青少年社会工作课件.ppt

青少年社会工作,第一章,绪论,一、青少年的界定,中文上的意义,中文大辞典青年期（adolescence）：自成丁至成熟之期。约在男子十四岁至二十五岁、女子十二岁至二十一岁之际。此时精神及生理上均呈剧烈变化及动摇，易为感情所支配而走极端，理智的作用尚未充分发达（第15841585页）。 辞源青年期（adolescence）：自十二岁末至十八岁末，谓之青年前期。自十八岁末至二十四岁末谓之青年后期（第2290页）。 大辞典青年：（1）一般指年龄1625岁的人。 （2）身体发展进入青春期的人。女子以第一次月经来潮，男性则以排出精子为准。 （3）社会已停止视其为儿童，但尚未赋予成人的地位及任务，仅要求其准备履行社会义务，享受社会权利的人（第5224页）。,英文上的意义,青春期（puberty）：这是常与青少年一词交互使用的名词。通常用来表示春情发动、性器官接近成熟的状态，并且开始爱慕异性，具有生育能力的一个人生时期。 青春发动期（pubescence）：此一名词与青春期几乎同义，不过青春期的意义较偏向于生理现象的发生，青春发动期较偏重于生理改变与性成熟的一个较长时期的特征。 十来岁的人（teenager）：在英文之中，13至19之间的数字刚好都有teen的字尾，年龄在13至19岁的年轻人刚好大约处于青少年阶段，故在日常生活与大众传播媒体中，普遍与“十来岁的人”代表青少年。 青少年犯罪（juvenile delinquency）：在英文中，juvenile（青少年）与delinquency（犯罪或不良行为）两词通常连用，尤其在法律上对青少年惯用juvenile一词，泛指违犯法律规定，行为不当的年轻人。,青少年的定义（1）,生理学是以人体的发育（大脑和神经系统的发达、身高体重的变化、心血管系统的完善以及由内分泌系统的发育所导致的性成熟等）为根据，认为青少年期是“自春情发动期以迄生理的成熟期间” ； 心理学以人的智力发展水平为依据，活以人的个性的形成、情感特征、自我特征等心理机制的质变为依据，认为“青年是完成成熟的阶段和形成个性的阶段”，标志是形成了自我意识和个性； 教育学青少年最大的特点是处于学习受教育的阶段，认为青少年期是指从接受中等教育开始，到就业、独立生活、结婚为止的这段时期； 社会学青少年被看作是人社会化的一个必经阶段，人生与青少年期告别是以“获得职业、经济自立、建立家庭”为标志的，认为“青年是从依赖成人的童年到能进行独立的、负责的成人活动的过渡；,青少年的定义（2）,墨西哥圆桌会议认为：“青年是指人的一生中介于童年与进入劳动世界，获得自主能力而成为成人之间的一个固定的过渡时期”； 依田心认为：“所谓青年期，是随着近代社会的发展，在大多数人的人生经历中占据有一定位置的一个时期从儿童向成人过渡的时期”； 奥斯贝尔认为：“在生物性和社会性的成熟方面，由儿童向成人的过渡时期即为青年期”； 联合国年关于青年的报告认为：“青年是社会公认为年轻的那些人。” 青年是正在发展中的，未成熟的人。,青少年的性质,青少年是生理发展的时期（as a period of physical development） 青少年是一个发展阶段（as a stage in development） 青少年是一个转折期（as a transition） 青少年是一种社会文化现象（as a socialcultural phenomenon） 青少年是一个转折期（as a transition） 青少年有一定范围（as having boundary） 青少年是一个关键期（as a critical period）,二、“青少年”的历史,在古代原始社会里，不存在近代意义上的青年； 童年的意义在于是补充成人队伍的来源，被认为缺乏社会价值； 儿童必须经过分离、过渡和重回群体的仪式，必须“死去”才能成为成人； 这一过程具有与一系列文化、社会规范交织在一起的生理学的规定性； 进入成人的世界是一次再生，是作为真正的人的一次诞生，以接受成人的行为、规范和价值为前提的； 儿童转变成为社会成员的第二次诞生，是通过整个部落承认的仪式来体现的；这种成熟有别于逐步积累经验大真正的成熟，具有突发性；,二、“青少年”的历史,单边意义上的青年阶段(青年群体及其特征的定义、年龄阶梯的论述）： 从生理角度承认包括青年在内的多种年龄阶段 梭伦：公元前八世纪，十个七年周期七岁换齿、十四岁进入青春期、二十一岁长出胡须、二十八岁肌肉最强健、三十五岁结婚和有所作为、四十二岁性格定型； 希波克拉底：四个年龄阶段童年（热与湿）、青年（热与干）、成熟期（冷与湿）、老年（冷与干）； 在古代哲学思想中形成青年形象，低于成年人和老年人 柏拉图：从不同教育阶段规定青年的定义，青年意味着学习、学徒的年龄；接受军事训练的年龄；结婚的年龄；承担社会管理和司法职务的年龄； 亚里士多德：青年低于成熟的人，是人的生存的三段式之一，承认青年人表现出来的美德，但最高品德属于成熟的成年人。