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    学校简介等素材.doc

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    学校简介等素材.doc

    1. 学校情况介绍汶上县苑庄镇白塔小学简介汶上县苑庄镇白塔小学始建于1917年,是一所定点完全小学。在各级党委政府的领导下,学校于2001年12月新建了高标准的教学楼,白塔小学占地面积11000平方米,建筑面积3000平方米,绿化面积4000平方米,学校教学、实验、图书、电教、办公设施齐全,达省二类标准,学校服务于白中、白西、白东、大秦4个行政村,服务半径1.5公里,服务人口6590人。学校计划新建1000平方米的高标准综合楼,为师生创造一个安全舒适的工作学习环境。学校全面贯彻党的教育方针,坚持以人为本,认真落实科学发展观,全面实施素质教育,以培养具有优良品德和创新精神的一代新人为目标,以学生为主体,教会学生做人、求知与创新,学校以教学为中心,以法制为保证,加强教学管理,积极教改,深入开展教研活动,加强校园文化建设,创造一流的育人氛围,教育教学质量稳步提高。学校有一支强有力的教师队伍。学校领导班子年富力强,管理经验丰富,教师结构合理。现有教职工29人,教师学历合格率100%。其中党员4名,市优师1名,县优师6名,县优辅6名,县、市教学能手和优质课执教者29人次。白塔小学现有12个教学班,在校学生624人,适龄儿童入学率为100%,巩固率100%。全校师生人心思进,学风正,校风良。由于师生的共同努力,学校各方面工作取得了优异的成绩。我校多次被授予“遵纪守法光荣校”、“县级规范化学校”、“教育教学先进单位”、“绿化美化先进单位”等光荣称号。今后,全校上下会倍加努力,争取早日把我校建成独具特色的市级规范化学校。附照片1001-10052校长寄语校长寄语: 教育是多方位的,有社会教育、家庭教育、学校教育,更需学生的自我教育,愿全体学生做好今天的我,成就明天的我。 附照片2001教师寄语: 人生难得几回搏,同学们:勇于拼搏,全力以赴,我们的人生才有力度。-王冲 每个学生都是待燃的火炬,老师就是点燃的火种。-吕海荣 爱自然、察社会、思人生、读明文、善创新、写真话、抒真情,即成文。-蔡培生 我的梦想:“每个学生都会快快乐乐的去积累,欢欢喜喜去写作,洋洋洒洒的挥洒自己的个性。”-苑立伟学生感言: 我们是初升的太阳,是祖国的未来,是民族的希望,今天刻苦学习、勤奋读书,明天才有能力把“少年中国”建设的更富有、更强盛!附照片:(王校长照片2001 ) ( 寄语照片2002)3.学校风貌附照片3001-30174学校荣誉成果附照片4001-40055学校教师的个人照片和自我介绍 白塔小学教师简介:王传红,男,1970年9月生,中共党员,校长,大专学历,小学高级教师,曾先后被评为汶上县优秀教师,学校管理先进个人,县级骨干教师,县级教学能手等称号。从教以来,孜孜以求,大胆创新,团结和带领全校师生投身教改,注重教师的专业成长和发展,注重学生的习惯养成与自主教育,取得了可喜的成果。附照片5001荣忠银,男, 1961年10月生,副校长,汶上县苑庄镇西演马村人,中师文凭,小学高级教师,1980年参加工作,任教以来积极努力,勤于工作。教育教学和管理经验丰富。曾多次被评为县镇先进工作者。于2003年被评为“汶上县师德标兵”。 附照片5002 张延柱,男,1963年12月生,教导处主任,汶上县苑庄镇大秦村人,1984年1月参加工作,大专学历,小学高级教师。参加工作以来,忠诚党的教育事业,具有较强的开拓、创新精神,大力推进和实施素质教育,积极参与和组织教研活动,曾先后获得小学数学基本功一等奖,国家级论文二等奖,县级教学能手,县级优秀共青团员干部,县级优秀教师等称号。附照片5003 张思瑾,男,1977年11月生,汶上县苑庄镇王庄村人,大专学历,1996年7月参加工作,小学高级教师,2004年被评为县级数学基本功一等奖,2005年6月被评为县优秀辅导员,2009年10月被评为县级教育教学工作先进个人, 附照片5004郭德冉,男,1963年1月生,汶上县苑庄镇白塔西村人,2008年10月加入中国共产党,大专学历,小学高级教师,1984年1月参加工作。1993年9月被评为县级优秀教师,1994年1月被评为县级教学能手,2007年6月被评为县级优质课执教者,县教学基本功比赛一等奖,多次受到县委、县政府嘉奖,2008年6月荣获县级课题一等奖,教育教学成绩突出。现任白塔小学总务主任。附照片5005 柏继常,男,汶上县苑庄镇白塔西村人,1953年1月生, 1975年参加工作,大专学历,小学高级教师,曾荣获县级优秀教师称号,在国家、省级报刊上发表过多篇论文,长期担任班主任,教研组长等职。