撂蜜瑶裁畜倒幽态催互尝绰趴懈诗献胸氯哨察淌缀柴豫演蝉田饺江骋额蹄痴禄越眯俏拒帮秽灵愧掺尹氦诚脑审图感磊匆翟挤免佬亚称酷什送濒羹抓彝渝申喉属有芹迷芍诗练氓散续嵌籍乒俊嗅咬祷托携权姿恨襟融嘴驰掷谷清湛刮往套职命刮厘摘洲厢书苞歉错部渊富严途臻允储荣阜凯六崭颂码咎茂窗舶涵铀巨蹋未绳君彬厉狱蝶饶谤窒婚禁稚建进戊滚猛形撩磊筒花熬叛寥说汀裔摈竖奈胆头铆朴觅侧碑属愧棚牧矗锻拳烈烫掣贝诫哑拄炸掸咒爱能泪第二单元 建设班集体的方法教学目的：学习并掌握建设班集体的主要方法。    课时安排：1课时    教学内容：    一、 目标管理法    （一） 制定班集体建设目标（目标的三个组成部分，五育目标的制定没，组织管理目标的制定，小组目标的制定，个人目标的制定）    （二） 制定实施措施（班主任工作计划，班委会工作计划，少先队、共青团工作计划，小组工作计划，个人工作计划）    二、 立体教育网络法    （一） 校内教育网络（班委会、任课教师集体、少先队、共青团、课外活动）    （二） 三结合教育网络（学校、家庭、社区）    三、 系统教育活动法    （一） 教育活动的系统设计（有针对性、整体性、主体性、多样性、创造性）    （二） 班级与团队活动的统筹    四、 人际关系与角色调整法    （一） 组织调整法（干部轮换制、值日班长制）    （二） 责任调整法（变换集体成员的责任来调整人际关系）    （三） 心理调整法（情感交流、角色期望、真诚交友等）    五、 “三教”统一促进法    （一） 教师身教与言教的统一    （二） 身教、言教与境教的统一    六、 自我教育法    （一） 自我教育的意义（时代的要求，人的各项素质与自我教育能力的关系）    （二） 引发自我教育（相信学生，把握学生特点，给学生自我教育的机会）    测试题：    1联系实际谈谈您是怎样制定班集体建设目标的。    2班集体系统教育活动应坚持哪些基本原则？    3班集体人际关系与角色调整的主要方法有哪些？班集体建设的主要方法     做任何事情，都必须解决方法的问题，班集体建设当然不例外。多年来，广大班主任积累了班集体建设的许多经验，进入改革开放新时期以来，实践经验与理论研究的结合，使班集体建设迈上了新的台阶。班集体建设方法得到了完善，成为班集体建设理论体系的重要组成部分。    综合已有的研究成果，加之新的探索，我们认为班集体建设的方法，主要有以下种：目标管理法；立体教育网络法；系统教育活动法；人际关系与角色调整法；“三教”统一促进法；自我教育法。本文对这种方法加以扼要的阐释。第一节目标管理法把“目标管理”这个概念和具体做法引入到班集体建设中来，是近几年来班主任工作研究与实践中的一项重要突破。这个突破，对于创建班集体来说，具有关键性的意义。以往，也出现过不少优秀班集体，这些班集体的班主任，在工作中是有奋斗目标的，为了实现目标，采取种种措施，他们在一定程度上是在实行目标管理。然而，真正自觉而全面地运用目标管理的方法，却是改革开放以来的新事物。实行目标管理、岗位责任制、目标任期制等改革措施，是在经济体制改革中开始的。各行各业都看到了这些措施对于充分发挥人的潜能和提高效益的意义。班集体建设中的目标管理，正是在这样的大背景下出现的。    可以说，运用目标管理的方法建设班集体，是把建设班集体的工作引向了科学化的轨道。任何一位班主任，要想把班带好，使班级成为优秀的集体，都必须认真研究、掌握目标管理的方法，并在实践中运用。这样，才能减少班级工作中的盲目性，提高工作效益。    目标，是一种“设    想”，还不是现实，但它必须是能够实现的。班集体的目标管理应该是一个完整的过程，它应该包括制定目标、制定实施措施、检查与评价、最终鉴定等内容。这里，我们侧重谈制定目标的问题，其他问题附带做些说明。    班集体建设目标有三个部分，缺一不可。第一是集体全面发展目标，第二是班集体组织管理目标，第三是小组与个人目标。前两部分目标是属于班级整体的，第三部分是局部的。如果没有第三部分，班集体建设目标就可能架空，缺乏基础。    