,二、“青少年”的历史,现代意义上的青少年阶段（1）： 青年虽然被承认为社会存在，但只能扮演社会的“边缘”角色； 考门斯基：每一个年龄阶段存在的意义都在于准备向更高一级的阶段过渡，青年的理想模型是成人，把不同年龄与不同类型的学校联系起来； 卢梭：根据年龄的天然发展的特点（0-1岁“幼儿”为“天然年龄”；2-12岁“童年”为“体育教育、感性知识和道德感情教育开始的年龄”；12-15岁“力量年龄”为智力、体力和社会教育的年龄“；15-结婚”理性和冲动年龄”）把“符合一个人的自由意志”的原则用于教育模式。 黑格尔：深刻描述人的发展特征，强调少年期的冲动性，用宏伟理想与外部世界的不协调解释青年期危机，揭示儿童发展成青年，从游戏走向严肃工作是的矛盾运动。,二、“青少年”的历史,现代意义上的青少年阶段（2）： 青年期延长，青少年作为人的一个特殊阶段得到承认；青年作为社会的独立力量，表现出某些普遍性倾向；不同社会、文化背景的青少年存在着差异； 维隆：学习期延长，进入自立生活与负担家庭责任的时刻推迟；青少年作为青春期和人的一个特殊发展阶段得到确认； 1975年阿姆斯特丹会议：青少年期是工业革命的产物；,青少年的含义,青年群体是社会生产的生力军和后备力量，青年的概念具有基础性和未来性; 青年对社会的参与要受到群体特征的限制，进而形成群体性的社会矛盾和社会心理； 青年亚文化与社会主体文化具有趋同、矛盾，甚至对抗等多种关系，在一定时期会表现出进步性和创新性及新奇、怪异等特征，有时具有破坏性；,青少年的含义,在社会总体人群划分上，青年是一个社会弱势群体，需要成人社会、政府、社会团体予以特殊的保护； 在人的发展阶段性角度，青年是未成熟的人、正在发展中的人、需要特别帮助的人； 每一个青年人都是能动的、具有发展潜能的、独特的人；,三、青少年权利,人权的含义及青少年的发展,1. 人权的内涵,“人权” 体现了对自然生命体的基本权利的尊重; “人权”体现了对于人作为社会存在体的尊重; “人权”的概念离不开社会经济、政治制度及其发展状态;,2.人权概念的特点,人权是一个世界性和民族性统一的概念; 人权是一个抽象性和具体性统一的概念; 人权是一个现实性和历史性统一的概念; 人权是一个共有性和独有性统一的概念; 人权是一个阶段性和发展性统一的概念;,3.人权的发展目标,个体的充分发展是人权发展的重要目标; 人权发展离不开个体的发展自由性; 个体发展与客观世界发展的一致性是人权发展的终极目标;,4. 青少年的权利,生存的权利生命存活的权利；生命存在所需基本生活保障的权利； 受保护的权利对青少年特殊价值的尊重；保护青少年免受歧视、剥削、酷刑、虐待或疏忽照料等； 发展的权利充分发展其全部体能和智能的权力，有权接受一切形式的教育，有权享受促进其身体、心理、精神、道德和社会发展的生活条件； 参与的权利参与社会生活的权利，有权对影响他们的一切事项发表自己的意见；,关于人的发展,个体的发展和年龄密切相关 ； 人类的发展是有规律的、可预测的； 人类的发展是有顺序、有方向、前进式的； 发展意味着个体功能的增加； 人的发展是可以划分阶段的； 个体的发展会因为多种因素而发生障碍 ；,5.青少年发展的特征,兼有质和量的改变，是质变与量变的统一 ； 兼有连续性与阶段性，是连续性与阶段性的统一 ； 兼有稳定与不稳定的状态； 兼有共通和变异的特质； 兼有分化和统整的功能； 兼有正常发展和畸形发展的可能,四、关于青少年观,概念、组成、三代领导人的论述,1.关于青少年的社会定位,对于青少年群体和每一个青少年个体社会本质的认识未来性；基础性；破坏性；,2. 青少年观的内涵,对青少年群体的基本认识，即如何认识青少年在社会中所处的地位、青少年的社会本质、青少年的社会作用等； 对青少年个体的认识，即怎样看待每一个青少年的本质，如何认识青少年的主动性和多样性等;,3.