教育科学研究的选题与设计ppt课件.ppt

教育科学研究的选题与设计,湖南大学教育科学研究院,教育科学研究的选题与设计,一、教育研究基本概念 二、研究问题的选择（如何寻找问题） 三、研究问题的陈述（如何清楚告诉别人你要做什么） 四、核心概念的界定 五、研究问题的分解与研究逻辑（如何推进你的研究） 六、研究假设的提出,一、教育研究基本概念,1. 什么是教育科学研究？ 教育科学研究是指运用合理的科学方法，从事有目的、有计划、有系统的认识教育问题，探索教育领域的客观真理的活动过程。,2、效度 效度是指研究结果的有效性和准确性，即研究有没有达到预期的目的。分为两种：内在效度和外在效度。 内在效度：是指结果可以被精确解释的范围。 外在效度：是指结果能被推广的人、情境和条件。(我国的教育研究的外在效度是受人质疑的，一实验就成功、一推广就失败）,内在效度是基本的，否则无外在效度可言。但内在效度高的研究，外在效度不一定高。 因此，可以说，研究效度是指结论的准确的解释性（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）。两种效度都只是度的问题。,3信度 信度是指研究的可靠性，即研究的前后一致性以及研究能在多大程度上重复。 也可分为两种：内在信度和外在信度。,4、选题的程序 （1）确定研究问题的领域 选择研究问题的领域一般都遵循选题的基本原则，以及根据个人的研究兴趣，专业特长去确定。研究者可以从广大的研究领域中，经反复衡量后，由博返约，确定一个研究领域。 （2）查阅有关资料 阅读有关文献不仅是发现问题的方法，而且也是避免重复研究的方法，因为从阅读资料中可了解研究问题有哪些部分是已经解决的，哪些部分尚未知而有待进一步研究解决。,（3）界定研究问题的范围 经阅读文献后，对研究的问题将更加明确，于是界定研究问题的范围是必要的一步。 （4）陈述研究问题 研究问题若能清楚而明确地界定范围，研究问题的陈述就好办多了。,二、研究问题的选择,爱因斯坦：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或实验上的技巧而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，标志着科学的真正进步。”,研究问题（C03.1.1）的来源 来源1：教育实践 将教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为研究问题（C03.1.2） 从教育实践的矛盾、困惑中寻找研究问题（C03.1.3） 抓住思想中的火花来形成研究问题（C03.1.4）凭个人的教育教学经验发现研究问题（C03.1.5）从有争议的讨论焦点或热点问题上选择研究问题（C03.1.6）,（C03.1.2）教育研究问题存在于教育实践活动中。在实践过程中问题是层出不穷、永无止境的。我们可以把这些问题中重要的、迫切需要解决的直接转化为研究问题。如：当前基础教育实践中提出减轻学生课业负担问题。现实中的问题是：学生负担究竟有多重？如何实质性地减轻学生负担？减轻学生负担究竟减什么？怎么减？ 再如幼儿园教育费用问题。,（C03.1.3）当我们无法准确判断事物的合理性时，疑问便自然产生，就会在原来以为没有问题的地方发现可研究的问题。 如高等教育产业化问题,（C03.1.5）个人经验是寻找研究问题的最重要的资源，当教育现象与个人经验不相吻合，有冲突，我们就可以从冲突、不满意、需要改进的地方入手，去发现可以研究的问题。（如在中小学师生关系中，我们的经验告诉我们学生是弱势群体，但是我们不时从报告中发现有教师被学生打的报道，这就有冲突）,（C03.1.6）焦点和热点问题是社会大众关注的论题，反映了社会的关心和需求，常常是研究问题之所在。 如留守儿童的教育问题,（C03.1.4）研究问题并非都是经过深思熟虑后产生的，有时一个好的研究问题来自灵感，来自突发的联想。