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国家精品课程 宁维卫 教授 西南交通大学·心理研究与咨询中心 *主讲：宁维卫3 纲 目 第一讲 认识青年 *主讲：宁维卫4 教学目标: 帮助学生了解什么是青年期，青年期的 主要特点以及心理学中对青年期的主要理论 观点。并初步接触青年心理学的研究方法。 教学内容： 1.什么是青年期? 2.几种主要的理论观点。 3.青年研究的难点和方法。 课 程 教 学 *主讲：宁维卫5 第一节 青春期 第一讲 认识青年 *主讲：宁维卫6 第一节 青春期 第一讲 认识青年 第一节 青年期 青年期是向成熟发展的时期，即从自然 性的生殖成熟向社会成熟承担成人的社 会责任过渡与转变的过程。 在西方，通常把青年期视为介于11、12 和19、20岁之间；在我国，青年期指15-25岁 。 *主讲：宁维卫7 第一节 青春期 第一讲 认识青年 青年期三阶段 青年早期 青年中期 青年晚期 *主讲：宁维卫8 第一节 青春期 第一讲 认识青年 对于男性，经历了睾丸开始发育至 精子产生（遗精）的过程；对于女性来 说，经历了阴毛的急骤增长、胸部的发 育、阴道分泌物的产生、乳房增大和月 经初潮的过程。在这期间，男性雄性激 素增加；女性雌性激素增加。 性成熟青年期的开始 *主讲：宁维卫9 第一节 青春期 第一讲 认识青年 青年早期的主要问题与体象变化、 寻求独立性、身体控制的需要及恋父（ 母）情结的解决等有关。男性倾向于对 压力作出主动的反应，一个生理方面的 典型表现是：能由手淫对频繁和冲动的 勃起进行控制；而女性的反应则更为被 动，典型表现是月经只能消及接受。 *主讲：宁维卫10 性成熟青年期的开始 第一节 青春期 第一讲 认识青年 青年中期的男性睾丸激素水平有显 著增加，已出现成熟精子，面部胡须和 体毛继续增长；女性已具备成熟妇女的 形态并成长停止，尿液中雌激素的分泌 大大增加，排卵周期趋于稳定。这是同 一性即自我统一感确定的时期。这一阶 段的青年表现出对独立的更大渴望，他 们往往对父母表现出间接的认同，并寻 求新的成人榜样。 性成熟青年期的开始 第一节 青春期 第一讲 认识青年 青年晚期主要涉及人格结构的深入探索 ，并学习如何应付复杂的成人社会环境及适 应日常生活中面临的各种压力。这是自我控 制继续增强与巩固的阶段。这一时期若能得 到顺利发展，青年则会以重新塑造的同一性 去勇敢面对复杂的成人世界。与青年早期相 比，青年晚期较难界定，从生理上来看它一 直持续到身体发育的相对完成。但从本质上 来说这是一个心理社会事件，事实上，心理 成熟年龄比实足年龄更具实际意义。 性成熟青年期的开始 第一节 青春期 第一讲 认识青年 第二节 青年期的意义 *主讲：宁维卫13 第一讲 认识青年 人的一生，经历了一系列的发展阶段： 胎儿期（受精卵至胎儿出生） 乳儿期（0-1岁） 婴儿期（1-3岁） 幼儿期（3-6、7岁） 学童期（6、7-12岁） 少年期（12-15岁） 青年期（15-25岁） 成人期（25-60岁） 老年期（60岁以上） *主讲：宁维卫 14 第二节 青春期的意义 第一讲 认识青年 这是人的生理、心理在社会中成长、成 熟，然后衰退的过程。在人的发展的整个阶 段，青年期是人的身体和心理发展的高峰阶 段，是自我意识和人生价值观逐渐确立，选 择职业、试探爱情和为成人生活而准备并面 向未来的时期。 *主讲：宁维卫15 第二节 青春期的意义 第一讲 认识青年 发展 阶段 年龄 范围 发展课题 学前期 0-6自我意识逐渐苏醒。