青少年观的意义,决定社会对青少年的基本态度; 是全社会一切涉及青少年事务工作的出发点; 决定着青少年工作者职业行为的性质;,4.传统青少年观,在社会结构和社会意识中的附属地位 社会决策的低参与； 社会管理的低参与； 在家庭结构和认识中的私有财产位置-,5.当代中国人青少年观的组成,功利观,即把青少年作为某种客体来认识-一部分内容承袭了传统观念中对于青少年的认识;另一部分来源于对无产阶级事业体系中的一个环节的思考和认识; 权利观,即把青少年看作一个活的能动的主体。首先表现在对青少年群体的认识上，将青少年看作社会生活当中重要的、不可忽视的代群;另一个组成是对青少年个体的认识；,6.三代领导人的青年观,毛泽东同志： 深刻阐述了青年的社会本质 先锋和桥梁作用的价值肯定； 对青年未来性的独特认识; 在社会进程中的观察视角；,邓小平同志的青年观,回答了社会对待青年的原则和根本态度 用人上的青年人才观； 选拔人才上的打破常规思路,江泽民同志的青少年观,对青年创造性、生命力本质的阐述 对青年与祖国、民族关系的辩证认识 对青年与社会未来发展内在关系的深刻预见 青年与马克思主义政党； 青年与知识经济； 青年与文化传统； 青年与人类文明；,4.社会工作中的青少年观 社会工作中的青少年观是一种以人为本，以青少年为本的青少年观。其价值包括： 相信每一个青少年都有与生俱来的价值、尊严和权利； 每一个青少年个体都有其独特个性，其独特性应该受到承认和尊重； 每一个青少年的需要有权利得到满足，并尊重这种有差异的需要；帮助青少年最大化地发现自己的潜力； 每一个青少年都有局限性，有接受别人帮助的权利，这种权利必须受到尊重；同时，青少年有帮助他人的义务。 每一个青少年必须向他人和社会负责； 社会有义务关注每一个青少年的发展，有责任保证每一个青少年都有机会使用各种社会资源以满足其基本需要。,第二章,青少年社会工作的 定义,一、青少年社会工作的概念,1.青少年社会工作的概念,主要内容为学业辅导；生活辅导；职业培训和职业介绍；心理咨询；婚前教育与婚姻介绍；休闲服务；矫治服务等的，以青少年为案主的社会工作从服务内容角度界定； 根据青少年的生理和心理状态、兴趣倾向、特长爱好、家庭背景以及智利等实际情况，予以个别或集体的辅导，使其获得正常的发展，并启发其个别的才能与志趣，使其健康发展，以贡献社会和国家从工作过程与特征角度界定； 青少年社会工作，归根结底是以全体青少年为工作对象，运用科学的、专业的服务方法，以促进儿童全面发展，解决青少年问题，进而促进社会和谐发展为目的的社会工作从基本要素方面界定；,1.青少年社会工作的概念,狭义的青少年社会工作：一种事后补救性工作，或称消极性的青少年社会工作，以一般青少年，特别是发展发生偏差的青少年为对象，采取多种服务手段，纠正青少年发展偏差，促进青少年健康成长。这种思想和模式在20世纪以前，青少年社会工作发展的早期体现得较为明显； 广义的青少年工作：指社会的方方面面，特别是国家和地方政府为促进青少年健康成长所采取的一切措施，工作对象是所有的青少年，在内容上包括文教、卫生、医疗、保健、体育、娱乐、社区、家庭服务、职业辅导介绍、婚姻服务、青少年权益保护等方方面面，涵盖了能增进青少年健全发展的各项措施；能防范危害青少年发展因素的预防和保护措施；能保障青少年福利的措施；能协助青少年处理成长和适应过程中的难题的措施；能促进青少年发展潜能的措施，是一种积极的青少年社会工作；,2.青少年社会工作概念 的要素,（1）青少年社会工作是面向青少年的工作： 面向所有青少年，特别是需要特别帮助的青少年； 面对青少年的所有成长阶段； 面向青少年成长发展中的所有问题； 面向影响青少年发展的青少年自我及社会的所有因素； 青少年社会工作面对的是横向意义的“青少年”概念所有的属于青少年阶段的人； 纵向意义的“青少年”概念青少年发展的所有因素；,2.青少年社会工作概念 的要素,（2）青少年社会工作的目的是激发青少年自我发展、自我成长的潜能，促进青少年全面健康地发展： 青少年社会工作目的的社会功能指向强调青少年对社会的归属及发展的共性，强调青少年对社会的积极适应，发挥青少年社会作用，促进社会的稳定与发展； 青少年社会工作目的的人本主义功能指向重视青少年自身的发展、重视青少年的个别化和个性化，激发青少年的自我发展、自我成长的潜能，通过多种形式的服务，促进青少年的全面健康地发展，促使青少年自我实现，增进幸福与快乐；,2.