,来源2：教育理论 承袭已有的研究成果来探究新的问题（C03.1.7） 在理论空白处挖掘问题（C03.1.8） 在理论观点的争议中寻找问题（C03.1.9） 以反其道而行之来开拓问题（C03.1.10） 在阅读理论、审视理论的过程中构思研究问题（C03.1.11）,（C03.1.7）教育理论中原有的问题解决了，新的问题又会冒出来，科学研究就是在不断的解决和不断的涌现新问题中发展前进，要解决的问题不会是越来越少，只能是越来越多。如：推行素质教育以来，中小学减负以后，学生的写错别字的现象增加问题；高等教育大众化解决了入学机会问题，但是马上出现了质量下降问题。,（C03.1.8）教育研究领域内尚有许多未被开垦的处女地，在这些领域中进行挖掘，可以产生很多可以研究的问题。如生命教育、死亡教育、人权教育等,（C03.1.9） 不同的理论观点，有争议的问题本身就给我们提供了互相冲突的对立面，为提出研究问题提供了参照。如：如学生对知识的理解是教会的还是学会的？高等教育要不要产业化？,（C03.1.10） 当站在一个观点的反面，以走极端的形式来看问题时，常常会打开视野，产生许多有价值的研究问题。（真理的背面是另外一个真理）,（C03.1.11）教育研究问题可以从学术理论推演或验证中得来，通过阅读相关文献可以启发研究者的构思研究问题的灵感，了解或提示研究问题的方向，为形成研究问题提供参照。 教育研究领域中值得研究的问题很多，要发现或选择一个合适的研究问题似乎不是一件容易的事，需要研究者从各个可能的来源去寻找，去思考，去发现合适的研究问题。个人的教育教学经验；教育学、心理学理论；相关的文献资料；教育教学中争论的问题；教育教学的实际情况等，都是形成研究问题的重要来源。,2. 选题的原则 （1）需要性原则 这是选择研究问题的一条首要的基本原则。所谓“需要性”，就是说选择的研究问题要面向教育实践的需要，面向教育科学自身发展的需要。 另外一种分类：按照个人与社会需要分类 * 教育理论的发展或者教育实践的改善迫切需要解释与解决，但研究者并无相应的研究欲望与研究热情的问题。 * 研究者本人怀有研究欲望与研究热情，但却未必是教育理论的发展或教育实践的改善所迫切需要解释与解决的问题。 * 既非教育理论的发展或教育实践的改善所迫切需要去解释或解决，也非研究者本人一心想去解释或解决的问题。 * 教育理论的发展或教育实践的改善迫切需要解释与解决，且研究者本人又有研究的欲望与研究热情的问题。,（2）本土性原则,教育研究必须直面本土教育需求，不能不考虑我国的经济与社会发展现状，不去分析我国当前教育实践的主要问题与主要需求，而是仅仅关注、或者首先关注国外尤其是西方发达国家的教育实践，并以这些国家教育实践的现状与走向为尺度来判断我国当前教育实践的应有取向，确定教育研究的课题。,（3）创造性原则 创造性原则是指选择的研究问题要有独创性和突破性。创造性是科学研究的灵魂。创造性原则体现了科学研究的价值意义，能使所选的问题在科学理论上有所发展，有所突破，或在应用上有所改进，有所创新，从而保证预期的研究成果具有一定的学术意义和应用价值。 （4）可能性原则 就是要根据实际具备的个经过努力可以具备的条件来选择研究问题，对预期完成问题的主观、客观条件尽可能充分地估计。,3、发现问题的具体策略,(1)怀疑的策略 (2)变换思考角度的策略 (3)类比与移植的策略 (4)探究与体察的策略,(1)怀疑的策略,怀疑是对已有结论、常规、习惯行为方式等的合理性作否定的或部分否定的判断，怀疑必然引起人对事物的重新审度，会在原以为没有问题的地方发现问题。 怀疑不是胡乱猜疑，而是有依据的，作为怀疑依据的有两个方面，一是事实与经验，二是逻辑。(学术近亲繁殖为例） 平时锻炼:读书要以批判的眼光，对原有的理论故意找茬的态度),(2)变换思考角度的策略,与怀疑不同，变换思考角度不是把思维的利剑指向原有的结论，而是从与得出原有结论不同的角度、或不同的层次上来认识原有的研究对象，以形成关于对象的新认识。它需要摆脱原有的思维和已有知识的影响，另辟蹊径。