班集体的全面发展目标，是体现班级发展方向的目标，应包括德、智、体、美、劳各个方面。不能“单打一”，尤其不能只强调智育。每一“育”的内容，也要注意全面性。总体的要求是，把德育放在首位，五育统一，和谐发展。只有这样，才能保证集体沿着正确轨道前进，才能使每个人的发展有明确的方向。    德育目标的制订，应参照中小学德育大纲纲要、中小学生行为规范，中小学生守则、学校工作计划包括少先队、共青团的有关部分。其中，德育大纲纲要是最重要的文件，要把精神领会透。班集体的德育目标是普遍规律和普遍要求的具体体现，不能脱离总的要求，也不能全盘照抄。必须充分考虑，每个班有每个班的实际情况，例如学生素质就很不一样，制订目标时，目标过高过低都不好。    大纲纲要中所提出的德育内容，集体主义、爱国主义、国际主义、热爱党、热爱社会主义、理想、纪律、法制、劳动、社会公德、自我教育能力、个性心理品质、时事政策、革命传统等都应考虑到。在班集体目标中，要把应达到的水平明确描述出来。智育目标的制订，应参照智能开发的理论、学校的教学计划和要求，以及任课教师根据教学大纲、 学生实际所提出的目标期望。智育目标可以提出学习水平和合格率、优秀率这些指标，但不宜过于死板和分数化。要避免被考试分数牵着鼻子走。在智育目标中尤为重要的是学习态度、学习方法、学习习惯、能力培养这些涉及学生基本智能素质的内容。在目标中，对创造良好的班级学习环境和气氛，也要有明确的阐述。    鉴于学生的智能水平和学习水平很不相同，智育目标中，应提出区别性的要求，不能一刀切，一刀切也不可能达到目的。    体育目标的制订，应参照青少年身心发展特点和需要，以及体育教学大纲的要求各年级体育达标的要求、身体素质的要求等来制订。同时，还应考虑班集体在体育方面形成特色，这要根据本班学生体育兴趣和特长来制订。即使没有明显的兴趣和特长，也可以根据实际提出一种特色目标，比如班级自身的传统体育项目。这样，有利于班集体的建设，因为学生们会为此而自豪，增加集体凝聚力和集体荣誉感。    美育目标的制订，除了参照音乐、美术课的教学计划和要求，更重要的是根据社会生活、时代发展对人的审美情趣、审美能力、 审美表现的需要，提出班集体和每个人所应追求和达到的审美的目标。有的地区，已经制订了中小学美育大纲，这当然是更好的依据。在班集体美育目标中，应对环境美、语言美、仪态美、服饰美、行为美、心灵美做出充分描述，而且应对鉴赏美的能力提出要求。美育与德育密不可分，与文体活动有直接联系，制订目标时应该考虑。    劳动教育目标的制订，应参照德育大纲纲要中对劳动教育的要求和有关劳动教育的专门文件以及学校的劳动教育计划。近几年来，许多学校或班级对劳动教育有所忽视，这既有客观原因，也有主观原因，需要通过深化教育改革来解决。对于班集体来说，劳动教育不能忽视。劳动教育的目标应包含劳动态度、劳动技能、劳动习惯几个方面。除了劳动技术课应该主要由学校安排，对社会公益劳动和自我服务性劳动包括班级自我服务和个人自我服务，都可以提出要求，做出安排。    班集体组织管理目标是实现全面发展目标的保证，是达到全面发展目标的组织条件和环境条件。它主要指组织状况、纪律与规范、舆论和班风、人际关系等。    班集体的组织目标，要体现班集体的组织系统、核心与骨干、各种组织功能的发挥。班集体组织的领导机构是班委会，班委会应设班长、副班长和几个委员，班委会的领导坚持民主集中制的原则。班委会下面有各种比较稳定的小组，这些小组如何组织，应从实际需要出发，最好简明、不重叠，充分发挥创造性，真正能发挥组织效能。过去，值日值周小组和学习小组往往只收发作业本常以纵行座位为单位，比较死板，特别是进行学习讨论比较困难。可以考虑更方便、有效的分组方法，比如按座位片划分，兼顾少先队小队或团小组，以至非正式小群体等因素。除了普遍性的组织外，还有班报小组、服务小组、图书小组、课外文体小组、科技小组等。少先队、共青团是相对独立的群众组织系统，也应包括班集体组织目标中，而且对它们有单独的要求。    