青少年社会工作概念 的要素,（3）青少年社会工作需要运用专业的手段： 青少年的成长发展有其固有的客观规律，需要经过专门训练的专业人员； 青少年社会工作区别于家庭生活照料和学校的知识传授，以调动青少年内在的发展潜能、辅导青少自我发展，积极适应服务社会为主的专业工作，需要掌握青少年成长规律和社会工作专业技能的专业人员； 青少年社会工作是一种全面而广泛的社会工作，既包括补救性的工作，又有预防性的工作，既有局部性的工作，又有全局性的工作，既有有形的工作，又有无形的工作，都需要特别的专业特质及专业技巧；,3.青少年社会工作的层次结构,（1）宏观青少年社会工作：工作平台建立在一个整体的制度层次上的，一般不直接提供面向青少年的福利服务。 （2）微观青少年社会工作：直接面向青少年提供的各种福利服务，建立在社会工作技术层次上的服务。 （3）中观青少年社会工作：是介于青少年福利政策的制定和执行的中间环节，是连接二者的桥梁。,二、青少年社会工作产生背景,1.青少年社会工作产生背景,（1）生产力的发展，特别是资本主义生产关系的形成是青少年社会工作产生的内因: 生产的发展把青少年推向了社会，雇佣童工成为早期资本主义原始积累的重要手段，越来越多的青少年成为社会生产的主力，青少年问题的社会性日益突出； 资本主义的发展带来了城市的快速崛起，青少年流浪团伙成为早期资本主义城市发展中重要的社会问题，城市需要治理，为了维护社会的稳定，必须着手解决以流浪青少年团伙为代表的青少年问题； 随着资本主义生产的快速发展，大量农民失去土地，漂流四方，青少年的社会性特征日渐发展，家庭和宗族保护青少年的功能日渐消亡；,1.青少年社会工作产生背景,（2）社会关系的变化，特别是家庭结构和功能的变迁、青少年社会性的快速发展是青少年社会工作产生的关键因素： 家庭作为社会的最小细胞，受到生产发展的猛烈冲击，家庭结构发生变化，两代人组成的核心家庭的数量在不断增加，依赖大家庭的亲属关系解决青少年问题的可能性日趋减少，社会必须寻求一种社会性的方式解决青少年的问题； 随着生产的发展，青少年的社会地位不断发生变化，青少年已成为一种复杂的社会元素，直接影响着社会发展、稳定、进步，对青少年问题的关注成为社会发展的迫切需要；,1.青少年社会工作产生背景,（3）随着社会生产力的发展，人的自我发展进入了新的阶段，这是青少年社会工作专业化的内在动因。 随着物质生产的发展，人的精神满足的需求被提到了一个前所未有的位置，青少年被赋予了完整意义上的人的概念； 青少年的需求不再是简单的吃饱穿暖的物质性满足，精神发展和健康完善日益成为青少年发展的重要内容，传统的青少年工作模式，已经逐渐力不从心，青少年工作的社会化、专业化，成为社会发展的必然； 生产发展、社会变迁，使人们的观念发生着巨大的变化，权利观的普及挑战父辈权威，个性化的发展不仅带来了相应的社会问题，也影响着青少年自身的社会化进程，青少年自身的能动作用成为解决青少年发展问题的内在动因；,三、青少年社会工作发展阶段,社会工作的发展阶段,1.以教育为主的前青少年工作时期： 以培养作为社会主流的成人为目的； 从传授知识开始，逐渐发展到传授做人的道理； 不是真正意义上的青少年社会工作；,社会工作的发展阶段,2.以救济为主的混合青少年工作时期： 政府参与的有组织的青少年工作逐步发展； 工作领域和内容单一，工作的对象主要是贫困的青少年，采用的手段主要是习艺、救济等消极的方法 ； 作为整个社会救济事业的一部分，并没有独立的青少年社会工作；,社会工作的发展阶段,3.以全面服务为特征的专业青少年工作时期： 青少年作为人生重要阶段和社会重要代群，日益受到重视，把青少年作为研究对象的青少年独立学科日渐成熟青少年福利的立法为青少年社会工作提供了依据和法律保证 ； 青少年工作的范畴不断扩大，青少年权利的尊重、需求的全面满足、健康的发展成为青少年工作的中心任务； 专业化的青少年社会工作内容、领域、方法逐渐成形，专业青少年社会工作者队伍逐渐形成；,青少年社会工作的功能,促进青少年健康发展的功能： 恢复功能 预防功能 发展功能 促进社会安全与发展： 恢复功能 预防功能 发展功能,第三章,青少年生理心理发展特点,“年龄阶段” 含义,年龄是时间单位，可用以标志生理、心理发展的水平； 