(如就业难问题已经是一个众知的理论,但是我们可以从不同的层次来研究),1、 女大学生就业难成因探析一个基于社会性别理论的视角 苏娅 湖南第一师范学报 2008/01 2、从职业生涯选择理论角度看就业难 丁敢真 中国大学生就业 2004/Z2 3、从就业能力的视角看研究生就业难的问题 施莉 教育探索 2009/01 4、社会资本视角下的农村大学生就业难问题 焦丽敏 科技信息(学术研究) 2008/30 5、 大学生就业难现象的人口学视角探析 黎明泽 青年探索 2007/05 6、非人力资本积累追求:大学生就业难的新视角 赵立卫 北京师范大学学报(社会科学版),请从不同层次来寻找问题,1、建设高等教育强国视角下博士研究生教育的思考中美博士研究生规模与结构的比较 张炜 学位与研究生教育 2008/08 2、从比较的角度看制约博士研究生教育规模的因素 刘少雪 学位与研究生教育 2005/11 3、美、英、日博士生教育发展规模和速度比较 冯帮 青年研究 2006/01,(3)类比与移植的策略,它是通过与其他学科研究对象类比和借用其他学科的思维方式，来发现本学科研究的新问题。这种思维策略的特点是从别的学科研究中获得启发，找到发现的“工具”。(不同视角,如大学生就业问题),1 .论和谐社会视野下的大学生就业公平 文学禹 思想教育研究 2009/02 2. 市场营销理论视野下的大学生就业工作分析 徐惠红 中国市场 2008/27 3. 社会资本理论视野下的大学生就业研究 王国枫 黑龙江高教研究 2005/06 4. 大学生就业问题探讨:利益相关者理论的视角 陈华伟 经济研究导刊 2009/06 5.关于大学生就业能力的理论思考 赵鹏飞 湖北汽车工业学院学报 2008/04 6. 长尾理论与大学生就业 陈亚玲 发展 2008/10 7. 高等教育规模扩张与大学生就业期望理论的视角 刘丽芳 黑龙江高教研究 2007/02 8. 劳动力市场分割理论与大学生的就业选择 王能 求索 2006/09 9. 从筛选假设理论看我国大学生就业问题 卢曼萍 教育与职业 2005/09 10. 从信号理论看我国高校扩招后的大学生就业市场 封北麟 当代教育论坛 2004/01 (要点:以教育的眼光广泛阅读),(4)探究与体察的策略,前面说到的三种策略都与对事物的已有认识有关。探究与体察的思维策略则要求面向实际，从对现象的思考中提出新问题。如：农民工子女的教育问题 教育券,延伸:如何搜集问题,从实际生活中去搜集（以民歌的教育叙事研究为例 世事洞明皆学问,人情练达即文章 ） 怀疑缺乏真实性的论断（如学术近亲繁殖） 分析大论题中所含的小问题（以和谐资金社会与教育新农村教育的教育彩票） 随时留心，随时记录（思想火花） 浏览定期刊物（以教育的眼光来看待问题） 与专家的对话（以募捐的等额配对为例） 在著名的门户网站中（以“连杀三童，兰州“优秀”女教师的不归路”说明）,三、研究问题的陈述,选择好了一个研究问题并不意味着它有了恰当的陈述，而问题陈述得好可以为研究者提供从事该研究计划的方向，资料的搜集与分析方法等，因而又十分重要。从对某一问题产生研究的动机，到根据各种标准衡量选择研究问题需要一个过程，与此类似，研究问题的陈述也往往不是一开始就清楚明了的。有经验的研究者建议我们，在研究努力的初始阶段可以先对问题粗略陈述一下，然后通过查阅文献系统地加以限制，最后完成一个陈述。,1、问题陈述的步骤,1、粗略陈述 2、修改限制 3、准确表述 以学位论文“论高等学校公共管理”，不是基于问题，而是学科领域研究。,例如，像“小学生的创造能力”这样的陈述如果作为最终的陈述，无疑是太宽泛了。这类陈述几乎不含有任何问题，对研究的方向和内容也几乎没有现实的指导意义。但随着文献查阅的进展，我们可能对创造能力的概念及其指标以及小学生中影响创造能力的可能特点有了更多的了解，这时，我们进一步把问题陈述为：发散性思维的得分与所选择的5、6、7年级学生的特点间关系的研究，就便于操作得多了。那么，怎么才能得到一个好的研究问题的陈述呢？,一个好的陈述应指明总体的中心议题和问题的前后背景。即在研究问题的陈述中不但要包括研究的问题或内容，还要通过明确研究的对象、研究的方法等明确研究问题的背景。