第一节课内文言文阅读第二节课外文言文阅读第二章现代.ppt

第一章 文言文本阅读 第一节 课内文言文阅读 第二节 课外文言文阅读 第二章 现代文本阅读 第一节 文学文本（小说 散文）阅读 第二节 说明文本阅读 第三节 议论文本阅读 第三章 文学名著阅读,第二部分 阅读,第一章 文言文本阅读第一节 课内文言文阅读,一、考纲解读,第一章 文言文本阅读第一节 课内文言文阅读,二、考题探析 （一）真题呈现 1.（2011·广东省题）阅读下面文段，完成第69题。（12分） 出师表（节选）（诸葛亮） 宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。 侍中、侍郎郭攸之、费讳、董允等，此皆良实，志虑忠纯是以先帝简拔以遗陛下。愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。 将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之日能，是以众议举宠为督。愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。,第一章 文言文本阅读第一节 课内文言文阅读,亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。 臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。 6下列各组句子中，加点词语意思相同的一项是( )（3分） A宜付有司论其刑赏与臣论此事 B亲贤臣，远小人肉食者鄙，未能远谋 C是以先帝简拔以遗陛下京城氏之孀妻有遗男 D不宜偏私牡丹之爱，宜乎众矣 7把文中画线的句子翻译成现代汉语。（3分） 由是感激，遂许先帝以驱驰。,D,因为这件事，（我）非常感激，于是答应先帝（为他）奔走效劳。,第一章 文言文本阅读第一节 课内文言文阅读,8从选文中看出诸葛亮对后主有两方面的担忧：一是刑赏偏私，使“口口口口”；二是 “口口口，口口口”。（用原文词句回答）（3分） 9下列对选文内容的理解，不正确的一项是( )（3分） A在执法方面，诸葛亮主张惩罚“作奸犯科者”，奖赏“为忠善者”。 B作者列举宫中府中的事例，突出郭攸之等人的忠诚，希望后主广开言路。 C选文提及先帝“痛恨于桓、灵”，意在劝勉后主亲贤远佞，使汉室兴隆。 D作者在文末叙写个人经历，是为了感念先帝的知遇之恩，表明自己的忠心。,B,内外异法、亲小人，远贤臣。,第一章 文言文本阅读第一节 课内文言文阅读,2.（2012·广东省题）阅读下面文段，完成第69题。（12分） 岳阳楼记（范仲淹） 予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。此则岳阳楼之大观也，前人之述备矣。然则北通巫峡，南极潇湘，迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎？ 若夫淫雨霏霏，连月不开；阴风怒号，浊浪排空；日星隐曜，山岳潜形；商旅不行，樯倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。 至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳，岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧。渔歌互答，此乐何极！登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。 嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲。居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎。噫！微斯人， 吾谁与归？,第一章 文言文本阅读第一节 课内文言文阅读,6.下列各组句子中，加点词语意思相同的一项是（ ）（3分） A.前人之述备矣 / 众妙毕备 B.南极潇湘 / 初极狭 C.薄暮冥冥 / 不宜妄自菲薄 D.而或长烟一空/一食或尽粟一石 7.把文中画线的句子翻译成现代汉语。 （4分） 皓月千里，浮光跃金，静影沉璧。 8.选文抒写了“迁客骚人”两种不同的览物之情。一是“去国怀乡，忧谗畏讥”的“口口口口”的感情（根据原文意思填写，4字）；二是“口口口口，口口口口”的因物而喜的感情（用原文句子填写） （每空4字）（4分） 9.