时间保证了儿童从一个阶段发展到更高一级阶段，是儿童发展的必要条件，但不是发展的原因； 对于儿童来说，作为年龄的时间单位是等距等速的，而连续的年龄阶段，则由于生理、心理发展的不平衡性，在速度上不是等速的，在内容结构上也不是等质等量的； 所以，发生一个质变的阶段所经历的时间不完全相同，一般儿童前期的发展变化较后期迅速；,关于年龄阶段的划分,以生理发展阶段为标准； 以人类社会演化阶段为标准； 以智力发展为标准； 以个性的发展为标准； 以心理活动为标准；,一、关于青春发育期,什么是青春发育期,青春发育期（简称青春期）是指从人体开始青春发育起到人体生理的全面成熟为止； 这个年龄在我国大约是从岁开始，到岁结束，生理成熟以后，青春发育期基本上结束； 青春期是人体生长的另一个高峰期，它是决定人的一生体质好坏的关键时期；,青春期的发育,进入青春期以后，性激素的分泌量开始增多，男孩雄性激素增多，女孩雌性激素增多，开始出现性别差异； 其中，男孩的雄性激素主要由睾丸的“间质细胞”分泌，主要是促进前列腺、精囊、阴茎、胡须、喉结等的发育，促使肌肉发达； 女孩的雌性激素是由卵巢内发育中的卵细胞的颗粒细胞、内膜细胞等分泌，主要是促进输卵管、子宫、阴道和外阴部的发育，抑制胡须的生长，促进皮下脂肪的沉淀，并维持它们的成熟状态。,青春发育的过程,青春期的启动 青春发育的启动是在整个神经体液调节机制下实现的； 青春发育启动的最高调节中枢是下丘脑，下丘脑是青春发育的启动者； 性腺激素的分泌，睾丸、卵巢、子宫、阴道、阴茎、前列腺等器官发育，进而第二性特征出现，青春期开始；,二、青少年生理心理发展特征,1.青春期的生理特征,（1）体形巨变 身高迅速增长； 体重突增； 体型变化；,1.青春期的生理特征,（2）机能健全 心血管系统的发育； 呼吸系统的发育； 神经系统发达（大脑和神经系统高度发达是青春期的重要特征之一）； 性成熟（性成熟被看作是青春发育的最重要的特征）； 内分泌发展（青春期的发育主要是受到内分泌腺的控制和影响）；,2.青少年心理发展内在特征,（1）主体与客体的互动 青少年的心理发展是在其社会生活环境和自身社会实践活动中完成的，是一个主体作用于客体，客体对主体反作用的过程； 在这个过程当中，主体和客体不断发生摩擦和碰撞，主体一方面不断对自己进行纠正，以适应周围的客观环境，另一方面，不断发挥自己的主观能动性，来改造周围的环境；,2.青少年心理发展内在特征,（2）动荡与稳定的结合 思维的批判与经验短缺的矛盾； 强烈独立愿望与社会的不认可； 高度的热情与意志摇摆的冲撞； 强烈的性意识与性道德的冲突；,2.青少年心理发展内在特征,（3）突变与渐变的统一： 心理特征的突变性心理特征急剧变化、心理品质丰富多彩； 心理特征的渐变性内涵渐进、阶段渐进；,2.青少年心理发展内在特征,（4）心理内容的社会性转换 担当一定的社会角色，承担一定的社会责任，身份和地位发生了很大的变化； 学会社会知觉，遵守社会规范； 形成复杂的交往心理、角色心理及各种社会行为； 社会心理内容已经成了他们心理活动的主干，青年的行为开始受到社会因素的驱动；,三、几个特别要素的发展,1.青少年的智力发展,智力就是个人有目的地行动、合理地思考、有效地处理环境的综合的整体性素质 思维能力的发展开始从具体操作客体阶段转变到观念阶段，又迅速的向辩证逻辑思维发展； 记忆能力的发展从无意记忆向有意记忆发展，从机械记忆到逻辑记忆，从听觉记忆到视觉记忆，从材料记忆向意义记忆发展； 想象能力的发展考虑事情比较全面，具有很大的开拓性；,2.青少年的情感发展,（1）原始情绪的发展 原始情绪包括快乐、幸福、愤怒、恐惧和悲哀等。青少年期面临种种挑战和压力，面对各种选择，导致青少年内心不时的充满着高度紧张，对将来充满信心，青少年经常在欣喜的波峰和忧伤的低谷中起伏飘荡； （2）对自我情绪的发展 自我的情绪包括成功和失败、骄傲和自卑、幸福和痛苦、充实和内疚、荣耀和耻辱等的内容，青少年自我情绪的发展最关键的是怎样看待自己，怎样把握自我的现实和目标差距。 （3）对别人情绪的发展 指在自己与别人打交道过程中的内心感受，爱和恨是对别人情绪的两极。