例如，“初中自学辅导程序教学的实验研究”就是一个较完整的陈述。其中研究对象是初中生，研究的问题或内容是初中自学辅导程序教学法，研究的方法是实验法。当然，上述研究问题陈述中的信息有时也可以是暗含在陈述当中的，例如我们前面举过的那个例子，发散性思维的得分与所选择的5、6、7年级学生的特点间关系的研究，当中研究方法并没有明确说明，但从其中的关系二字，我们大致可以知道这是一个相关研究，数据的搜集应是可量化的数据并需要对其进行统计分析。,陈述问题可采用叙述或描述的形式也可采用问题的形式。这两种形式都是可行的。陈述采用问题的形式对于焦点问题的研究效果较好，尤其是当大问题中包括有小问题时效果更好。但最终陈述问题究竟采取什么形式在很大程度上取决于个人的爱好，因而相对来说不那么重要，更为重要的是问题的陈述要为研究的进行提供了焦点和方向，要精确和无可置疑，总之，它应有助于研究的进行。,最后，当有必要的时候，要善于对问题进行限定。也就是说当一个问题涉及的范围比较大或足够复杂的时候，要对其进行限定。（对研究问题的限定既可以小题大做，把一个问题论述清楚，而不是面面俱到，也可以帮助我们从老生常谈的问题找到新的问题。）,如高校毕业生就业问题研究 高校毕业生（高职高专、大学本科、硕士、博士）就业问题研究。 高校毕业生（高职高专、大学本科、硕士、博士）（是否签约）就业（就业力）研究。 最终选题：毕业即就业：成功谋职的硕士研究生就业力调查研究。,2、问题陈述的方式。,1、叙述式: 如“A与B ” “关于某某的研究” 2、问题式 -初步表述：学生创造能力的研究 -准确表述： 陈述式：发散性思维与中学生的阅读成绩关系的研究。 问题式：中学生发散性思维得分与阅读成绩测量分数的关系是什么?,（3）陈述的要求,总要求：明确、具体 1、应指明研究的关键因素（即变量），以为研究提供足够的焦点和方向 2、应具有可答性 3、要客观,请给一下问题一个好的陈述。 1、学习成绩与教学方法 2、高中生的辍学 3、两种不同教学方法对五年级学生学科成绩的影响。,例1 原陈述：学习成绩与教学方法 修改陈述：关于三种教学方法对高中学生学科成绩影响的研究 问题陈述： 三种不同教学方法是否对高中学生学科成绩会产生不同的影响？,例2 原陈述：高中生的辍学 修改陈述：对有正常学习能力辍学生所处学习环境进行人种学研究，以确定潜在的辍学因素 问题陈述： 学校环境中的什么因素会造成有正常学习能力的学生的辍学？ 研究问题的陈述应该简洁明了，并确定研究活动的关键因素（变量）。相关术语必须界定。,例3、原陈述：高中生的辍学,-修改陈述： 对有正常学习能力辍学生所处学习环境进行人种学研究，以确定潜在的辍学因素 -问题陈述： 学校环境中的什么因素会造成有正常学习能力的学生的辍学？ 研究问题的陈述应该简洁明了，并确定研究活动的关键因素（变量）。 相关术语必须界定。,四、核心概念的定义,（一） 抽象定义。 抽象定义是指研究变量共同本质的概括.,（二）操作性定义,在研究设计中，不仅要全面考虑到各种变量及其相互关系，还要说明用什么方法来测量变量，即变量的操作性定义。一个变量可能不只有一个操作定义，操作性定义能使研究者确认同样问题的不同研究之间的相似点和差异。一些变量用不同的方法测量，可能导致明显矛盾的研究结果。,另外，操作定义可用于重复的研究，能够提高研究结果的可解释性。操作定义通过确定概括的范围，来帮助建立研究结果的外在效度（或缺陷）。操作定义是指变量的较精确与不含糊的定义，将其以操作的方式表示，标明因变量是能被觉察和测量的。（如青少年） 从本质上讲，变量的操作性定义就是关于用什么办法测量以及如何测量变量的描述。,操作性定义的几个例子：,学习能力：在斯坦福一比奈智力量表LM表格中的分数。 发散思维：砖的用途测试的分数。 概念理解能力：要求准确回答5个概念的内涵以及回答所用的时间。,除了变量要下操作性定义，研究的有关条件也需要操作性定义，如要调查高中生，就要说明什么叫高中生？