儿童将学习自我尊重、对他 人的尊重和发展个人责任感。 学童期 6-12 系统的学校教育丰富了儿童的社会意识。他们将 学习尊重他人的观点、权力及对利己愿望的自我 控制。 少年期 12-15开始进入青春发育期。人生发展中的“危机期” ，其可塑性也很大，因此，正面的教育引导，尊 重少年的独立性，将促进其个性的健康成长 青年期 15-25产生真正问题的时期，是个体对人生重大课题开 始重新审势，做出自我选择的时期，也是内心剧 烈动荡的时期。内心空虚、缺乏安全感和丧失信 仰是青年成长的最大敌人。因此，青年需要坚定 人生信仰、胸怀无私的爱及投身事业，以增加责 任感。 青年心理发展历程与课题 主讲：宁维卫16 第二节 青春期的意义 第一讲 认识青年 青年期是人生的尝试期 开始探寻人生的真谛， 开始探索真正的自我， 开始尝试扮演各种社会角色。 *主讲：宁维卫17 第二节 青春期的意义 第一讲 认识青年 人生转折期 青年期是人生的关键期 人的第二次诞生， 心理上的断乳。 青年期也是人生的危机期 最显著的特征之一是闭锁性。 *主讲：宁维卫18 第二节 青春期的意义 第一讲 认识青年 “青年者， 人生之王， 人生之春， 人生之华也。” 如何充实地渡过这芬芳鲜 艳的青春，莫负这似锦年华 ，这确实是每个青年不容回 避的现实问题。 *主讲：宁维卫19 第二节 青春期的意义 第一讲 认识青年 第三节 关于青年观 “动荡不安”的时期 “同一性”时期 “第二次诞生”的时期 “形式运算”的时期 “模仿学习”的时期 *主讲：宁维卫20 第一讲 认识青年 美国心理学家霍尔（Hall,G. W. ) 认 为青年期的典型特征是“动荡不安”（sturm and drang）。这一时期情绪骚动、内心冲突 。 霍尔提出了“种族复演说”，即个体的 心理发展复演了人类进化的过程。青年期复 演着人类的浪漫主义时代。这个时期是新生 活的开始，出现了更高级、更完全的人性， 个体变得更加“人类化”和“文明化”。 动荡不安期 *主讲：宁维卫21 第三节 关于青年观 第一讲 认识青年 *主讲：宁维卫22 但这一阶段也是人生中“惊涛骇浪”的 时期，出现了一些相当显著的互相对立的冲 动，如既精力旺盛，又很疲倦；既有自信、 自高自大，又有怕羞、自卑；既快乐，又痛 苦；既期待友情，又希望孤独；既有利他主 义，又有自私倾向；既崇拜偶像和权威，又 可能敌视、否定一切 第三节 关于青年观 第一讲 认识青年 同一性时期 根据埃里克森（Erikson,E.)的观点， 青年期的危机是“自我同一性对角色混乱” 。处于这一时期的个体寻求形成一个明确的 自我同一感，否则，会导致自我意识的模糊 与混乱。他认为青年期最重要的任务是探索 和确立自我同一性。 他把青年期看作是一种延缓期，即推迟 承担成人的社会责任。在这一时期，青年成 为了真正的探索者，他们尝试着不同的角色 和同一性，以寻求最适合自己的发展环境。 *主讲：宁维卫23 第三节 关于青年观 第一讲 认识青年 第二次诞生期 德国心理学家斯普兰格(spranger,E.)把 人的青年期视为“第二次诞生”，侧重于青 年期的精神发展，特别是自我意识的发展， 其特征有： 一是自我的发现。青年开始把视线对准 自己的内心世界，体验着自己的主观意识。 他们发现自己的内心交织着各种矛盾：努力 与懒惰、开朗与忧愁、社交与孤独、大胆与 羞怯等。同时，自我的发现也促使青年产生 追求独立的欲望，他们开始具有自己的生活 目的，并不愿他人干涉。 *主讲：宁维卫24 第三节 关于青年观 第一讲 认识青年 二是产生对未来生活的设想。青年已意 识到未来对自己的重要性，开始形成新的生 活态度和树立起生活理想。 三是进入生活的各个领域。 *主讲：宁维卫25 第三节 关于青年观 第一讲 认识青年 形式运算期 儿童进入青年期后，一种新的认识能力 ，即皮亚杰(Piaget,J.) 所谓的“形式运算 智力”开始出现。处于青年期的个体能够辨 明他认为是错的假设，能用抽象思维进行推 理。与儿童相比，青年的思维远优于儿童的 具体运算，青年已能解决若干年前还不能解 答的问题。 *主讲：宁维卫26 第三节 关于青年观 第一讲 认识青年 *主讲：宁维卫27 皮亚杰认为处于形式运算时期的青少年其 思维发展达到了最高阶段。他们能够超越眼 前的具体事物并总结其中的规律。 他认为青少年的情感发展与他们的智慧发 展是密切联系的。他们“借助形式思维，进 一步获得了能运用理想或超越个人价值的新 境界。” 第三节 关于青年观 第一讲 认识青年 形式运算期 模仿学习期 *主讲：宁维卫28 所谓的观察学习,是指通过一定的模式使 学习者去观察榜样所表现的行为及其结果而 进行的学习。 模式可有多种形式，主要有： 1、行为模式 2、言语模式 3、象征模式 4、抽象模式 5、参与性模式 6、创造性模式 第三节 关于青年观 第一讲 认识青年 班杜拉认为个体心理发展既依赖于个 体的内部条件，也同强化、榜样在学习 过程中所起的作用有关，即行为、环境 与个人三者交互影响，构成了一种互动 关系。 *主讲：宁维卫29 第三节 关于青年观 第一讲 认识青年 第四节 青年心理发展的动力 辩证唯物主义认为，矛盾存在于一切事 物的发展过程中，即“外因是变化的条件， 内因是变化的根据，外因通过内因而起作用 。”在个体的心理发展中，存在着各种各样 的矛盾，其中内部矛盾是心理发展的根本动 力。 *主讲：宁维卫30 第四节 青年心理发展的动力 第一讲 认识青年 在个体与客观环境的交互作用过程中，亦即在个 体不断积极活动的过程中，社会和教育向个体提出的 要求所引起的新的需要和原有的心理水平之间的矛盾 ，是心理发展的内部矛盾或内因。这种内部矛盾就是 心理发展的根本动力。 新的需要和原有水平是对立统一的。人为了满足 这种由客观环境的要求所引起的新的需要，就要去从 事一定的活动，而完成这种活动则要求有更高的心理 水平，这样，原有的心理水平就不能适应这种新需要 的实现，于是就产生了矛盾。人的心理就是在这种内 部矛盾运动中不断发展的。 *主讲：宁维卫31 第一讲 认识青年 第四节 青年心理发展的动力 青年期是个体开始走向独立与成熟的时期 。他们的身心发展已达到了前所未有的水平 ，在生理上特别是性的发育已接近成人，抽 象逻辑思维已达到新的更高水平，精神面貌 充满活力和朝气。这就要求在教育上提出更 高的要求，以不断满足青年的更高水平的需 要。 但必须指出，青年由于社会经验的缺乏 ，对事物对人生的理解还往往不全面，其个 性倾向性还不稳定，因此，社会各界应及时 给予他们积极的关怀与指导。 *主讲：宁维卫32 第一讲 认识青年 第四节 青年心理发展的动力 第五节 青年心理研究途径 青年期是人生发展中的一个充满矛盾的 时期。在这一时期，内心交织着各种矛盾。 因此，青年需要得到及时和有效的指导。但 由于青年内心的隐蔽性和自我评价的敏感性 ，这对传统的观察研究造成了极大困难。所 以,观察青年的心理行为表现时,为了获得真 实准确的资料, 研究者必须主动自然地与青 年交往,并积极创造信任条件。 