下列对选文内容的理解，不正确的一项是（ ）（3分） A.作者先写岳阳楼的雄伟景观，再借景抒发不同的览物之情，卒章显志，点明主旨。 B.“微斯人，吾谁与归？”既是慰勉滕子京，也体现了作者欲与古仁人同道的旷达胸襟。 C.选文中的“乐”与醉翁亭记中的“乐”相同，都是追求与民同乐的理想境界。 D.选文写景、抒情、议论相结合，由景抒情，由情入议。句式骈散结合，行文富于变化。,D,C,皎洁的月光一泻千里，浮动的光闪着金色，静静的月影像沉下的玉璧。,因己而悲、心旷神怡，宠辱偕忘。,第一章 文言文本阅读第一节 课内文言文阅读,3.（2013·广东省题）阅读下面文段，完成第69题。（12分） 满井游记 （袁宏道） 燕地寒，花朝节后，余寒犹厉。冻风时作，作则飞沙走砾。局促一室之内，欲出不得。每冒风驰行，未百步辄返。 廿二日天稍和，偕数友出东直，至满井。高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鹄。于时冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底，晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。山峦为晴雪所洗，娟然如拭，鲜妍明媚，如倩女之靧而髻鬟之始掠也。柳条将舒未舒，柔梢披风，麦田浅鬣寸许。游人虽未盛，泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有。风力虽尚劲，然徒步则汗出浃背。凡曝沙之鸟，呷浪之鳞，悠然自得，毛羽鳞鬣之间皆有喜气。始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。 夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也。而此地适与余近，余之游将自此始，恶能无纪？己亥之二月也。 6下列各组句子中，加点词语意思相同的一项是( )(3分) A.欲出不得得之心而寓之酒也 B未百步辄返造饮辄尽，期在必醉 C.于时冰皮始解学而时习之 D麦田浅鬣寸许遂许先帝以驱驰,B,第一章 文言文本阅读第一节 课内文言文阅读,7.把文中画线的句子翻译成现代汉语。(3分) 始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。 8.第段写城中的余寒景象，有什么作用?(3分) 9.下列对文章内容的理解，不正确的一项是( )(3分) A.本文通过对水光山色、柳条麦田的描写，以及对游人的欢欣、鱼鸟的悠然自得等情态的描绘，勾勒出一幅满井春色图。 B.作者写初春景象，抓住了万物复苏的特点，如“将舒未舒，柔梢披风”一句，写出了春回大地时柳枝初展的神韵。 C.“泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者”，将品茶、饮酒、骑驴观赏等画面合为一组镜头，写出了游人络绎不绝的盛况。 D.这篇游记，采用描写、抒情、议论等多种表达方式，最后一段则以议论作结，表明了作者寄情山水的志趣。,（我这）才知道郊野之外未尝没有春天，可住在城里的人（却）不知道啊。,这是欲扬先抑的写法。烘托出作者“欲出不得”的压抑烦闷之情；反衬了满井春意盎然的景象。,C,第一章 文言文本阅读第一节 课内文言文阅读,（二）综合探析 近3年（20112013）广东省中考课内文言文阅读题呈现以下特点,第一章 文言文本阅读第一节 课内文言文阅读,三、知识储备 （一）重点积累四类常用文言词语 1.一词多义 在古汉语中，同一个词在不同的语言环境中，有不同的用法（有的读音也不同），表达不同的意义。 一个词原本只有一个意义，称为“本义”，随着应用范围的不断扩大，又形成了很多不同的义项，包括比喻义、引申义、假借义等。如“畔”，本义是田界，田界是田的边缘，所以引申为“旁”的意思；“畔”通“叛”，所以又假借为“背叛、叛乱”，如“亲戚畔之”中的“畔”，就用了假借的意义。,第一章 文言文本阅读第一节 课内文言文阅读,2.古今异义 古汉语中有大量古今字形相同而意义用法不同的词，即古今异义词。如“乃记之而去”中的“去”，古义是“离开”，后来演变为“到某地去”。词汇的发展,体现在实词上,最显著的就是词义的古今变化。 古今词义的差别，因其演变情形的不同，大致有如下几种： （1）词义扩大。如“江”和“河”在古代是专有名词，指“长江”和“黄河”，现在扩大为用于泛指的通名。