高中生的操作性定义可以为：现在正式高中注册的已满12个获12个以上学分还未毕业的学生。可以看出，高中生的这个操作性的定义是确定的、可观察或可证实到的特征。,举例,两种不同教学方法对五年级学生学科成绩的影响 操作定义：两种不同教学方法指发现式和自学式。学科成绩指试验的科目如数学的学生期末考试成绩。,举例,乌市沙区雪莲社区未成年少数民族受教育状况的调查 乌市沙区雪莲社区是常量，未成年是变量，指0-18岁，有在读的，有不在读的。少数民族是变量，指除汉民族以外的该社区有的各少数民族，他们都是条件变量，受教育状况是主变量，指接受教育的程度，操作定义为幼儿园、小学、初中、高中、中专、大专等。,三、问题的分解与研究的逻辑线路,（一）将主问题（课题）分解为子课题。 大多数研究课题都显得过于庞大和复制，如不加以分解，往往难以解决。因此，在策略上要对其加以分解，然后逐一解决。,1、子课题的特征,（1）每个子课题都应该是一个完整的单元。 它应该是你研究的课题中合乎逻辑的一个子领域。而每个子课题又是可以在大课题目标一直的前提下，分别地展开进行。每个子课题的研究成果，综合起来，有助于主课题的完成。,（2）每个子课题都应和资料的说明明确地联系起来。 每个子课题都会从某种角度为主课题从事实和数据方面提供论证。这些事实或者作为子课题的组成部分来论述，或者就成为完全分离的子课题。,（3）子课题的综合应成为主课题的整体。 在对各子课题做了陈述后，应对照主课题的陈述，检查两点：子课题的研究不应超过主课题所覆盖的要求；主课题的各主要部分都已涵盖在各子课题之中。,（4）子课题在书目上不可多。 一般以2-5个为宜。 想出子课题之后，要检查每个子课题是否有些是伪课题（可能是课题的枝节末叶），或者有些子课题是可以合并的，或者主课题比你原先的设想要复杂得多，如果是后一种情况，你就要重新审视课题，看你是否有时间和能力来完成。,2、子课题的确定,主课题的完成是建立在子课题完成的基础之上的。确定子课题的步骤。【保罗.D.利迪】 1、把主课题的称述写在一张白纸上。 2、认真的阅读问题，考虑完成主问题应该从哪些方面来解决问题。 3、在每个子课题中应该有一个探讨、分析、揭示、比较等词语，来指明该子课题的必要性。 4、将已经分割成若干各子课题的整个课题归并在一起，从而显示出主课题的研究框架。,实例操作 试确定“海峡两岸高等教育一体化研究 ”课题的子课题。,课题“海峡两岸高等教育一体化研究 ”,探讨建立一个以本科、硕士、博士（包括本硕博联读在内）为基础的一体化教育体系的可能性和可行性，目的在于结合两岸实际情况，建立适应两岸经济发展需要的专业人才培养模式和市场准入标准。 探讨建立像欧洲学分转换系统(ECTS)那样的学分转换制度和学历相互认证制度的可能性和可行性。初期可选择两岸排名较为靠前且质量有保证的高校进行试点，待经验成熟后再大面积推开。 探讨逐步祛除目前影响两岸教育要素自由流动的人为障碍的可能性和可行性，加强两岸高等教育之间的交流与合作，特别是增加高校师生在一定范围内自由从事研究、教学和培训活动的时间和空间。（主观因素） 探讨两岸高校在校园层面上的实质差异，比如学生在学习过程中将会面临到的教育制度、教育思想、学科设置、课程设计、教学方式、考试考核、教材教参、繁简体文字，包括思想教育和对不同历史地理等教材版本所产生的疑虑和问题等。（客观因素）,“海峡两岸高等教育一体化研究框架,（二）教育研究中的逻辑线路,科学研究中总是有意识地、系统地寻求研究对象之间的关系，从而对象做出严密、深入的分析与解释；而一般尝试中对于某些关系的说明，往往是松散的、缺乏系统和比较表面的。有极强的探索性。因此一个良好的研究应该有一定的逻辑线路，只有具有逻辑线路，思路才会清晰。