青少年逐步正确认识自己对对方的要求与对方实际行为的差距，情绪日趋稳定；,青少年情感的主要特点,内隐性开始有意识的对自己的某些感受和情感进行掩饰； 两极性遇事表现出强烈的夸张的感情，或高强度的兴奋、激动、热情等，或极端的愤怒、怨恨、不满、泄气、自卑、绝望等等； 延续性儿童的哭笑无常的现象逐渐减少，取而代之的是一种比较持续的心理状态，不再像儿童时那样无忧无滤，心里开始对某些事情牵挂； 冲动性他们对自己情绪的控制力远不如成人，一旦遇到某种强烈的刺激，情绪就会突然爆发，在语言、形态、行为等等方面失去了理智； 社会性情感生活日益与广泛的社会生活相联系，情绪的社会性倾向日益明显；,4.青少年时期的情绪模式,愤怒发脾气、掷东西、哭泣等（受到戏弄、批评、被当作小孩看待、成人的专制、做事不成功等）； 恐惧脸色苍白、发抖、害羞等（独处在黑暗中、众人面前发言、与陌生人在一起等）； 忧虑心神不定、愁眉苦脸、心事重重等（学习成绩、容貌、亲子冲突、异性交往、职业选择、健康问题等） 嫉妒讽刺、嘲笑、背地诋毁等（团体中对异性的吸引、群体中成绩或体育竞争等）； 爱频繁与所爱的人通电话、愿为所爱的人做任何事等（爱那些使他快乐、安全、并爱他的人）； 快乐欢笑、微笑、大笑等（适应工作、认同社会环境、有成就等） 好奇心与别人讨论、提出问题、或加以批评等（异性朋友、自己身体发育及成长等）,5. 青少年的自我意识,青少年的自我认可不仅包括对内部情感生活体验的认可，包括对整个自我存在的认可 外部形象的自我认可身体的形象或模式是青春期自我意识的中心的、最经常的课题； 内心世界的自我认可对自我内心世界的认可并不等于他们已经“确立自我”，而是意味着更多的“寻找自我”； 社会角色的自我认可对自己在这个世界、这个社会、这个群体里究竟处于什么样的位置，应该发挥什么样的作用，承担什么责任和义务的一种自我认定；,6.青少年个性的发展,个性格指个体在社会生活中形成的长期的、稳定的、习惯性的思维方式、表达内心的方式和行为方式； 个体性青少年的性格发展在很大程度上受到个人思维习惯、个人心理、世界观、价值观的影响； 与社会化保持同步青少年性格的变化随着社会化进程的加速而加速，随着社会成熟而减缓甚至趋于稳定； 性格调整能力增强青少年常常主动向别人征求意见对性格加以改进，或积极主动地观察分析自己对别人的态度和别人对自己的态度与行为，自觉加以总结和评价，并努力加以调整改进 表现形式日益丰富表现人性格特征的言行举止变得日益丰富，致使人们只有长时间、细心的观察一个青年的外表和言行才能了解他；,7. 青少年觉醒的性意识,青年性意识的发展主要经过三个阶段 疏远异性阶段和异性之间心理上产生了隔膜，并表现出对异性的反感厌恶； 接近异性阶段同龄异性之间有一种内在的感情吸引，彼此之间愿意相互接触和交流； 恋爱阶段热衷于与自己中意的对象的单独交流和活动，而减少了对其他异性的关注和注意，也不希望第三者介入到他们中间去,四、青少年的行为特征,要求独立与能力不足的矛盾； 快速成长带来的不良反应； 易受同辈团体的影响； 对发展方向和方式选择的困惑； 地位的含混； 情绪和行为的不稳定； 发展问题最多的时期；,五、青少年发展的任务,接受个人发展成熟的体格特征，并接受扮演男性或女性的性别角色； 建立与同性及异性的新关系； 感情及生活上逐渐自立； 发展取得公民资格所需要的智能与概念； 面对升学、就业及婚姻的选择，并做好准备；,第四章,青少年发展的理论,一、生理学理论,生物进化论和复演论（1）,1859年，达尔文（Charles Darwin 18091882）的物种起源一书发表，进化论的观点推动了人们对行为个体发展过程的研究； 达尔文认为，生物本身只有适应环境才能存活，物种的生存就是“自然选择”的结果； 达尔文的学说可以给我们的青少年工作和研究一个视角，即从生物进化的观点去认识和理解青少年的行为；可以给青少年社会工作一个命题，即如何帮助青少年适应环境，培养他们的生存能力；,生物进化论和复演论（2）,被称为青少年研究鼻祖的美国第一位心理学博士霍尔（G.Stanley Hall 18461924）是进化论的坚定拥护者，他代表着青少年理论中复演论的顶峰； 青年期是霍尔的代表著作，该书是第一本研究青少年的专著，在方法上广泛运用问卷法，在理论上则是运用生物学上的复演学说来解释青少年心理的发展变化。 