又如古义中的“好”，专指女子相貌好看，不涉及品德。而现在的“好”可泛指一切美好的性质，对人、事、物都可以修饰限制。 （2）词义缩小。如“金”原泛指一切金属，现在专指黄金。如“臭”，古代指好、坏气味，现在表示坏气味。 （3）词义转移。即由表示甲事物变为表示乙事物了。如“闻”，本指听见，是听觉，现一般指“嗅觉”。 （4）感情色彩变化。如“先帝不以臣卑鄙”（出师表）中的“卑”是指地位低下，“鄙”是指知识浅陋，并没有贬义，现在的“卑鄙”则指品质恶劣，已变为贬义词。,第一章 文言文本阅读第一节 课内文言文阅读,3.通假字 古汉语中，有些字可以用读音相同或相近，或字形相近的字来代替，这种现象叫通假。被代替的字叫本字，借用的字就是通假字。 作为古汉语的特殊语言现象，通假字是必须掌握的内容，是中考考查的重点内容。主要从字音、字形、字义三方面去考虑。通假字有三种情况： 同音通假。如“食之不能尽其材”中的“材”通“才”，才能。 双声通假（两个字声母相同）。如“ 困于心，衡于虑”中的“衡”(héng)通“横”，阻挡，阻隔。 叠韵通假（两个字韵母相同）。如“属”通“嘱”。 通假字是古汉语中特有的一种现象，我们在课本中常见的通假字表现形式为“×”通“×”（或“×”同“×”）。 4.词类活用 在古代汉语里，有些词在具体的语言环境中临时改变了词性，作另一类词使用，意义也随之发生了变化，这种现象称之为词类活用。,第一章 文言文本阅读第一节 课内文言文阅读,主要有以下几种类型： （1）名词活用为动词。当名词表达与本来意义相关的某种动作行为时，它就临时具备了动词的特点，即活用为动词。如“小信未孚，神弗福也”中的“福”（赐福）。 （2）形容词活用为动词。如果形容词出现在代词或名词及名词性短语前，就活用成了动词。如“亲贤臣，远小人”中的“远”（疏远，远避）。 （3）名词活用为状语。名词直接修饰动词时，就活用为状语。如“斗折蛇行”中的“蛇”（像蛇那样）。 （4）动词活用为名词。当动词在句中替代了跟它的动作行为有关的人或事时，就具有表示人或事的意义了，此时动词活用为名词了。如“虽乘奔御风，不以疾也”中的“奔”（奔驰的快马）。,第一章 文言文本阅读第一节 课内文言文阅读,（5）形容词活用为名词。当形容词用作句子的主语或宾语，具有指代事物意义的时候，它就被活用为名词了。如“吾与汝毕力平险”中的“险”（险峻的大山）。 （6）使动用法。当作谓语的词具有“使宾语怎么样”的意思时，这个词就是使动用法。包括名词的使动用法、动词的使动用法、形容词的使动用法等。如“凄神寒骨”中的“凄”（使凄凉）。 （7）意动用法。形容词或名词作谓语时，它对宾语含有“认为怎么样”或“把它看作什么”的意思，就当作意动现象。可以翻译成“以为”“认为是”“把当作”。如“渔人甚异之”中的“异”（认为奇怪）。,第一章 文言文本阅读第一节 课内文言文阅读,（二）掌握文言句子翻译方法 1、原则：遵循“信”“达”“雅”。 “信”就是指译文忠实于原文，准确表达原文意思； “达” 就是指译文要通畅顺达，没有语病； “雅” 就是指译文语言要尽量优美，符合原文风格。,第一章 文言文本阅读第一节 课内文言文阅读,2、方式：以“直译”为主，“意译”为辅。 （1）直译：指译文要与原文保持对应关系，句子中的每一个字词（只要它有一定的意义），都必须落实到位，按照原文的词义和词序，把文言文对换成相应的现代汉语，对号入座，并竭力保持原文遣词造句的特点和相近的表达方式，力求语言风格也和原文一致。 例如：翻译“其岸势犬牙差互，不可知其源”：那石岸的形状像狗的牙齿那样相互交错，不能知道它（溪水）的源头。 （2）意译：指在直译有困难的地方（有些词语不好照字面直译，或直译以后会改变原句意义，或因原句因使用比喻、借代、引申等，直译不易理解），从着眼于表达原句的意思出发，在忠于原意的前提下，灵活翻译原文的词语，灵活处理原文的句子结构。 例如：翻译“全石以为底，近岸，卷石底以出”：（潭）用整块的石头作为潭底，靠近岸的地方，石底有些部分翻卷过来露出水面。最后一个小分句，就是按照意思灵活处理原文的句子结构进行的翻译。,第一章 文言文本阅读第一节 课内文言文阅读,3、方法：解释法、保留法、替换法、调整法、增补法、删减法。 （1）解释法：直接解释词语的意思，或把原文中的单音节词解释成现代汉语双音节词，并形成一一对应。 例如：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”译为：青葱的树木，翠绿的茎蔓，遮掩缠绕，摇动下垂，参差不齐，随风飘拂。 