,教育研究中的科学环,理论研究,经验研究,理 论,假 设,接受或拒绝假设,经验概括,经验观察,概念、命题与理论的建构方法,逻辑推论方法,逻辑演绎方法,检验假设的方法,操作化方法,量度、测定与分析方法,理论建构过程 （归纳法）,理论演绎过程 （演绎法）,我国研究生教育课程体系研究研究,第一章 导言 第二章 我国研究生教育课程体系现状的调查分析 第一节 调查的目的、范围与方法 第二节 调查报告我国研究生教育课程体系现状 第三节 对我国目前研究生教育课程体系的评价 第三章 研究生教育课程体系形成的理论基础 第一节 研究生教育课程体系形成的本质论基础 第二节 研究生教育课程体系形成的知识论基础 第三节 研究生教育课程体系形成的方法论基础 第四章 研究生教育课程体系的构成要素(上) 第一节 研究生教育课程体系的目标要素 第二节 研究生教育课程体系的结构要素 第五章 研究生教育课程体系的构成要素(下) 第一节 研究生教育课程体系的实施要素 第二节 研究生教育课程体系的评价要素 第六章 “相关和集中”的研究生教育课程体系构想 第一节 “相关和集中”研究生教育课程体系的内涵及依据 第二节 “相关和集中”研究生教育课程体系的设计与评价,我国研究生教育课程体系研究研究路径与研究框架,背景分析、假设问题 调查访谈、明确问题 提出理论、针对问题 依据理论、解决问题,我们可以简单化论文的逻辑线路。 先说明我们要研究的问题的实然状况和应然状况（彼此顺序可以按需要调换），再提出解决问题的策略,我国研究生教育课程体系研究研究,第一章 导言 第二章 我国研究生教育课程体系现状的调查分析 （实然状况） 第一节 调查的目的、范围与方法 第二节 调查报告我国研究生教育课程体系现状 第三节 对我国目前研究生教育课程体系的评价 第三章 研究生教育课程体系形成的理论基础 （应然状况） 第一节 研究生教育课程体系形成的本质论基础 第二节 研究生教育课程体系形成的知识论基础 第三节 研究生教育课程体系形成的方法论基础 第四章 研究生教育课程体系的构成要素(上) （应然状况） 第一节 研究生教育课程体系的目标要素 第二节 研究生教育课程体系的结构要素 第五章 研究生教育课程体系的构成要素(下) （应然状况） 第一节 研究生教育课程体系的实施要素 第二节 研究生教育课程体系的评价要素 第六章 “相关和集中”的研究生教育课程体系构想 第一节 “相关和集中”研究生教育课程体系的内涵及依据 第二节 “相关和集中”研究生教育课程体系的设计与评价,1绪论 2硕士研究生培养定位的理论基础 3国内外硕士研究生培养定位比较 4. 清华大学硕士研究生教育的历史与现状分析 5. 用人单位的评价与期盼以及清华硕士生涯发展调研 5.1用人单位对当今硕士研究生的评价与期望 5.2 清华大学硕士生就业与职业发展情况 6. 清华大学硕士研究生培养定位中存在的问题及成因分析 7. 清华大学硕士研究生培养定位改革对策与建议,课题研究的逻辑线路,本课题的基本思路是： 首先从理论上和发展趋势上分析硕士研究生培养定位改革的应然状况，然后再分析清华大学硕士研究生教育的实然状况，在比较硕士研究生培养定位的应然与实然状况的情况下，提出改革建议。,硕士定位应然状况,硕士定位实然状况,硕士定位改革建议,课题研究的逻辑线路,理论上的应然,趋势上的应然,发展现状,现状调查,分析问题,提出建议,用人单位,校友,清华大学硕士定位实然状况,硕士定位应然状况,实际操作： 请根据三篇硕士论文题目（主课题）来构想子课题，并形成研究线路。 1、我国高校海外人才引进的风险管理研究 2、我国高校收费与高校入学机会均等之关系探析 3、学术评价的回避制度研究,四、研究假设的提出,明确了研究问题以后，还要在了解课题研究现状，搜集、比较、分析、概括有关材料的基础上提出理论构思和构想。理论构思和构想主要是通过建立明确的研究假设，准确地表述研究课题并按确定的目标决定研究方法。因此，能否提出一个好的研究假设，不仅关系到研究的科学化水平，而且关系到能否制订好的研究方案和取得好的研究成果。,（一）什么是研究假设,研究假设如此重要，那么什么叫研究假设？研究假设（research hypothesis）是研究者在选定课题后，根据事实和已有资料对研究课题设想出一种或几种可能的答案、结论，是对研究结果的预测，是对课题涉及的主要变量之间的相互关系的设想。无论进行哪种类型的研究，研究者首先要对所研究的问题有一个基本的想法。