复演论认为婴幼儿期是在重现人类发展初期的“似猴”阶段，感官与动作的探索对个体的发展最为重要；儿童期则是狩猎时代的再现，少年期是人类进化中农牧社会的反映，青年期则是狂暴与冲突，风暴与压力并存的阶段，复演着20世纪以来人类所处的骚乱状态，面对儿童的工作，对应的理念为爱；面对少年的工作，对应的理念为虔诚；青年时期充满不安和躁动，要以服务为理念进行工作；,生长顺序和时间理论,生长顺序和时间理论主要用于解释人类生理发展的类型、时间以及青春期发展的变异和差异； 英国生物学家丹纳（J.M.Tanner ）是生长顺序和时间理论的代表人物，他以英国的青少年为主要研究对象，进行“哈本顿成长研究”，重点探讨青少年，特别是进入青春期以后生理发展的顺序、类型和变异的情况； 认为青少年工作者需要了解和熟悉青少年各个时期生理发展的规律，掌握各个阶段的发展特征，帮助青少年对自己作为一个成长中的生物体行程正确认识；要认识青少年生理发展的差异性，帮助青少年克服成长中的不安与焦虑；,发展螺旋论与遗传学说,发展螺旋论本身具有遗传学的渊源，认为生命过程关系到一系列不断发展的有条不紊的渐进组织，每一个组织都根源于遗传体质，每一个组织都依赖另外的组织，每一个组织都变得越来越变异和专门，所有组织的基本计划可以从基因中找到那些导致结构变异的基因，以及那些支配行为的发展的年月顺序的基因； 代表人物是美国著名生理学家格赛尔（A.Gesell 18801961），美国耶鲁大学教授，做了大量的青少年发展研究工作； 主要观点：个体的发展是一个规则的自然发展历程，差异是由“遗传编码“的差异造成的，遗传所引导的成熟才是成长的基本机制； 成长是像螺旋一样，具有前进和后退的律动现象。顺境与鼓励可能促进青少年的发展，挫折和问题也可能造成青少年发展停滞； 各种基因组合影响着人的心理、行为、人格、智力、性取向等等多方面发展，因为遗传编码是多重的、世代的、独特的，其间会有变异和违常，这就造成了青少年发展的复杂性和差异性；,格赛尔的成熟阶段描述,10岁期间，儿童开始不大关心自己，他们比九岁以前更容易与人相处，自己也更显快乐； 11岁期间，儿童对自己的描述恶劣起来，他们的自我肯定降低，而父母也有类似的评价，即认为孩子确实不如10岁听话； 12岁时，儿童试图得到朋友的肯定，找寻自我，不愿意大人们仍然把他们当成小孩； 13岁期间，儿童开始在意个人仪表，越来越急于修饰自己，他们的兴趣日益广泛，努力地寻求着内在的自我； 14岁时，儿童通过和他的比较来寻求自我，喜欢和他人相似，特别在意自己是否受朋友欢迎，这就使得他们容易走入群体，形成一定的团伙； 15岁至16岁的儿童通过自我和他人的观念和理想中寻求自我，非常喜欢分析自己和他人的思想，喜欢与他人争论讨论问题；,生物学理论对青少年工作的启示,青少年的生长是与时间相关、有规律、有顺序的过程，各个器官都有发展的先后顺序和速度掌握青少年生长的规律，可以有针对性地辅导青少年正常发展，从青少年自身的内在成长因素找到解决青少年成长发展问题的正确有效方法； 青少年的发展会受遗传因素的影响，可能会产生变异青少年的成长是一个量变与质变结合、正常发展和变异发展现象并存的过程，青少年的工作需要针对不同的个体，灵活运用各种辅导方法，促使他们发挥出自己的独特潜能，优先发展特长，各方面协调发展； 青少年问题有社会的原因，也有生理发展的原因，二者都不容忽视器质性发育，特别是神经系统和内分泌系统的成熟是青少年全面发展必不可少的条件，生理的发展使青少年的全面发展有了可能，同时，青少年的发展一定是外在环境的产物，社会性因素在儿童发展中的决定性作用也是不能忽视的，处理青少年问题需要二者兼顾；,二、心理学方面的理论,人格学习理论（1）,人格学习理论的代表人物班得拉（A.Bandura）认为，人是环境的产物大于所处的自然的产物，人的生存环境与认知状态一样，决定着人的行为，用函数表示为B=f（PE）其中，B指人的行为，P指个人的一切内在事件，尤其是认知状态，E为环境； 一个过程观察学习的过程：人的学习不但要经过自身的体验，还要通过观察学习的过程而来，被观察者是观察者行为的楷模。这一过程包括四个环节，分别为注意、保持、再生和增强；,人格学习理论（2）,两个概念自我系统和自我效能的概念：自我系统指个体的认知结构，它具有知觉、评判、规划行为的功能，强调认知对行为学习的作用；自我效能是对自我行为成功程度的自我评判，即在特定情景中，对自己表现出良好的行为的知觉和成功程度的评价。