对句中每个字作对应解释，连缀起来，便是翻译了。 （2）保留法：文言文中凡是国名、地名、人名、官名、帝号、年号、器物名、度量衡等词和古今同义词，在翻译时可保留不译。 例如：“庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡”可译为：庆历四年的春天，滕子京被贬职做巴陵郡的太守。 句中的年号“庆历四年”、人名“滕子京”、地名“巴陵郡”等就不必译出。,第一章 文言文本阅读第一节 课内文言文阅读,（3）替换法：对古今异义词（词义扩大、缩小、转移、变化，通假字，活用词）不能简单地用今义当古义，要注意先替换，后翻译。 例如：“率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔”一句，要译为：带领妻子儿女和乡邻来到这个与世隔绝的地方，不再从这里出去，于是就与外面的人断绝了来往。 句中的“妻子”在古文中的意义是“妻子和儿女”，而现代汉语只指“妻子”（男子的配偶）。所以，翻译的时候应该先用“妻和子”（古义）来替换，然后翻译为“妻子和儿女”。还有，凡是通假字，在翻译时，都要替换成本字。 （4）调整法：对文言文中的特殊句式（倒装句）或特殊语序，必须按现代汉语的表达习惯加以调整后翻译。 例如：“此所谓战胜于朝廷”一句，就要翻译为：这就是人们所说的在朝廷上征服了别国。 句中的“于朝廷”在现代汉语中作状语，应调整到谓语“战胜”的前面。,第一章 文言文本阅读第一节 课内文言文阅读,（5）增补法：把原文中省略的成分增补出来，使译句完整、通顺、明确。注意：增补的内容要加上括号。 省略句翻译：例如翻译“一鼓作气，再而衰，三而竭”，就要根据语境先补上省略的词语“一鼓作气，再（鼓）而（气）衰，三（鼓）而（气）竭”，再翻译。 判断句翻译：要加上判断词“是”。例如“莲，花之君子者也”可译为：莲花，是花中的君子。 被动句翻译：要加上表被动词“被”。例如“帝感其诚”翻译为：天帝被他们的诚信所感动。,第一章 文言文本阅读第一节 课内文言文阅读,（6）删减法：对文言文中仅有语法作用而无实际意义词可弃之不译。这些词包括：发语词、音节助词、主谓之间的虚词、结构倒装的标志、加强语气的词、表句中停顿的词、表恭敬的词、个别连词及偏义复词中虚设成分等。 例如：“夫战，勇气也”可译为“打仗，要靠勇气”。其中的发语词“夫”和句尾词“也”就可舍弃。 请记住翻译口诀：保持对应，力求直译。直译不便，酌情意译。释解当头，注意活用。多种用法，古今联系。保留古名，删除无意。替换改变，补齐略句。遇有倒装，调整词序。得分要点，关键词句。,第一章 文言文本阅读第一节 课内文言文阅读,四、典题例解 （一）词语选择题 1、解题原则 （1）在选择答案前必须搞清楚选择指令是选意思“相同”项，还是“不同”项。 （2）学以致用。平时学习和复习时，要注意常用文言词语的积累、归类整理和记忆备用。,第一章 文言文本阅读第一节 课内文言文阅读,2、解题妙法： （1）调动积累，根据语境“对号入座”。即是看到加点词语，要先回忆该词的几个意思，然后把几个意思分别“替代”加点词，在具体语境判断该词在句子中的准确意思。 如判断2013年广东省题选项D “麦田浅鬣寸许遂许先帝以驱驰”中两个加点词“许”的意思是否相同： 可先回忆积累的“许”的几种意思：大约，有余，表约数；答应；赞同（许）；拟声词，读“h”，如“曳屋许许声”；然后，将这几种意思分别代入原句中，根据语境理解：“麦田浅鬣寸许”的“许”的意思是，“遂许先帝以驱驰”中的“许”的意思是；最后比较判断，得出结论：“许”在两个句子中的意义是不同的。依照此法，可判断出其它选项，找到此题的答案。,第一章 文言文本阅读第一节 课内文言文阅读,（2）善于“迁移”。如果题目延伸到课外，涉及课外词句，也可用上述方法“迁移”到课外，即“学以致用”用课内所学解答课外问题。 如判断2007年广东省题选项C “菊之爱，陶后鲜有闻/鲜为人知”中两个加点词“鲜”的意思是否相同： 可先回忆积累的“鲜”的几种意思：鲜艳（“芳草鲜美”）；少（陶后鲜有闻）；味道鲜美（“无鲜肥滋味之享”）；然后，将这几种意思分别代入“鲜为人知”中，根据语境理解，词语中“鲜”的意思是“少”，而“陶后鲜有闻”中的“鲜”的意思也是“少”；最后可得出结论：“鲜”在两个句子中的意义是相同的。 （3）适当运用“排除法”。万一遇到自己没有把握解释判断的词语，可先把自己有把握的选项排除，再根据知识贮备分析、比较，最终找到正确答案。