附照片5006刘传光,男,汶上县苑庄镇官庄村人,1981年4月生,1999年毕业于山东省体育学校,2000年参加工作,小学一级教师,2002年被评为县级优秀辅导员,2004年被评为汶上县优秀共青团员,2006年被评为汶上县优秀教师。附照片5007吕海荣,女,汶上县苑庄镇小秦村人,1976年2月生,1995年参加工作,大专学历,小学高级教师,自参加工作以来一直担任班主任工作,教学成绩显著,多次受到上级部门的嘉奖。附照片5008曹春静,女,汶上县苑庄镇红庙村人,1970年2月生,大专学历,1990年8月参加工作,小学高级教师,自参加工作以来一直担任班主任,多次受到上级部门表彰,发表过论文多篇并获奖,教育教学成绩显著。附照片5009张连英,女,汶上县苑庄镇王庄村人,1970年生,大专学历,1992年7月参加工作,小学高级教师,一直担任班主任工作,曾先后被评为县级教学能手、县级骨干教师、县级优秀教师,市级优质课执教者称号,多次在省级、市级刊物上发表论文并获奖。附照片5010王冲,男,汶上县苑庄镇大秦村人,1972年3月生,1991年7月参加工作,大专学历,小学高级教师,一直担任班主任工作,2004年受到县委、县政府嘉奖,2005年6月撰写的论文荣获济宁市教科研一等奖,2007年6月荣获小学语文教学基本功比赛一等奖。附照片5011郭永才,男,汶上县苑庄镇周村人,1965年2月生,大专学历,小学高级教师,1984年参加工作,历年担任班主任工作,从事小学语文教学教研工作,爱好写作与书法,在省市报刊上发表过多篇稿件,获济宁市书法二等奖。附照片5012苑立伟,男,汶上县苑庄镇后苑村人,1978年8月生,大专学历,小学高级教师,2005年被评为济宁市电教先进个人,2006年被评为省电教优质课一等奖。附照片5013刘艳芳,女,汶上县苑庄镇西贾柏村人,1970年3月生,大专学历,小学高级教师,曾荣获汶上县优质课执教者称号,曾荣获山东省教学论文三等奖。附照片5014郭永才,男,1953年3月生,汶上县苑庄镇高村人,中共党员。1972年3月参加教育工作,大学文化,中学高级教师,曾多次被评为县优师,模范共产党员,有较高的政治理论水平和教育教学经验,为教育事业做出贡献。附照片5015 柳庆杰,男,生于1958年7月,山东省汶上县苑庄镇白塔中村人。1976年9月参加工作,1979年12月毕业于曲阜师范学校,1994年12月毕业于曲阜师范大学函授学院,现为山东省汶上县苑庄镇白塔小学高级教师。附照片5016 樊淑荣,女,1963年3月生,1983年8月参加教学工作。专科毕业,小学高级教师。曾在山东教育教师报等刊物上发表教育教学论文。教育教学成绩突出,曾多次获得汶上县教委、汶上县人民政府嘉奖。2002年2月被评为汶上县优秀青年工作者。附照片5017 杜立明,男,生于1952年9月21日,1980年参加教育教学工作。1996年毕业于汶上进修学校,现职小学高级教师。在教学工作中积极认真,多次受到县级嘉奖,受到师生得好评。附照片5018 王勇,男,1977年12月22日出生,1998年汶上师范中师毕业,2003年自学山师大行政管理专业,大专毕业。2003被评为县级教育教学能手,2004年获得省级优质电教课二等奖,2005年获得县级活动优质课。现任小教一级教学教师。附照片5019 王海娴,女,生于1979年2月15日,毕业于曲阜师范学院,2000年参加工作,自工作以来,一直担任校内外各种文艺活动,受到了乡镇各级领导得一致好评,2005年授予县优质深执教师,2009年授予学科基本功一等奖。现任小学一级教师。附照片5020 柳秀娟,女,生于1963年11月,大专学历。1894年2月参加工作,小学高级教师。1995年被评为市优师。参加工作以来,一直从事班主任工作,具有探究精神。积极钻研教材,积累了丰富的教学经验,受到师生好评。附照片5021 韩淑香,女,1965年4月生,1983年参加工作,中师学历。本人忠诚党的教育事业,认真贯彻落实党的教育方针,积极改进教学方法,全面提高学生素质,受到学生及家长得一致好评。附照片5022 马月霞,女,生于1961年2月,大专学历。1979年参加工作,小学高级教师,一直担任班主任工作,由于工作积极努力,不断进取,曾在1997年被评为县级优秀辅导员,1999年被评为县级教学能手,2007年被评为优秀先进个人。在每年得教学工作中都取得了优异成绩,得到领导和家长得肯定。附照片5023 蔡培生,男,1951年2月4日生,家住汶上县苑庄镇白塔中村,1972年2月参加教育工作,大专文化,1976年2月加入中国共产党,1994年被评为中学语文县级教学能手,1990-1991年连续被评为县优师,曾多次被评为县、乡、校先进工作者,优秀班主任,模范党员,现在苑庄镇白塔小学任教。附照片5024 王桂平,女,生于1968年3月,1988年8月参加工作,大专学历,小学高级教师,一直担任班主任工作,教学省级显著,多次受到上级有关部门表彰。附照片5025 郭为善,男,1960年8月生于汶上县苑庄镇白西村。