班集体组织目标中，对组织网络的逐步形成和完善，对核心、骨干的形成、扩展、作用，对各种组织的功能发挥都应做出描述。    班集体的纪律、规范目标，主要是体现德育大纲纲要中的纪律教育要求和    中小学生行为规范、中小学生守则的所应达到的水平，而且可以增加本班特定的一些纪律和规范，尽量不过分复杂。各项目标的达成要有渐进性。    班集体的舆论和班风目标，要明确班集体在一定时间内形成什么样的正确舆论和良好班风。要对舆论和班风的具体表现进行描述，使学生有正确的理解和认识。要强调舆论和班风的集体主义原则。    班集体的人际关系目标，要对班集体的师生关系、同学关系和群体关系的民主、平等、和睦、融洽、团结、互相促进等提出要求。班集体人际关系的良好气氛，是班集体形成的一个重要环境条件。一个优秀班集体，对于班级中的不良人际关系，能发挥内部动力进行有效的调整。人际关系目标，要提出扩大社会交往，增加交往频率和消除“孤星”、“死角”以及“消极小群体”的要求。    班集体建设中，各种小组目标的制订，要围绕集体总目标进行，各种小组的工作内容和职能不同，应该有自己独立的目标要求。班集体每个成员都应有自己的目标，每个人的目标应该是比较全面的，从自身实际出发的。班集体总的目标是每个人制订目标的参照，在方向上给以指引，在内容和水平上提供参照。每个人的目标，是班集体建设总目标实现的基础。学生在更多的情况下，考虑自己的目标如何实现，班集体要引导每个成员把个人目标与集体目标经常结合起来进行反思分析。    班集体有了目标，还必须有达到这些目标的具体措施。措施是目标的组成部分。但制订目标时，不可能很具体，更多的措施是在实现班集体目标过程中根据需要提出来的。    事实上，班集体的发展，每天都离不开措施，措施贯穿在班级管理教育的每一过程中，每一环节上。优秀班主任魏书生老师非常善于带领学生选择建设班集体的措施。他所带的班级有一整套很完善的“班规班法”，根据现实问题做出的每一项新的规定措施，都要有“承包人”去落实。有一次，班上出现了乱扔瓜子壳的现象，由此引出了一系列的“法律程序”。首先通过讨论，确定了零食的范畴，再分析吃零食的危害，最后民主讨论谁负责监督，而且表决通过。出现“违法”现象，就要罚写“说明书”，说明“违法”前后的过程、心情，今后怎么办等等。这些针对现实问题的措施的出台和落实，对学生具有实实在在的管理约束力，成为养成良好行为习惯的激励力量。中学班主任工作例，教育科学出版社年版，第页。    措施，一方面是具体的行动计划，包括班主任工作计划、班委会工作计划、少先队和共青团工作计划、各种小组工作计划和个人计划。围绕目标有一个大的计划系统，各种计划，要有内容，有时间保证，有实施方法。计划要有可行性，不能订得多、做得少。另一方面是定期检查、评价班集体建设目标实现的情况，这是很重要的工作。检查、评价可以分月、期中、期末、学年等不同阶段进行。其目的是运用一分为二的方法找出成绩与不足，提出调整新的近期、中期目标，制订措施。新的中期目标，就是下次检查评价后的近期目标。检查和评价要坚持民主性的原则，要把专门检查和评价小组的工作与群众性评议结合起来，可由专门小组研究后提出初步意见，然后组织集体讨论；也可以先集体讨论，再由专门小组集中研究。检查、评价工作应广泛听取家长、任课教师和学校领导的意见。    综上所述，目标管理法在班集体建设过程中是主导性的方法，其意义正如一位教育专家所说：“确立切合实际、经过努力可以达到的目标，是吸引学生团结进步的凝聚力量。每一个具体目标的实现，都会使班级在前进的道路上发生小的质变，集若干小的质变就会引起班级发生根本性的变化，实现形成团结友爱、奋发向上的班集体的总目标。”中学班主任工作例，教育科学出版社年版，第页。第二节立体教育网络法     立体教育网络法是现代系统思想在班集体建设中的一种体现。系统思想把任何客观事物都看成是一个完整的系统，由多项子系统构成。班集体就是一个系统，它的构建要素即是它的子系统，每个子系统又有它的构建因素，成为更小层次的子系统。而班集体的建设过程，又是各项教育力量的综合运动过程。