一般来说，研究者在确定课题的过程中，就逐渐建立了关于这个问题的某种想法，确定了解决这个问题的可能的答案。这些想法、猜测或“答案”，都是研究者从相关的理论和经验出发，对问题和解答做出的一种假设，这可以作为解决问题的出发点。把这些猜测或设定的答案用明确的语言表达出来，就构成了一个研究假设。,其实，假设在日常生活中处理问题时就是大量存在的。例如，教室里有一盏灯不亮，我们会去试一下开关，这就意味着我们假设灯不亮的原因是开关没开。如果试过后，灯亮了，则原先的假设得到了验证，问题得到解决。如果没有亮，则否定了原假设，说明灯不亮的原因不是开关的问题。这时我们会继续假设：是启动器的毛病，是灯管坏了，还是线路问题等，然后再针对假设进行验证，直到问题解决。总之，在解决问题的过程中，在任何验证性的活动前，总是会有假设作为行动的基础。教育研究的过程与我们日常生活中处理问题的过程有相似之处，但也有相当的不同。假设也是如此。尽管日常生活中处理问题的假设与教育科学研究中的假设有类似的地方，但更有不同的特点。,（二）一个好的研究假设的特点,教育研究中，一个好的假设往往要具备下面一些特点： 首先，假设要有科学性。尽管假设是一种有待验证的猜测，但这并不意味着可以随意进行。也就是说，假设要有一定的科学依据，建立在明确的概念、已有的科学理论和科学事实的基础上，并且得到了一定科学论证，与早先的正确研究结论是一致的，而不是毫无事实根据的推测和主观臆断。,其次，假设应当表明两个或多个变量之间的关系。在教育研究的过程中，变量之间的关系是十分复杂的，但作为一项研究，必须明确地表述所研究问题中的某些变量之间的关系，当然这种变量可以有不同的表述形式。,再次，假设要用明确的语言表述出来。表述假设的语言应当清楚明白，不能含混不清、模棱两可。这一方面表明研究者对这个问题的认识是明确清楚的，另一方面也使别人清楚地知道所研究问题的内容和性质。,最后，假设所表明的内容应该是可以检验的。提出假设是研究问题的开始，研究的最终目的是要按照这种假设搜集材料，最后验证假设是否成立。因此，对于一项教育研究的假设，应该具有可检验性。,一个规范假设的表述，至少应具备以下标准：,(1)说明两个以上变量间的期望关系。 (2)假设必须是可检验的，即表述的语义是明确的、可操作的、不至于造成歧义的，假设语义模糊就无法检验。 (3)必须是陈述句，而不能是疑问句。当然，可以是肯定陈述，也可以是否定陈述；可以是全称肯定或否定，也可以是单称(部分)肯定或否定。,为了使大家对好的假设有一个更直观的认识，下面给出几个较好的假设的例子： 通过主题鲜明的班队会，培养学生良好的思想品质和行为习惯； 教师以鼓励为主的方法评价学生，会增强学生的自信心，进而提高学生的学习成绩； 建立教师与家长联系卡制度，可以改进后进生的学习习惯。,（三）假设的表述方式,1、存在式表述（描述型假设）： “在C的条件下，A具有B的性质” 2、条件式表述： “在C的条件下，如果有A，则有B” 3、差异式表述： “在C的条件下，A和B之间存在差异” 4、函数式表述： “在C的条件下，随着A的改变，B将作某某方式的变化”,假设的表述形式,示例： “对于网络教学软件清晰的导航设计具有帮助学生掌握知识内容结构的作用。” -“在C的条件下，A具有B的性质。” 1、存在式表述（描述型假设）,2、条件式假设,示例： “对于小学某年级学生，在英语课的教学中，如果利用多媒体作情景教学设计式的教学，能增强对单词的记忆 和理解，使长期记忆效果（6个月）达到某某标准以上。 -“C的条件下，如果A则有B。”,3、差异性表述,示例： “对于多媒体教学软件桂林山水的学习，城市和农村学生对能帮助理解知识作用的认同程度存在差异。” -“在C的条件下，A和B之间存在差异（或者A大于B或者A小于B ）。”,4、函数式表述,示例： “中学生利用多媒体软件进行学习时，随着学习时间的增加，学生注意保持率将逐渐下降。” -“在C的条件下，随着A的改变，B将作某某方式的变化。”,保罗.D.利迪：实用研究方法论：计划与设计，清华大学出版社，2005,