汶上县苑庄镇白塔小学、中学一级教师,大专学历。1984年1日从事教育工作,自参加工作以来,本人认真工作,积极参加科研教研活动,常年从事中小学英语教学工作,所教学科一直据全镇前列,多系受到县镇领导表彰。2001年9月被评为县优师,2004年被评为中学一级教师。附照片5026刘霞,女,1977年12月生,1997年参加工作,大专学历,小学高级教师,自参加工作以来一直担任班主任工作,教学成绩显著,多次受到上级部门的表彰。附照片50276.学校教师的优秀论文及教育(主题)活动方案、教育笔记等学生乐于写作文,不要让作文成为负担苑庄镇白塔小学 张延柱许多刚毕业的语文教师初次接触到作文教学时,或许会感到很茫然,现就结合我十年的语文教学经历谈一谈在作文教学上的一点感悟。作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出:学生要留心周围事物,乐于书面表达,增强作文的自信心;要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中,我感觉到大部分学生以为作文太难写,没有灵感,找不到素材,绞尽脑汁也不知道该写什么,对作文失去信心,不乐于写作文,我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。那么,如何指导学生有效作文,联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手:     一、作文教学不能流于形式,要精心地创设情景,激发学生表达的欲望解决学生“想写”的问题    作文教学难,首先难在学生没有原始的,基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣;其次是“巧妇难为无米之炊”,觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。1心理学研究表明:活动是儿童的本能,好玩是儿童的天性。一个哲学家也曾经说过:“当我们顺应人的天性来做事的时候,一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童的生活实际,将作文表达回归到有趣好玩的活动中,或让学生走进生活,去感受生活,让学生充分参与在活动和生活之中,有了激情,有了感受,有了材料,这样才会变“要我写”为“我要写”,想写的问题就会迎刃而解。因而我们要重视作文前的指导,极力反对那种作文前“无所作为”,而临到“写” 时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。2不要轻易规定作文命题,束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体,不同的个体有不同的喜好,又有不同的表达方式,这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界,也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。作文是一种创造活动,如果教师对学生的束缚太多,会产生语言贫乏,内容千人一面,思想僵化,缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异,遵循儿童的学习心理特征,创新作文形式,让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感,表达自己的所见所闻所思,在抒写表达中体验作文的快乐。3紧密结合学生现实生活,调动学生作文的积极性。生活世界是一个取之不尽,用之不竭的资源宝库,如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续,那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过:“生活如源泉,文章如溪水,源泉丰富而不枯燥,溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际,针对学生的经验和兴趣,这样才能真正调动学生作文的积极性。 二、鼓励学生说真话,表真情。解决学生“写什么”的问题     “为有源头活水来。”生活是写作的源泉,大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水,生活就是作文之源,生活即作文,作文即生活。要让学生有话可说,有事可写,有感可发,就需要学生的作文反映他们的真实生活,表达他们的真情实感,体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材,捕捉生活中的感人情景,积累丰富的生活素材,让学生懂得作文就是用笔描绘生活,要引导学生勇于去体验生活,在生活中去发现,去探究。