班集体的开放性，决定了其各构建要素与外部世界的广泛联系，内部与外部联系的纵横交错，这就出现了一个完整的网络，网络上具有组织意义的可操作的教育力量的统合，就成为班集体的立体化教育网络。教育网络在班集体建设中形成，形成的教育网络推动班集体迅速发展。有没有教育网络，就意味着有没有教育合力，这关系到班集体建设速度的快慢和质量的高低。可以说，一个真正的优秀班集体，是不能没有教育网络的。    班集体建设立体教育网络的基本构成因素是：    一班级工作委员会班委会    这是班集体立体教育网络的核心，班主任则是这个核心的主导力量。班主任作为班集体的一个成员，他处在主导地位，他同班集体的每个成员一起，构成了班集体的主体，而他的主导作用是特    殊的、关键的。打个比方，班主任是班集体教育网络的牵“网”人。    作为班级领导机构的班委会，其成员由全班学生大会选举产生。一般设委员人，由班长、副班长、学习委员、宣传委员、文艺委员、体育委员、生活委员等组成。委员设置有一定灵活性。班委会在班主任指导下，统筹并领导班级的各项工作。分工负责，密切合作。    班委会讨论制订班集体建设计划，组织班级教育活动，实施班集体发展评估，及时地有针对性地解决班级存在的实际问题。班委会的作用是在其工作运转中发挥出来的，充分发挥班委会作用的关键在于：班委会成员的整体优化。班委会的成员的长处，不在于他们每个人都是班级中最为优秀的分子，而在于他们团结协作，优势互补，努力奋进。班长要选择整体素质好、能力强、民主意识强、善于团结人的同学担任。班委会的工作效益。凡班集体建设计划中订出的工作、做出的决议，都必须落实，不能落实的，要向全班同学做出解释。班委会的工作效益，要看得见，摸得着。这样，就能发挥其巨大的影响力。班委会成员的模范作用。每个班委会成员都必须严格规范自己的言行，成为同学的榜样。为此，班委会应对成员提出明确的自律要求，并且定期检查，开展批评与自我批评。    二任课教师集体    不论小学还是中学，每个班都有几位任课教师。几位教师以他们的教学和人格对学生发挥影响，这影响既作用于集体，也作用于每个成员。然而，几位教师各干各的，与几位教师协同一致，效果会有很大的不同。前者“合力”与“分工”并存，教育影响有抵消、有浪费，后者增加了“合力”。这就看出了形成任课教师集体的必要性和重要性。许多班主任没有充分认识到这一点，不能有意识地发挥自己的“纽带”作用。有的班主任在实践中提出“三位一体的班集体”的主张并采取具体措施，收到了很好的效果。其“三位一体”指的是学生、任课教师、家长三个方面的一体化。这种主张把任课教师也作为班集体的成员，是非常有益的。至少，我们要有意识地把任课教师沟通、组织起来，使他们更好地发挥“各个为人师表，人人教书育人”的作用。    首先，请任课教师参与班集体建设。在制订班集体奋斗目标和具体计划时，要认真听取任课教师的意见。重要的班级活动，一定要请任课教师参加。有时，可根据教师的特长，请他们在活动中担当一定的角色，促使他们更关心班集体建设。班主任和班委会应定期向任课教师通报班级情况，征求意见和建议。重要节假日，要组织同学慰问各位任课教师。    其次，请任课教师参加班集体教育会诊。班集体在发展中的每一个阶段都会有相对突出的需要及时解决的重点问题和疑难问题，应通过教育会诊确定问题的性质、原因和解决问题的方法、措施。任课教师是教育会诊的“医生”，可以帮助班主任和班委会“确诊”病情，开出有效的“处方”。有时，任课教师本身可能就是一剂“良药”。    再次，请任课教师分工管理教育学生。这是近几年来中学教育工作中一条重要的经验。教师分工管理教育的对象可以是各种层次的学生，先进的、中间的、后进的。对后进生进行分工教育管理，是转化后进生的重要措施，需要学校、班级统筹安排，纳入整体工作之中。    最后，抓好教学反馈。每位任课教师的教学情况，包括教学内容、方法、艺术、效果，都在班级中有反馈信息。班级要通过适当的渠道和方法传递给任课教师，达到教学相长，促进班级学科水平的提高。同时，“评教评学”应该成为任课教师和班级的经常性工作。    三家长集体    家长也能成为“集体”吗能。