,第一章 文言文本阅读第一节 课内文言文阅读,（二）句子翻译题 1、解题原则：必须忠实原文，把句子翻译通顺符合现代汉语语法规则，无错别字。 2、解题妙法： （1）直译+意译，以直译为主，意译为辅。 （2）运用解释、保留、替换、调整、增补和删减等。 详细内容见上文“掌握文言句子翻译方法”。,第一章 文言文本阅读第一节 课内文言文阅读,（三）内容填空题 （1）试题特点：此题考查概括要点或筛选信息能力，一般要求考生根据考题要求，在整体感知文本的基础上，准确把握文本所写的人、事、景、理、情等内容要点，并对有关要点进行辨析、判断、提炼、筛选，按照特定要求表述。 （2）解题妙法：审清题意，准确判断提取对象，确定筛选范围，明确要求，准确回答。 第一步，要认真审清考题题意和要求，充分利用题干中的提示性（明示和暗示）词语； 第二步，判定提取对象（内容）； 第三步，按要求找到答案所在语段（句），仔细辨析、提炼、筛选； 第四步，注意答题要求：是用原文？还是自己概括？有没有字数限制？ 第五步，将答案带入原文“检验”。,第一章 文言文本阅读第一节 课内文言文阅读,例如：解答广东省考题 对于愚公移山，人们的态度不一。一方面，支持者众，其家人“ ”，邻人之遗男也“ ”；另一方面，也有反对者，智叟就“ ”（用原文语句填空） 第一步，审清题意，明确要求。题目明示：要求填写“人们对愚公移山的态度”提取对象，题目暗示：答案空白处有引号用原文回答。 第二步，判定提取对象（内容：人们对愚公移山的态度。 第三步，明确答案范围：文中写愚公的支持者“家人”和“遗男”的内容在第二段，写反对者“智叟”的内容在第三段。因此，考生只需仔细研读这两段，进行辨析、提炼、筛选，找到答案。 第四步，按题目要求整体出答案：选用原文词句回答，分别是“杂然相许”“献疑”“跳往助之”“笑而止之”。 第五步，把答案填入试题中，默读检查，确定答案准确后，再依次抄写到答题卡上，不要写错顺序。,第一章 文言文本阅读第一节 课内文言文阅读,（四）简要问答题 1、试题特点：考查面广，可涉及内容理解、要点概括、中心理解、语言赏析和表达技巧赏析等。此类题目常见于20062010年的广东省课内文言文考题中，20112012年以填空题和选择题的方式考查，2013年再次“回归”。 2、典型试题： 2007年·广东省题：在作者看来，“伯乐”与“千里马”哪个更重要?为什么？ 2008年·广东省题：根据你对本文的理解，说说愚公移山的精神是什么。 2010年·广东省题：文末描写“高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”，突现了三峡的什么特点？ 2013年·广东省题：第段写城中的余寒景象，有什么作用?,第一章 文言文本阅读第一节 课内文言文阅读,3、答题方法 （1）总结梳理，牢记所学：所有考点（考试内容）一般不会超出老师所讲和考生平时所学，只需把相关内容要点加以总结梳理（可借用表格形式，参照下部分“过关训练”中课文下“文本概要”），反复记忆、巩固、备用。 （2）答题时，注意按照题目要求，结合语境，灵活运用“所学”解答。 4、试题解答： 2013年·广东省题：第段写城中的余寒景象，有什么作用? 先审清题意和要求：分析第段的作用；然后回忆“平时所学”：第一段写什么城中的余寒景象，怎么写的简要描述（直接描写和间接描写相结合），为什么写欲扬先抑（烘托、衬托、对比、铺垫）；最后按要求整理出答案：这是欲扬先抑的写法，烘托出作者“欲出不得”的压抑烦闷之情，反衬了满井春意盎然的景象。（因为分析内容在文章第一段，主要揭示文段内容与下文和中心之间的关系。）,第一章 文言文本阅读第一节 课内文言文阅读,(五)综合选择题 1、试题特点：考查面广，可涉及内容理解、要点概括、中心理解、语言赏析和表达技巧赏析等。自2011年起，此题成了广东省省题的必考题。 2、典型试题 详见上文“真题呈现”部分。 3、解答方法 （1）总结梳理，牢记所学：可从内容理解、要点概括、中心理解、语言特点和表达技巧等方面总结梳理考试篇目，然后反复记忆、巩固、备用。 （2）按照做选择题的程序解答： 第一步，阅读选择项，明确选择项的信息：选“正确”或“符合”的，还是选“不正确（错误）”或“不符合”的？ 第二步：按照信息，到文本中寻找命题点，回忆“平时所学”（积累）； 第三步：把选项信息和文本中命题点信息（“平时所学”（积累）进行比对，判断正误； 第四步：综合比较，做出选择。,第一章 文言文本阅读 第二节 课外文言文阅读,一、考纲解读 二、考题探析 （一）真题呈现 1.