真实的情感最能打动人心,真实的感受是学生写作的第一手材料,既丰富了学生的内心体验,又提高了学生的认知水平,能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如:学生在劳动课上通过参加劳动,亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后,我安排了一篇写劳动课的作文,学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人,就能把劳动的激烈场面写得真实具体。星期天学生参加了家里的收割麦子的劳动,有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里,有写劳动辛苦的,有写生活不易,感恩父母的,那字里行间流露出的真情实感,着实让人感动。让人觉得孩子们突然长大了,懂事了。如果不是亲身经历了、感受了,写出真情实感是不切实际的。因此,要坚持作文与生活相结合,作文与做人相结合,防止无病呻吟,胡编乱造,假情假意,说空话,说大话。    其次教师要赏识、尊重学生的习作,让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话,表真情的内容,哪怕表现出了不积极的道德思想,或语言文字不规范的情况,教师都要指出表扬抒发真情实感的好苗头,在肯定了学生表达真情实感的基础上,再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。 三、教给学生作文方法,落实作文指导解决“怎样写”的问题     一是教师要指导学生细心观察。要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯:教师要引导学生作生活的有心人,对周围熟悉的人和事物要细致地观察:这些人和事有什么特征,给你留下了哪些深刻的印象等。在观察中会突发奇想,产生表达的灵感,有了表达的欲望。    二是要在教学中落实作文指导。叶圣陶说过:“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文,作者巧妙的构思,有序的写作,独特的观察视角等都是学生学习的好材料,让学生模仿优秀课文的写法进行写作,琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子,让学生潜心地去读,自由地去想,无拘无束地去议,在此基础上,师生一起归纳、总结出带有规律性的要点,再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移,巩固习作知识,为写好作文提供一条快捷之路。例如:在教学五年级下册理想的风筝一文时,文中的对刘老师的外貌描写部分,既写出了刘老师身有残疾的特点,又流露出了刘老师忠厚老实的性格以及对生活的执着追求。让学生从中领悟到描写人物外貌时,既要抓住主要特点去写,还应从外貌描写中表现人物的精神世界。再如课文通过课上讲课和课下放风筝两件事情来表现刘老师的身残志坚,对生活的热爱,让学生明白写人要选择典型的事例去表现人物的内心世界。在教学飞夺泸定桥一文时,课文着重写了时间紧迫、路途艰险和泸定桥的令人胆寒两部分内容,从中让学生明白对表现文章中心关系紧密的内容要详细,重点写,对表现课文中心关系不大的内容要一笔带过,要略写;又如教学赤壁之战一文,我们对赤壁之战之所以能有一个清楚的了解,是因为作者按照事情发展顺序把战役的起因、经过、结果写的很明白,从中要让学生懂得作文做的按一定的顺序写,才能把内容写清楚,给别人留下清楚的印象。三是要在长期的课内外阅读中积累优美词句。教师要引导学生通过各种渠道,在阅读中进行有效的语言积累,丰富自己的大脑仓库,这样才能在写作时文如泉涌,下笔如神。没有语言积累,学生的作文将是“茶壶里煮饺子有货倒不出”内心有情而不能抒发。所以我们要鼓励学生广泛阅四、重视作文的修改讲评解决“写好”的问题     1、学生作文虽不是作家的创作,也不能写一次就完事,要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文,肯定会有漏洞,会有很多不完美的地方,必须要反复修改,要知道好的文章是改出来的,正所谓“文章不厌千回改,精雕细凿始成金”。2、要指导学生把作文“写具体、写生动”。机构是文章的骨架,具体生动则是文章的血肉,一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体,因此,在作文教学中,要重视指导学生把作文写具体,写生动。