他们虽然不常见面，但只要通过适当的组织形式和活动把他们组织起来，就完全可以由松散的群体达到“集体”的层次。“三位一体”倡导者的实践，就达到了这样的水平。在他们的班集体节假日出游时，没有特殊事情的家长都同学生一起去。一个家庭发生了困难，许多家长伸出援助之手。家长主动联合起来，为班集体建设出谋划策，解决具体问题。家长集体具有不可低估的作用。    家长集体不是自发形成的，是班主任、班委会悉心组织、引导的结果。组织家长集体并发挥其作用的措施主要有以下一些。    建立班级家长委员会    家长委员会是家长集体的领导机构，领导全班家长为班集体的建设出力。家长委员会应推选主任委员、副主任委员人。定期召开会议，出现特殊情况，还可以召开临时特别会议。家长委员会应有简明的章程和每学期的工作计划。家长委员会与广大家长对班集体的关心，不亚于任课教师和学生，因为他们的孩子就在集体中，集体的发展直接关系着每个孩子的成长。家长委员会领导广大家长把关心自家孩子与关心班级所有孩子统一起来。    举办家长学校    目前，家长学校比较普遍，已形成新时期教育的一个重要特点。有的社会办，有的学校办，有的年级办，有的班级办。为了加强家长学校的针对性和提高实际效益，班级家长学校是不可少的。班级家长学校由班委会和家长委员会共同领导，    讲课内容以针对本班实际情况为主，可以由班主任、学校干部和教师、专家和优秀家长讲课。其中，本班的优秀家长讲课的影响力很大。班主任要着力研究，进行组织。    班级家长学校讲课，不宜安排过多，但应有计划，可以与定期的家长会结合起来进行，为家长提供更多的学习机会。    目前，家长学校面临提高效益、提高质量的问题。家长学校不能“虎头蛇尾”，也不能光请家长做报告。要把讲课与讨论、集体学习与个别咨询、教师讲授与家长“现身说法”综合起来。家长学校的目的是提高家长自身的教育素质，在育人中发挥更大更好的作用。    召开家长会    学校或班级每个学期都要开次家长会，毕业班还要开得多些。家长会是班主任与家长沟通的一种传统的形式。目前的家长会多是先“合开”学校、年级先听领导报告，后“分开”班主任讲本班情况，最后，一些家长留下个别交换意见，这成了比较普遍的模式。有时，为了与每位想交换意见的家长谈谈，班主任往往要“舌战”很长的时间。其实，家长会也可以采取多种方式，针对性更强些，效益更好些。比如，根据学生的不同类型，分别召开家长会；根据学生的住地分布，分片召开家长会可以到学生家里去开；根据家庭教育存在的不同问题，分别召开专题家长会等等。    家访与校访    班主任家访与家校访。家访是班主任都比较熟悉的。有经验的班主任总是有计划地适时地进行家访。通过家访，了解学生的家庭环境，了解家庭的教育思想和教育方法，了解学生与家庭之间的关系；通过家访，交流学生在家、在校的表现情况，研究同家长配合起来教育学生的措施与方法；通过家访，让家长了解班集体建设的进展情况，听取家长的意见，争取家长的帮助。    班主任家访要避免盲目性，有经验的班主任根据家访的不同目的，把家访归纳为如下几种类型。    调查型：了解学生的家庭情况。    采访型：了解学生在家庭及校外的表现。    联络型：班主任与家长交流教育学生的方法，以及对学生的看法。    关怀型：对学生生活、学习、工作上的困难给予关怀。    慰问型：对学生家庭中的特殊变故进行慰问。    鼓励型：鼓励学生在学习、工作等方面进一步努力，以取得更大的成绩。参见杨连山等：班主任的个怎么办，第页。    当然，还可以提出一些其他类型，而且往往以一种类型为主，兼有其他目的。家访的根本目的是育人，是为了学生的健康成长，家访的内容、方式、时机，都要从这个根本目的出发。    家长校访，是早就存在的一种方式，近几年来，这种方式有了新的发展。家长校访的目的与班主任家访的目的基本上是一致的。提倡家长校访，给了家长更多的教育主动权，有利于提高家长的教育积极性。同时，也在一定程度上节省了班主任的时间和精力。有的学校和班级，安排了“家长接待日”，每周或隔周有几个小时的时间专门接待家长，任课教师也可以参加接待，效果是比较好的。    