（2011·广东省题） 言默戒 邻之人有鸡夜呜，恶其不祥，烹之。越数日，一鸡旦而不鸣，又烹之。已而谓予曰：“吾家之鸡或夜鸣，或旦而不鸣，其不祥奈何？”予告之曰：“夫鸡鸣能 不祥于人欤？其自为不祥而已。或夜鸣，鸣之非其时也；旦而不鸣，不呜非其时也，则自为不祥而取烹也，人何与焉？若夫时然后鸣，则人将赖汝以时夜,第一章 文言文本阅读 第二节 课外文言文阅读,也，孰从而烹之乎？”又思曰：“人之言默，何以异此？未可言而言，与可言而不言，皆足取祸也。故书之以为言默戒。” 【注】时夜：司夜，指打鸣报晓。时，掌管。 1解释加点词语在句中的意思。（2分）（考点：词语解释） (1)或旦而不鸣 或： (2)皆足取祸也 取： 2把文中画线的句子翻译成现代汉语。（3分）（考点：翻译句子） 夫鸡鸣能不祥于人欤？其自为不祥而已。,第一章 文言文本阅读 第二节 课外文言文阅读,3作者为什么认为鸡“鸣”与“不鸣”都是“自为不祥”？（2分）（考点：内容理解） 4邻人烹鸡的故事告诉了我们什么道理？（3分）（考点：主题理解）,第一章 文言文本阅读 第二节 课外文言文阅读,2.（2012·广东省题） 程氏爱鸟 吾昔少年时，所居书室前，有竹柏杂花，丛生满庭，众鸟巢其上。武阳君恶杀生，儿童婢仆，皆不得捕取鸟雀。数年间，皆巢于低枝，其鷇可俯而窥也。又有桐花凤四五百，翔集其间，此鸟羽毛至为珍异难见，而能驯扰，殊不畏人，闾里间见之，以为异事。此无他，不忮之诚，信于异类也。有野老言：鸟雀巢去人太远，则其子有蛇、鼠、狐狸、鸱、鸢之扰。人既不杀，则自近人者，欲免此患也。由是观之，异时鸟雀巢不敢近人者，以人甚于蛇、鼠之类也。 1、解释下列加点词语在句中的意思。（2分）（考点：词语解释） （1）信于异类也 （ ） （2）去人太远 （ ）,第一章 文言文本阅读 第二节 课外文言文阅读,2、把文中划线的句子翻译成现代汉语。（3分）（考点：翻译句子） 此鸟羽毛至为珍异难见，而能驯扰，殊不畏人。 3、联系上下文，众鸟“皆巢于低枝”的原因是什么？（2分）（考点：内容理解） 4、选文最后“异时鸟雀巢不敢近人者，以人甚于蛇、鼠之类也”一句引发了你怎样的思考？（3分）（考点：主题理解感悟）,第一章 文言文本阅读 第二节 课外文言文阅读,3.（2013·广东省题） 赵且伐燕，苏代为燕谓惠王曰：“今者臣来，过易水，蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而箝其喙。鹬曰：今日不雨，明日不雨，即有死蚌。蚌亦谓鹬曰：今日不出，明日不出，即有死鹬。两者不肯相舍，渔者得而并擒之。今赵且伐燕，燕、赵久相攻，以敝大众，臣恐强秦之为渔父也。愿王熟计议之也。”惠王曰：“善。”乃止。 (选自战国策) 【注释】鹬(yù)：一种水鸟。箝(qián)：夹住。喙(huì )：嘴。 1解释下列加点词语在句中的意思。(2分) （考点：词语解释） (1)赵且伐燕( ) (2)以敝大众( ),第一章 文言文本阅读 第二节 课外文言文阅读,2把文中画线的句子翻译成现代汉语。(3分) （考点：翻译句子） 两者不肯相舍，渔者得而并擒之。 3请写出选文包含的一个成语，并说说它给你的启示。(2分) （考点：内容概括、感悟启示）,第一章 文言文本阅读 第二节 课外文言文阅读,4为什么苏代能说服惠王中止出兵?(3分) （考点：内容理解、人物分析）,第一章 文言文本阅读 第二节 课外文言文阅读,（二）综合分析 20092013年广东省中考题附加题体现出以下特点,第一章 文言文本阅读 第二节 课外文言文阅读,三、知识储备 知识点和课内部分相同，参见上文第二部分第一节课内文言文阅读中的“知识储备”部分。 四、题型妙解 广东省中考课外文言文阅读以附加题的形式出现，考试内容以短文阅读理解为主，目的在于考查考生文言文阅读的迁移能力。文章内容以人物遗闻轶事和故事为主。考查重点有词语解释、断句、句子翻译、内容理解、人物分析和评价感悟等。选文虽然来自于课外，但知识点都源自于课内，考点和题型也与课内文言文阅读大致相同，解题方法也基本相同。,第一章 文言文本阅读 第二节 课外文言文阅读,题型一 词语解释：大多是课内所学词语在课外语境中的运用。 解题妙法： 解释时，首先在记忆中搜寻该词词义，对号入座；如果搜寻不到或是没有学过，就根据语境理解、推测。 试题例解： 例如2009年题中的“延”，我们在桃花源记里学过：“余人各复延至其家”，是“邀请”的意思。第二个词“速”虽是没有学过的，我们根据“字不离词，词不离句”的原则，或者根据成语“不速之客”中的“速”，都可以推测出也是“邀请”的意思。 