3、教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环,教师既要注重对学生作文进行批改讲评,肯定他们在作文中的优点和成功的地方,指出他们在作文中的不足与失误,还要强调师生合作评议,学生自主、合作修改,让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文中出现的优点、闪光点,一定要提出表扬,要让他们体会到成功的喜悦,进而激发学生的作文兴趣,鼓足他们乐于作文的勇气。    以上就是我在作文教学上的一些理解和感悟。我相信教师只要在新教学理念的沐浴下,引导学生立足与生活实际,做生活的有心人,在新理念的指导下,再给予学生合理有效的作文指导,给他们表达的自由和空间,宽容每个个体的个性,一定会改变不愿意写作文的局面,每个人都会乐于作文,乐于表达, 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。再也不把作文当做负担去对待了。培养学生的学习意愿苑庄镇白塔小学 荣忠银学生学业成就的心理因素,在于自身的学习意愿。任何时候,教师对学生都有较高的学业希望,怎样才能培养学生的学习意愿呢?    一、诅咒或过多的批评都会产生相反的效果。笔者在班中曾做过小学生生活情趣的调查统计,结果表明:学生最喜欢老师说的话是:“好好努力吧!”“你真聪明。”“谢谢你!”最希望的是:“老师不要太凶”“能按照自己的意愿去做某一件事”。可见,承认学生的能力并加以适当的赞扬是提高学生学习意愿的秘诀。    教师的诅咒会让学生感到厌烦和心情忧闷,学生最讨厌“谁会像你这么蠢!”“你丢尽了我们班的脸!”这类诅咒的话语。更不要对学生说:“你为啥这么不喜欢做功课!”这种暗示性语言会给学生错误的印象,认为自己真的讨厌学习。若看到学生比以前学习有进步,要称赞他:“你最近真用功呀!”假使他的考试成绩不够理想,可以说:“这次是你准备得不够充分,下次再好好努力,没问题。”等话语安慰学生,鼓励他继续努力。    二、对学生要与他自己比较。做教师的大多爱拿差生与优生作比较。如:“你怎么不向班长学学。”“你的同桌的成绩那么好,你怎么这样差!”强硬指责对学生身心健康发展会有很大的影响,会使学生产生自卑感,丧失学习意愿。    对于差生,只要今日之我超越昨天之我,那就是进步。面对学生微小的进步,作为教师不妨用微笑、拍拍肩膀的方式表示对学生的称赞。如果老师强求学生达到其能力所不及的目标,学生便会丧失努力的意愿,变得什么也不想做了。    三、领悟学生的个性偏差,激发其主动进取的精神。学习成绩不好的学生往往缺乏学习意愿,同时也表现在个性品质上的偏差。它包括精神欠集中,缺乏恒心和耐性,学习上消极悲观等个性特征。对此,可多开展学生感兴趣的主题班会,让他们多发表自己的意见,从而改变其内向、敏感的性格。    提高学生的学习意愿并非难事,教师要有计划地、科学地教育自己的学生,不能只是命令学生“用功!用功!”要与孩子沟通,以正确的知识、技巧和关爱对学生进行教育,以促进其学习能力的提高。在小学数学教学中追求有效合作学习苑庄镇白塔小学 王勇小组合作学习作为新课标提倡的重要学习方式之一,已日渐受到广大教师的青睐。但在具体操作中,由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握,表面化、形式化地理解其意义,在教学实践中出现了一些偏差,使合作学习流于形式,变成调节课堂气氛的手段和实施新课程的“标签”。近年来,我就如何切实提高小组合作学习的有效性作了一些尝试。 一、把握课堂容量,保证合作时间 我们发现,不少教师在课堂教学中喜欢过分追求高密度与大容量,除课本内容面面俱到外,还补充很多辅助性内容和练习,以求学生理解透彻、应用灵活,“完美”地完成教学任务。由于课堂时间有限,所以教师只能快节奏地进行课堂教学。虽然课中安排学生合作交流,但往往是一个问题刚抛出教师就要求交流,学生只能按照教师的要求互相说两句,根本没有时间探讨过程和方法,这就使合作学习成了走过场。 其实,合作学习的目的,不仅是使学生获得知识、技能,更重要的是使学生在合作交流的过程中,学会倾听与表达,学会相互帮助。因此,教师在设计教学过程时,应该合理地安排课堂容量,做到教学内容少而精。课堂上,教师不仅要给学生创设合作学习的时空,让学生在合作学习中进行充分的思考与交流,而且应关注合作学习的过程,考虑在此过程中出现的各种新情况,以便在教学中随时调整教学内容,使教案成为动态开放的学案。 二、创设问题情境。激发合作需求 学习是满足个体内部需要的过程。教师必须选择适合开展合作学习的内容,创设能激发学生合作需求的学习情境,使学生感到合作学习是必要的。这些情境所涉及的内容,可以是在教学内容中占比较重要地位的,仅靠学生个人智慧或能力难以完成的,也可以是学生有迫切愿望需要与别人进行研讨、交流的,这样才能从内在唤醒学生合作的欲望。 如教学“统计的初步认识”一课时,教师可以先提出问题,明确要求:“同学们,请大家帮老师解决一个问翘:统计学校门前马路上3分钟内经过的各种车辆的数量。”然后用课件模拟生活情境,让学生统计各种车的数量。