现代青年心理的求新求异性特点，使他 们的行为表现更为开放、新潮，不为人们所 理解，成人眼中的青年形象常常是不合规矩 、难以把握的复杂画面。因此，对青年的研 究，观察者切勿陷入自己主观期待的偏见中 。 *主讲：宁维卫33 第一讲 认识青年 青年期是身心发展急剧变化的时期。可以 说，由于青年情绪和行为的不稳定性，仅凭 对他们一时一地的观察研究，仍很难把握其 行为的本质。这是研究者应该注意的。青年 对自我的把握仍是相当缺乏自信的。这造成 了青年自我观察的困难。通过参与青年工作 学习及日常生活中各个方面的活动，可以获 得较全面客观的资料。 总之，青年的心理问题既有生理（性成熟 ）方面的原因，也有复杂的社会生活背景方 面的原因。要准确把握青年心理发展的特征 ，就应持辩证全面的观点。 *主讲：宁维卫34 第一讲 认识青年 第五节 青年心理研究途径 青年心理研究的方法 1.实验法 2.跨文化研究 3.调查法 *主讲：宁维卫35 第一讲 认识青年 第五节 青年心理研究途径 实验法 要揭示青年的内心世界，单凭消极被动 的观察是不够的。采用实验室的有控制的观 察的微观方法，可以发现影响青年心理发展 的因素，即青年心理发展的因果律。 实验法较精确，可以弥补观察法的不足 。实验需要在严格控制的情景下进行，即尽 量排斥无关变量（刺激变量以外的一切可能 影响实验结果的因素）的干扰。 优点：研究的可靠性、可信性高 缺点：研究情景的人为性 *主讲：宁维卫36 第一讲 认识青年 第五节 青年心理研究途径 跨文化研究 跨文化研究侧重于对不同社会中的各种 生活方式加以比较，以揭示青年心理发展的 特点。在这一领域，美国学者米德 (Mead,M.,1922)的研究具有代表性。 *主讲：宁维卫37 第一讲 认识青年 第五节 青年心理研究途径 关于青年期是否是“动荡不安”的时期 这一问题，米德采用跨文化研究的方法进行 了深入的探索。她对南太平洋萨摩亚群岛 (Samoa)青年的个性发展进行了研究。研究显 示，所谓的“剧烈动荡”并非来源于生物学 方面的原因，而且并不明显表现在所有的文 化中。 *主讲：宁维卫38 第一讲 认识青年 第五节 青年心理研究途径 调查法 有些问题用直接的观察来研究是很困难 的，这时，可采用调查法。 调查法，是有目的、有计划、有系统地 收集青年现实状况或历史状况的方法。 调查法可以用于探明刺激变量（问题或 项目）、机体变量（性别、年龄、教育程度 、职业等）和反应变量（被调查者的作答） 的相互关系。 *主讲：宁维卫39 第一讲 认识青年 第五节 青年心理研究途径 几种常见的具体形式的调查法 文献法： 是指收集、鉴别、整理有关青年的文献， 并通过对文献的研究形成对事实的科学认识 的方法。 谈话法： 是研究者根据预先拟好的问题向青年个体 或群体提问，以一问一答的方式收集资料的 方法。 问卷法： 是根据研究课题的要求,设计出问题表格让 青年自行作答的方法。 *主讲：宁维卫40 第一讲 认识青年 第五节 青年心理研究途径 （1）辩证唯物主义关于青年的观点。 （2）论述哈维格斯特关于青年期发展课 题的理论。 （3）学习青年心理学对大学生个人发展 具有什么意义？ （4）青年心理学的主要研究方法有哪些 ？ （5）试述青年心理发展的动力。 （6）试用大学生中的具体事例阐述我国 大学生心理的一般特点。 思考题 *主讲：宁维卫41 第一讲 认识青年 第五节 青年心理研究途径 *主讲：宁维卫42 谢谢大家