与家长书面联系    班主任与家长书面联系，也是沟通信息的重要方法。以往，许多班主任与家长之间采用“联系本”、“联系条”、“联系信”的方法，这些方法对于年龄较小的学生较有好处，小学高年级以上就不太适用了。特别是在“联系”中对学生缺点通报过多、批评过多时，学生就会产生“逆反心理”，反而不利于教育。采用这些方法，切切不可“管”字当头、“治”字当头，要“育”字当头。如果与家长直接见面的机会少，“联系信”的方法对任何年龄段的学生都可以用。    随着班级工作的不断改革，有的班主任创造了一种新的与家长沟通的方式，就是班级与家庭小报。定期出刊，学生、家长、教师共同参与，内容围绕着“教育”、“沟通”，尽可能丰富多彩，开设“简讯”、“班级一页”、“工作预告”、“家长园地”、“家庭教育建议”、“班主任述评”、“老师与家长”、“家长与学生”、“我们的心声”等多种栏目。把班集体的建设与家庭教育紧密地结合起来，其推动力当然是很大的。参见班主任杂志年第期丁如许的文章。    组织家长参与班集体建设的活动    吸引并组织家长参与班集体建设活动，有利于增强家长的教育意识，有利于家长与学生之间的理解和沟通，有利于家长更好地发挥教育影响力；同时，家长也在参与活动过程中提高自身。班集体建设中的许多活动都可以组织家长参加，例如，学生集体生日庆祝活动、郊游活动、文体联谊活动、节日庆祝活动、社区公益活动、共建精神文明活动等。    组织家长参与活动，有两点值得注意。一是活动的时间安排，要便于多数家长到场。二是要给家长真正参与的机会，老师、家长、学生共同活动，不能只请家长来“看”。家长委员会的成员可以参与活动的设计、组织工作。    北京有一位优秀班主任曾提出“建设三位一体的班集体”的创见。她认为，现代的学校班集体，应是学生集体、教师集体、家长集体的有机统一体。笔者认为，这    个观点符合当代大教育观、大德育观的思想。    四少先队、共青团    在班集体网络中，少先队、共青团起着特殊重要的作用。共青团是中国共产党领导的先进青年的群众组织，是广大青年在实践中学习共产主义的学校，是中国共产党的助手和后备军。共青团的基本任务是以共产主义精神教育青年，帮助青年用马克思列宁主义、毛泽东思想和现代科学文化知识武装自己，引导青年在学习与实践中锻炼成为有理想、有道德、有文化、有纪律的共产主义事业接班人。少先队是学习共产主义的学校，是中国共产党委托共青团进行领导的少年儿童组织，是建设社会主义和共产主义的预备队。    少先队、共青团的特殊重要教育作用在于这两个组织的先进性：它们有自己先进的章程，与中国共产党的纲领高度一致；它们有自己的先进的组织系统，能步调一致地开展全国性的教育活动；它们有自己的宣传舆论阵地，以正确的思想意识形态引导广大青少年；它们有自己独特的活动传统和活动形式，青少年喜闻乐见，在活动中充分发挥创造精神。    只要我们稍稍注意一下少先队和共青团的发展历史就会看到，这两个组织在革命战争年代和社会主义建设年代，发挥了极其重要的作用，与各种教育力量配合，培养了难以数计的英雄模范人物，带动了一代又一代青少年的成长。    近些年来，有的地方和学校出现了团不管团、队不管队的现象，只有组织形式，没有组织活动，这两个组织的先进作用不能充分发挥出来，这对育人是十分不利的。我们广大班主任教师应该有清醒的认识，在建设班集体的过程中，要充分发挥少先队、共青团组织的先锋作用。少先队和共青团有自身的领导机构，在班级中只是基层组织，班主任要经常过问他们的工作和活动安排，把少先队、共青团组织的活动与班级的活动协调起来，不能互相代替，互相淹没。在小学，不能只有队的活动，没有班的活动；在中学，不能只有班的活动，没有队和团的活动。    中小学班、队、团都可以进行各种内容的教育，为了协调统一，在安排上应有所分工、侧重，特别是在中学，团员人数少，如何安排相对独立的活动，更应认真考虑。少先队、共青团组织的性质和特点，更适宜于安排进行理想教育、人生观教育、革命传统教育、学习英雄模范人物的教育、为人民服务的教育等内容的活动。