开始时教师并没有提出合作要求,后来因为情境中出现的车辆多、速度快。学生感到个体学习方式无法解决问题,于是合作学习的需要便水到渠成。 三、重视独立思考。做好合作准备 我们在听课中发现,很多教师在提出问题后,接着就安排学生合作交流,不给学生独立思考的时间。在这种情况下,由于学生缺乏独特的个体体验和感受,对小组合作学习缺乏心理、知识、数学思维等方面的准备,所以在小组活动中要么坐享其成。要么人云亦云、盲目随从。对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对,也无法做到吸取有效的成分修正自身的观点。这样的合作学习不但解决不了问题,反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会,同时使学生逐渐形成了依赖性。有悖于合作学习的真谛。合作学习应该在独立学习的基础上进行。教师在出示问题后,必须留给学生独立思考的时间和空间,让学生弄清题意。形成自己的想法,从而为小组合作讨论做好准备。此外,当学生对问题有了发现与困惑后再组织合作,有利于学生相互交流、集思广益,从而达到共同提高,这样才能使小组合作更具目的性和实效性。 如在“轴对称图形”一课的教学中,教师先让学生进行折一折、比一比、想一想等活动,然后再进行小组交流。有这一步为基础。学生对这些图形的共性就有了初步的感知和独立的见解,再进行交流时就能够有的放矢,各抒己见。这样讨论的问题才会深刻,形成的印象才会牢固。 四、指导合作技能。提高合作效能 小组合作学习中出现的某些问题是因为学生不善于合作,不知道怎样合作造成的。在某些数学课上。小组合作学习成了优等生表现自己才能的舞台,而学困生则往往被忽视,无形中失去了思考、发言、表现的机会;有的小组长独断专行,包办任务,以自己的见解代替全组的想法;还有一些学生受家庭中独生子女的自私习性影响,出现不友好、不分享的现象。尤其是低年级小学生,更缺乏从事合作学习所必需的有效技能。因此,要有效实施合作学习,教师还要在教学中有意识地逐渐培养学生合作学习的技能。即培养学生尊重他人、学会分工、注意倾听他人发表意见、合理对别人提建议、有礼貌地表示不赞同、对别人相反意见的应答以及说服他人等合作与交流的技能。 如教学“统计的初步认识”一课中,当学生主动要求合作学习,却又为谁观察、谁计数发生争执时,教师应及时指导,教育他们要珍惜时间,合理分工,使合作顺利进行。又如在“长方形的周长”一课教学中,先由学生自主探索长方形周长的求法,然后组内再进行合作交流。我当时作了一次调查,发现多数学生一心只想着自己的方法,根本没有倾听他人的发言,这是合作交流中普遍存在的现象。对此,我及时进行了引导,教育学生要虚心向他人学习,合作交流中要认真倾听别人的发言。不能随意打断别人的讲话,要听出别人发言的内在思维逻辑以及表达的观点。在此基础上重新组织学生合作交流,结果多数学生掌握了两种以上求长方形周长的方法。 五、实施有效评价,增强合作意识 在合作学习中,有效的评价是对学生小组学习情况的肯定,指明学生前进的方向。同时。有效的评价也是激励学生小组合作学习的“催化剂”。是指明学生如何进行小组合作学习的导航灯。在评价中,教师既要关注结果,又要关注过程;既要提问成绩好的学生,又要提问成绩一般或成绩差的学生。对于一个具体问题,可以根据其难度在不同小组内提问水平相当的学生回答,还可以根据各组的学习情况随机地及时予以评价,以起到引导和激励的作用。最后,依据综合表现来评定各小组的成绩。只有这样,才能使学生懂得合作学习是大家的事情,才能激励学生主动合作与互帮互助,将个人力量凝聚为团队精神。从而不断增强学生的合作意识,提高合作学习的效率。 在小学数学教学中培养学生的思维能力 苑庄镇白塔小学 郭德冉培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才,其基本条件之一就是要具有独立思考的能力,勇于创新的精神。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。 一 培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务 思维具有很广泛的内容。根据心理学的研究,有各种各样的思维。在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢?小学数学教学大纲中明确规定,要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”这一条规定是很正确的。下面试从两方面进行一些分析。首先从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系,这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单,没有严格的推理论证,但却离不开判断推理,这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。