这种评价同时涉及到两种期望：一是效能期望，即完成一件事的信心；二是结果期望，即对个人行为结果的预测； 两个重要观点分别是自我规划和模仿自我规划是指设立终极性目标，以促进青少年自觉学习，规划分为三个阶段：诱发改变、类化、维持；模仿则是通过楷模促进青少年健康的成长，模仿的结果，如赏酬、惩诫等，会直接影响观察者在今后行为中取舍；,人格认知理论（1）,人格认知理论又称认知发展理论、认知发源论，代表人物为瑞士儿童心理学家皮亚杰（J.Piaget 18961980），1923年至1929年间，他系统调查儿童的道德判断、日常生活事件、使用的语言等，形成了著名的认知发展论； 这一理论的两个基本概念是基模和适应。基模是个体适应环境的思考与动机的基本模式，基模的改变是学习的结果；适应是指当个体碰到新的情景，会用基模去解释这一情境，而后将解释结果融入原有的基模之中，从而引发基模的改变，促进个体的成长，个体知识的形成和获得是适应的结果；,人格认知理论（2）,皮亚杰的最大贡献便是建立了认知发展的阶段理论，他认为，个体的发展共分四个时期; 感知动作阶段（02岁）这一阶段的儿童只能协调感知觉和动作活动，在触外界事物时能利用或形成某些低级行为模式； 前运算阶段（27岁）在这一时期，表象或内化了的感知或动作在儿童心理上起重要作用，儿童能用表象和语言作为中介来描述外部世界，但还没有所谓“可逆性”，只能从自我考虑问题； 具体运算阶段（712岁）在这个阶段，儿童变得能进行真正的、与客体直接相联的运算了，说明物理现象原因的能力已得到显著提高； 形式运算阶段（1215岁） 在这一时期，一般儿童不再受他（她）直接看到、听到的东西的限制，也不再受他（她）手头问题的限制。他们现在已经能够想象问题（包括过去、现在和将来）的条件，并能设想出在因素的不同联合的条件下可能合乎逻辑地产生什么情况的假设,人格的心理分析理论 精神分析学派（理论要点 1）,人格的心理分析理论包含两个学派，分别是以弗洛依德（Sigmund Freud 18561939）为代表的精神分析学派和以荣格（C.G.Jung）为代表的人格派； 所有的心理事件都和生理的化学特质相关，尤其是和性有关，儿童早期的情欲受到压抑，是以后心理变态的根源； 将心理功能分为本我、自我和超我，本我是内驱力和本能的据点，其作用是使由内驱力和由外界刺激引起的紧张和产生的能量即刻释放，是冲动的直接表达；自我是人格的执行者，调节着内部机能之间产生的冲突，体现出个体对现实的考虑。超我相当于良心这个概念，是在儿童出生后的第三和第四年之间发展起来的，按道德原则行事，只有达到了超我，人格的机能才真正完备起来；,人格的心理分析理论 精神分析学派（理论要点 2）,所有的行为背后都有动机存在，很多行为受制于不自觉的潜意识； 弗洛依德理论强调，青少年的发展过程中，认同作用对其社会化有重大影响，接受认同是儿童社会化的重要心理历程，缺少这一环节，会造成个体发展过程的减慢、停滞甚至倒退； 对个体成长和适应的研究中，一直很重视人的早年生理经验，认为儿童时期，个体会逐渐形成调节自我需要与现实条件之间的矛盾的能力，而这种能力会伴随个体走过一生；,人格的心理分析理论 精神分析学派（应用）,这一理论提示我们，要重视青少年的认同作用，协助他们了解社会现实，体会社会现实，积极参与实践，以使自己的自我判断更能适应现实要求； 要关注青少年期的心理冲突，协助青少年个体建立发抒情绪的渠道，缓解冲动，引导青少年正确面对各种心理挫折； 要适时对儿童和青少年进行性的教育，使其在积极适应的程度上形成对两性关系的正确认识；,人格的心理分析理论 人格派（理论要点）,人格是一个极其复杂的结构，各要素之间的作用错综复杂。从横向上看，可将其分为意识、个人无意识、集体无意识，或称为主观意识、主观无意识、客观无意识； 人格动力为力比多，即个人的心理能量系统。这种系统能量遵循等值、均衡两个分配原则，进而构成两种截然不同的流动方向，一为适应环境下的前行流动，反之为退行流动。后者会激活无意识心理； 人格的具体成长包括两种相互交织的趋势，其一是构成全部精神活动的个体化，其二则是将个性的东西进行整合，两个过程都会受到遗传、父母、教育、社会、宗教、文化等方面的积极或消极影响；,人格的心理分析理论 人格派（应用）,要重视青少年人格的发展，因为生理的变化会产生心理的革命，也就会启发精神的诞生，这一过程主要在儿童期完成； 青少年发生的问题并不完全与外部环境有关，其归因有可能是内心精神上的困境，对青少年要全面关注； 要推动青少年人格的发展必须调动其心理动力，即从青少年发展的动力、原因入手，解决青少年的发展的问题；,人格的人本理论,人格的人本理论以马