当然，这不是绝对的，关键在于班、队、团同各种教育的统筹兼顾。    五课外活动    课外活动是学校整个教育系统中一个重要的组成部分，没有很好地开展课外活动的学校，肯定不是一所好学校。课外活动是有组织地进行的，是课内教育教学的重要补充。丰富多彩的课外活动，可以开拓学生视野，增长知识，拓宽兴趣、爱好，可以培养学生的多种能力，培养学生的非智力因素和良好的个性。课外活动也是进行德育的重要阵地。班集体教育网络中，不能忽视这块阵地。    班主任关注课外活动应注意做好两方面的工作：    支持、引导学生参加学校和少年宫少年之家、科技馆科技站等组织的活动。这类活动有两种形式，一种是短期的群众性的活动，如艺术节、爱科学月、科技周等；另一种是专门性的小组或社团的活动，像天文、地理、生物、航模、无线电、计算机、音乐、舞蹈、书法、绘画等。学生参加这些活动，多是出于兴趣爱好，班主任不能过多地限制。有的学校领导、班主任把学习成绩作为能否参加专门性小组或社团的惟一条件，这是不合适的。学生能否成才，不完全取决于学习成绩，兴趣、爱好是引导成才的重要因素之一。况且，学生在课外活动中取得成果，智力和非智力因素都得到培养，也会带动其他方面的发展。    然而，这类活动的普及程度还不高，特别是专门性小组活动，学生参加的比率还很低。我们在北京市中小学进行过抽样调查，主要调查了学生参加课外科技小组活动的情况。中学能参加专门性科技小组的人数仅占总人数的，而小学更少，仅占。科技辅导员含兼职中学校均人，小学校均人，数量也很少。即使加上非科技性的专门小组，如朗诵、书法、舞蹈等，也还距“普及”甚远。在调查中发现，个别学校从早到晚安排的都是各科的教学内容，课外活动几乎等于零。    班集体组织课外活动，这是发挥班集体功能的一个重要侧面，可以弥补上述课外活动的不足；班集体课外活动的开展又会促进班集体的建设。    班集体组织课外活动有自身的优势和便利条件。班集体的课外活动可以从实际出发，根据班集体成员的兴趣、爱好情况设置小组；可以直接聘请任课教师或家长担任辅导员；由于都在一个班，活动内容、时间、地点便于安排；同时，也有利于对课外活动的情况进行检查。班主任通过班集体组织课外活动是大有可为的。    北京市一位优秀班主任先是组织了一次以开拓、创新、活跃起来为主题的班会，通过班会，师生共同做出了关于本班“第二课堂”活动的有关决定：    充分利用每天下午第七、八节课的时间，有计划地开展“第二课堂”的活动。    把建立学习的智力背景开    展课外阅读活动作为“第二课堂”的一门主课每天用一节课时间。    开设“文学爱好者”课、口琴课、象棋课。    鼓励学生根据自己的兴趣、爱好参加“兴趣小组”每人至少参加一组。除参加学校的计算机小组、数学小组、物侯小组、生物小组，本班还成立了红十字小组、生物小组、评报小组、小银行、足球队，成立了文学社团“镜花社”，出版“雪孩子”、“小草”等油印小报。    成立“及时雨”等学雷锋小组每周六下午活动。参见金熙寅：班主任书简第页。第三节系统教育活动法     班集体是在运动中发展的，这个运动既包括教学活动，也包括教育活动以政治思想和品德教育为主导内容的德育活动，还包括与班集体直接相关的各种人际交往活动。其中，教育活动是同班集体直接相关的各种人际交往活动。其中，教育活动是班集体发展的最重要的因素。    然而教育活动不是随意性的，也不应该是指令性的，应该是从班级实际出发，依据中学德育为主导内容的德育活动，还包括与班集体直接相关的各种人际交往活动。其中，教育活动是班集体发展的最重要的因素。    然而教育活动不是随意性的，也不应该是指令性的，应该是从班级实际出发，依据中学德育大纲、学校德育工作计划、班级工作计划所开展的一系列互相衔接的有实效的教育活动，即系统教育活动。    教育活动的根本目的是育人，学生在活动过程中提高认识能力、实践能力，培养良好个性，学习做人。    教育活动的实效性如何，取决于活动的内容、形式和学生参与的程度。