再从小学生的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维,主要是指形式逻辑思维。因此可以说,在小学特别是中、高年级,正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出,小学数学教学大纲中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的,既符合数学的学科特点,又符合小学生的思维特点。 值得注意的是,大纲中的规定还没有得到应有的和足够的重视。一个时期内,大家谈创造思维很多,而谈逻辑思维很少。殊不知在一定意义上说,逻辑思维是创造思维的基础,创造思维往往是逻辑思维的简缩。就多数学生说,如果没有良好的逻辑思维训练,很难发展创造思维。因此如何贯彻小学数学教学大纲的目的要求,在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力,还是值得重视和认真研究的问题。 大纲中强调培养初步的逻辑思维能力,只是表明以它为主,并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如,学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡,但是形象思维并不因此而消失。在小学高年级,有些数学内容如质数、合数等概念的教学,通过实际操作或教具演示,学生更易于理解和掌握;与此同时学生的形象思维也会继续得到发展。又例如,创造思维能力的培养,虽然不能作为小学数学教学的主要任务,但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时,在解一些富有思考性的习题时,如果采用适当的教学方法,可以对激发学生思维的创造性起到促进作用。教学时应该有意识地加以重视。至于辩证思维,从思维科学的理论上说,它属于抽象逻辑思维的高级阶段;从个体的思维发展过程来说,它迟于形式逻辑思维的发展。据初步研究,小学生在10岁左右开始萌发辨证思维。因此在小学不宜过早地把发展辩证思维作为一项教学目的,但是可以结合某些数学内容的教学渗透一些辩证观点的因素,为发展辩证思维积累一些感性材料。例如,通用教材第一册出现,可以使学生初步地直观地知道第二个加数变化了,得数也随着变化了。到中年级课本中还出现一些表格,让学生说一说被乘数(或被除数)变化,积(或商)是怎样跟着变化的。这就为以后认识事物是相互联系、变化的思想积累一些感性材料。 二 培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程 现代教学论认为,教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程,而是促进学生全面发展(包括思维能力的发展)的过程。从小学数学教学过程来说,数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面,学生在理解和掌握数学知识的过程中,不断地运用着各种思维方法和形式,如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理;另一方面,在学习数学知识时,为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说,绝不能认为教学数学知识、技能的同时,会自然而然地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件,还需要在教学时有意识地充分利用这些条件,并且根据学生年龄特点有计划地加以培养,才能达到预期的目的。如果不注意这一点,教材没有有意识地加以编排,教法违背激发学生思考的原则,不仅不能促进学生思维能力的发展,相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。 怎样体现培养学生思维能力贯穿在小学数学教学的全过程?是否可以从以下几方面加以考虑。 (一)培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。例如,开始认识大小、长短、多少,就有初步培养学生比较能力的问题。开始教学10以内的数和加、减计算,就有初步培养学生抽象、概括能力的问题。开始教学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的问题。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察,逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括,形成10以内数的概念,理解加、减法的含义,学会10以内加、减法的计算方法。