再如2012年解释的“去人太远”的“去”，就和“游人去而禽鸟乐也”（醉翁亭记）、“去国还乡”（岳阳楼记）中的“去”同义，都是“离开”的意思。再如2013年解释的“赵且伐燕”中“且”，就和愚公移山中“年且九十”的“且”同义，都是“将要”的意思。,第一章 文言文本阅读 第二节 课外文言文阅读,题型二 断句： 今天我们讲的断句加标点，在古汉语中称句读（dòu）。“读”指句子中间的合理停顿，“句”指一句话终结的停顿。古文是没有像现在的标点符号的，因此，明辨句读，是对古文阅读的基本要求，它需要综合运用古汉语字词句及古代历史文化等方面的常识。因而断句能力高低，成了阅读文言文能力高低的一个重要标志。 朗读停顿，有句子之间的停顿（句间停顿）和句子当中的停顿（句中停顿）。一般考查句间停顿，即要求在需要加标点的地方用“/”标出或加标点符号。文言文的断句（停顿）是理解、翻译句子的基础，停顿正确与否，对翻译文句有着直接的影响。,第一章 文言文本阅读 第二节 课外文言文阅读,解题妙法： 分三步走 第一步：通览全文，弄清文章大意，知道写的是什么人、什么事，表现了什么内容。 第二步：由粗到细，根据文意，结合句子结构、语气与词语的性质和作用进行断句，在断句的基础上加上恰当的标点符号，或用“/”标出。 第三步：反复咏诵，仔细推敲，在咏读中检查修正。,第一章 文言文本阅读 第二节 课外文言文阅读,试题例解： 例如2009年附加题第2小题：文中划线句子没有标点符号，请在需要加标点的地方用“/”标出来。 说拜谢退而约客客至期毕集独兵部侍郎陈良佑不至说殊不平。 就可以这样解答： 第一步，通读句子，明其大意； 第二步，将邻近最相关词语先连起来。首先，“说（张说）拜谢”是一层意思；其次“约客”与“客至”之间应先分开；“客至期毕集独兵部侍郎陈良祐不至”中，“独”字与“兵部侍郎陈良祐不至”很通顺。“独兵部侍郎陈良祐不至说殊不平”中，因“说”是人名，很明显可断开。 第三步：反复咏诵，仔细推敲，在咏读中检查修正。答案是：说拜谢/退而约客/客至期毕集/独兵部侍郎陈良佑不至/说殊不平。,第一章 文言文本阅读 第二节 课外文言文阅读,题型三 翻译句子 1、解题妙法：和课内文言文句子翻译方法相同，可参看本部分第一节课内文言文阅读“知识储备”之（二）“掌握文言句子翻译方法”。 2、试题例解 2013年广东省中考附加题第2题：把文中画线的句子翻译成现代汉语。 两者不肯相舍，渔者得而并擒之。 就可以这样翻译： 第一步，用上述方法解释每个词语：两者（两个组词）不肯（不肯保留）相（偏指一方替换）舍（丢掉、放掉替换），渔（打渔组词）者（的人替换）得（得到、见到组词）而（就替换）并（一起替换）擒（捉住替换）之（它们）。,第一章 文言文本阅读 第二节 课外文言文阅读,第二步，把解释的词语连缀起来：两个不肯对方丢掉，打渔的人见到就一起捉住它们。 第三步，通读，查看是否通顺，如果不通顺就运用“增补”“调换语序”和意译等方式 解决：它们（增补）两个都（增补）不肯丢掉对方（调换），打渔的人见到就把（增补）它们（调换）一起捉住。 最佳答案是：（它们）两个都不肯放掉对方，（一个）打渔的人把它们一起捉住了。,第一章 文言文本阅读 第二节 课外文言文阅读,题型四 内容理解：主要是分析文本写了什么、为什么写，体会材料与主体和主题之间的关系。 解题妙法： （1）分析理解题 从提问内容看，这类题目一般都针对故事中的情节或人物发问，目的是考查考生是不是读懂了故事。答题要求分为两种：要求用文中的原话语表述，或用自己的话表述。 解答这类题，首先读懂文本，根据考题要求，认真阅读，整体感知，准确把握文本所写的人、事、景、理、情等内容要点，然后对有关要点进行辨析、判断、提炼，寻求答案。 然后，根据题目要求，查找内容（答题点）。这类题目的答案都能在原文中找到。若要用自己的话表述，找到原句之后还要转化成现代汉语（翻译）。,第一章 文言文本阅读 第二节 课外文言文阅读,试题例解： 例如2012年广东省题：联系上下文，众鸟“皆巢于低枝”的原因是什么？ 根据文本分析，本文要表现的主要人物（主体）是“程氏”，即武阳君，表现的主题是“爱”鸟。考题虽然问的“众鸟”，但实际上是“问人”：众鸟“皆巢于低枝”的原因在人程氏。联系上下文很容易找到答案：“武阳君恶杀生，儿童婢仆，皆不得捕取鸟雀”； “信于异类也”。因为此题没有限制答题的方式，所以，引用原文句子或用自己的话回答都可以。 （2）要点概括题： 概括形式：对象（人、景等）+事情（特点）。 试题例解： 例如2006年广东省考题：作者是从哪几个方面来谈自己刻苦求学的经历的？ 