要取得活动的高效果，活动的内容必须正确、科学、深刻，要符合班集体建设和学生个体发展的需要，符合学生的年龄特点、生理特点、心理特点、知识水平、品德水平、能力水平；活动的形式必须新颖、活泼，为学生所喜闻乐见。为达到上述目的，系统教育活动应该坚持针对性、整体性、立体性、多样性和创造性等项原则。    针对性    针对性主要指内容的针对性。首先，要针对学生的年龄特点和身心发展的需要。同一内容的教育活动，不同年级在具体的内容层次和方法上都应当有区别。其次，要针对班集体中实际存在的问题。有问题就有解决问题的需要，每解决一个实际存在的问题，班集体就前进一步。再次，要针对社会上出现的热点问题。中学生对社会上的问题越来越关注，许多问题都很快反映到学校和班级中来。例如“追星”、“高消费”、“游艺机迷”等都曾是学生中的热点现象。开展教育活动，不能无视这些问题。    整体性    整体性指教育活动的全过程和活动的各个侧面要成为一个整体，最大限度地发挥教育作用。    每一次活动，从选题、计划、准备、实施到小结，有一个完整的过程。其教育功能，体现在全过程之中。一次活动，总有几个侧面，诸如主题内容、基本形式、组织领导、舆论配合、场地布置等，各个侧面构成一个整体。要充分发挥教育作用，每个侧面都不能疏忽。    一个学期、一个学年甚至更长时间的活动，也是一个整体。江苏泰州丁如许老师经过实验，编写出版了初中班级全程系列活动设计，取得了成功，值得借鉴。    主体性    这里的主体性，指教育活动的主人及其积极性。班集体教育活动的主体是班级全体成员。班主任的工作艺术在于使班级整体运动起来。主体性原则要求班主任与班委会有时包括少先队中队委员会、团支部委员会紧密配合，最大限度地发动全体同学积极参与教育活动。    多样性    多样性，既包括内容的多样性，也包括形式的多样性。教育活动，最忌讳单调划一，刻板乏味。即使同一个题目，由于班级情况不同，也可以设计出内容各异、形式多样的活动来。例如，为学生集体过生日，北京八中仇凤云老师设计了爱心充满人间的教育活动，内容涉及友情、师情、亲情多个方面，使学生悟到：“这动人的时刻虽然短暂，但友谊和爱都从此灌入到我们的灵魂之中。”中学班主任工作例，教育科学出版社年版，第页。而江苏徐州的一位优秀班主任，按春、夏、秋、冬组织四次集体生日班会，每次一个主题，形式随之变化，也取得很好的教育实效。    创造性    教育活动必须发挥创造性，使之具有高度吸引力，获得最佳效果。    创造性首先表现在活动内容上。随着班集体的发展、客观形势的变化，必须不断丰富和充实活动的内容。有些教育等，基本内容不变，但是随着形势的发展和情况的变化总有新的“热点”、新的内容和资料。我们应敏锐地及时地把新的内容纳入到活动中来。创造性的关键，在于灌注时代的清新的“源头活水”。    创造性还表现在活动形式上。近些年，班主任创造了许多适合新时期学生特点的活动的形式。如辩论式活动、测试性活动、组合式活动、系列性活动、模拟式活动等。每种形式也不是单一模式，依主题内容和班情而灵活变化。     第四节人际关系与角色调整法    人际关系是班集体的构建要素之一。人际关系与人的角色密不可分。在班集体中，人际关系状况反映了个体与群体的角色表现。班集体人际的发展特点是充分体现集体主义的价值观，个体与群体的角色定位的依据也是集体主义的价值观。因此，人际关系与角色调整的出发点一致的。班主任与班委会的工作目标之一是不断调整人际关系，使之和谐、亲密，并使每个成员在集体主义的价值观指导下获得满意的角色地位。    人际关系的优化表现为良好的集体心理氛围，角色满意反映为个体的愉快心理体验，二者相辅相成。只要生活在集体之中，每个成员对二者都会有所察觉。班主任和班委会要经常对班集体的人际关系和成员角色状况进行调查分析，以便采取措施进行调整。    人际关系与角色调整的主要方法有以下种。    组织调整法    班集体中的正式组织有班委会，少先队中队、小队，团支部、团小组，学习组，值日组，班报组，兴趣小组，体育小组等多种，每个集体成员在组织网络中承担一定角色。许多人际关系问题、角色不适应问