如果不注意引导学生去思考,从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成,机械地背诵加、减法得数的道路上去。而在一年级养成了死记硬背的习惯,以后就很难纠正。 (二)培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。不论是开始的复习,教学新知识,组织学生练习,都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如复习20以内的进位加法时,有经验的教师给出式题以后,不仅让学生说出得数,还要说一说是怎样想的,特别是当学生出现计算错误时,说一说计算过程有助于加深理解“凑十”的计算方法,学会类推,而且有效地消灭错误。经过一段训练后,引导学生简缩思维过程,想一想怎样能很快地算出得数,培养学生思维的敏捷性和灵活性。在教学新知识时,不是简单地告知结论或计算法则,而是引导学生去分析、推理,最后归纳出正确的结论或计算法则。例如,教学两位数乘法,关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘,重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置,最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得算理,自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法,不仅印象深刻,同时发展了思维能力。在教学中看到,有的老师也注意发展学生思维能力,但不是贯穿在一节课的始终,而是在一节课最后出一两道稍难的题目来作为训练思维的活动,或者专上一节思维训练课。这种把培养思维能力只局限在某一节课内或者一节课的某个环节内,是值得研究的。当然,在教学全过程始终注意培养思维能力的前提下,为了掌握某一特殊内容或特殊方法进行这种特殊的思维训练是可以的,但是不能以此来代替教学全过程发展思维的任务。 (三)培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中。这就是说,在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能(如测量、画图等)时,都要注意培养思维能力。任何一个数学概念,都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此教学每一个概念时,要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较、找出它们的共同点,揭示其本质特征,做出正确的判断,从而形成正确的概念。例如,教学长方形概念时,不宜直接画一个长方形,告诉学生这就叫做长方形。而应先让学生观察具有长方形的各种实物,引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点,然后抽象出图形,并对长方形的特征作出概括。教学计算法则和规律性知识更要注意培养学生判断、推理能力。例如,教学加法结合律,不宜简单地举一个例子,就作出结论。最好举两三个例子,每举一个例子,引导学生作出个别判断如(23)52(35),先把2和3加在一起再同5相加,与先把3和5加在一起再同2相加,结果相同。然后引导学生对几个例子进行分析、比较,找出它们的共同点,即等号左端都是先把前两个数相加,再同第三个数相加,而等号右端都是先把后两个数相加,再同第一个数相加,结果不变。最后作出一般的结论。这样不仅使学生对加法结合律理解得更清楚,而且学到不完全归纳推理的方法。然后再把得到的一般结论应用到具体的计算(如572812)中去并能说出根据什么可以使计算简便。这样又学到演绎的推理方法至于解应用题引导学生分析数量关系,这里不再赘述。 三 设计好练习题对于培养学生思维能力起着重要的促进作用 培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样,也必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说,课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学的需要,而且由于班级的情况不同,课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。为此提出以下几点建议供参考。 (一)设计练习题要有针对性,要根据培养目

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