选文：送东阳马生序第一段 从题目中“哪几个方面”，我们可知道是两个以上，回到原文第一段，可知写了借书、叩问两方面的内容，第二段写了旅途、生活两方面的内容，通过分类归纳可得出答案：作者是从借书之难、叩问之难、旅途之苦、生活之苦四个方面来谈自己刻苦求学的经历的。,第一章 文言文本阅读 第二节 课外文言文阅读,题型五 分析人物： 概括人物的性格特点，有时是直接概括，有时要求结合文本具体分析。 解题妙法： （1）从正面描写分析人物形象。 通过文中直接描写人物的肖像（外貌）、行动、语言、心理、神态等的重点语句，分析人物思想品质和性格特点。 试题例解： 例如：从曹刿与鲁庄公问答的过程中，你认识到他们各是怎样的人？请用简要的语言概括。 （曹刿）问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”,第一章 文言文本阅读 第二节 课外文言文阅读,分析：本段刻画人物，用的是对话，即语言描写，所以我们可通过人物的语言描写来分析人物形象。鲁庄公提到三个作战的条件，只有最后一个被肯定，反映出其见识的浅陋，曹刿一个普通的武士，能肯定最重要的条件，可见曹刿的远见卓识。,第一章 文言文本阅读 第二节 课外文言文阅读,2、从侧面描写分析人物形象。 侧面描写就是通过其他人物的言行或景物烘托的方法来突出主要人物。 试题例解： 例如：乡官啬夫是个什么样的人？ 晋文子出亡，过于县邑，从者曰：“此啬夫（乡官），公之故之，公奚不休舍？且待后车。”文子曰：“吾尝好音，此人遗我鸣琴；吾好佩，此人遗我玉环。是振我过，以求容于我者也，吾恐其以我求容于人也。”乃去之。果收文子后车二乘而献其君矣。 分析：此文段对啬夫没有进行直接的正面描写，但晋文子意味深长的话，让我们从侧面了解到乡官啬夫是个重利轻友、献媚取宠的小人。,第一章 文言文本阅读 第二节 课外文言文阅读,3、从评价性的句子分析人物形象。 试题例解： 例如：作者借狐、猪、羊比喻现实生活中什么样的人？ 狐笑猪曰：“汝蠢然一物，焉能及我?”猪曰：“汝何必笑我，汝亦不见得能立功于世。”狐曰：“我之皮能衣被苍，如何言无功?若汝则无功耳” 。猪曰：“我之肉，能供人果腹，如何言无功?”羊贸贸然来，曰：“汝等不必争，我能兼二者之长，又当如何?”语未竞，狼突如其来，尽扑杀而食之。笑曰：“这一般奴隶性质的畜生，动辄言功，只合做我的牺牲也。” 分析：要知道狐、猪、羊比喻现实生活中什么样的人，文中有个关键性的句子，就是最后一个评论句（画线句）。这里的“奴隶”和“动辄言功 ”可以帮助我们准确的概括出：狐、猪、羊喻现实生活中谄媚主子、动辄言功的人。,第一章 文言文本阅读 第二节 课外文言文阅读,4、通过剖析事件分析人物形象。 试题例解: 例如：根据材料并结合你学过的课文，谈谈你对辛弃疾的认识。 余谓侯本以中州隽人，抱忠仗义，章显闻于南邦。齐虏巧负国，赤手领五十骑缚取于五万众中，如挟毚兔，束马衔枚，间关西奏淮，至通昼夜不粒食：壮声英概，懦士为之兴起！圣天子一见三叹息，用是简深知，入登九卿，出节使二道，四立连率幕府。顷赖士祸作，自潭薄于江西，两地震惊，谈笑扫空之。 分析：文段写了辛弃疾两件事：（1）勇擒叛徒张安国；（2）平定赖文政武装暴动。剖析这两件事，我们对辛弃疾的认识会更全面。他所到之处，叛徒被擒，暴乱被平。原来，他不仅是个气吞山河的诗人，还是个跃马横戈的武将，是个文武双全的英雄。,第一章 文言文本阅读 第二节 课外文言文阅读,题型六 主题理解：分析出文章所表现的情理意蕴。 解题妙法： 1、提取直接抒情词语 作者抒情的方式主要有两种，即直接抒情和间接抒情。关于直接抒情，只要提取直接抒情的词句，就能把握文章表达的情感。 试题例解： 例如：本文段写了迁客骚人怎样的思想情感？ 若夫霪雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；日星隐曜，山岳潜形；商旅不行，樯倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。 分析：文段中的抒情句就是最后一句（划线句），句中有一个表情感的关键词“悲”，由此就可以给迁客骚人定下情感的基调，即悲伤之情。答案便是：本文段写了迁客骚人览阴雨之景而产生的“去国怀乡、忧谗畏讥、满目萧然”的悲伤之情。,第一章 文言文本阅读 第二节 课外文言文阅读,2、寻找议论抒情句或中心句 有的文章没有直接抒情的词语，我们可以去寻找文中的议论抒情句或者中心句，从中分析出主题情感。