教师研修活动的策划与改进.ppt

教师研修活动的 策 划 与 改 进,浙江省教育厅教研室 张 丰 二一一年五月,教师研修活动的策划,学校教研活动的问题剖析 有效教研活动的观察视角 教研活动的准备工作 教研活动主持调控的技术,培训讲习 研讨交流 听课评课 教学评比,常见 教研 活动 形式,学校教研活动 听课评课 集体备课 质量分析 论坛报告,为什么老师喜欢教研活动? 内容实用,贴近实际,切合教师水平 现场体验,灵感交流,易于模仿迁移 角色自由,话语主动,便于真实参与,教研 活动 的合 理机 制,为什么有些教研活动效果平平? 重展示,轻研究,缺乏问题意识 重预设,轻生成,错失研究时机 重接受,轻参与,流于单向授递 重模仿,轻机制,关注表面处理 重“输血”,轻“造血”,忽略学会学习,教研 活动 的问 题剖 析,教研活动应为不同层次的老师提供合理结构的知识资源，并促使老师学会教学（形成教学专长）、学会反思（获得可持续发展的本领）、学会积累（获得专业成长经验和个人教育智慧）,有效教研活动的观察视角,研究主题和形式的针对性 活动过程的可参与性 解决实际问题的建设性 研究主题的连续性与渐进性 关注过程的生成性 理论结合实践的指导性,案例 关于一份教案的研究（嘉兴继宽） 问题一 这份教案在哪些方面体现了新课程的思想 问题二 如果使用该教案哪个环节可能会有困难 问题三 你会如何对待这个困难 发现应然 分析实然 角色融入,案例 一次QQ在线评课的生成 小学数学衢州会议07.4 QQ在线评课 回避直面质疑的尴尬 省却传递发言的周折 但精彩观点混杂在一般感言中，这该如何利用？ 专家窗口 重要观点，关键问题 “王老师的精彩在于他利用了学生的已知知识”,案例 关于情境教学的滚动研究 第一次研究 情境创设的科学性、有效性 第二次研究 提高情境的利用率 第三次研究 如何处理课堂中情境的预设 与生成问题,案例 校本培训中的教师分工 发言者 聆听者 评议者 对话者 主持者 作业者,活动过程的基本结构 体现主题的研讨引子 促进互动的参与性作业 承载信息的文本资料 促进“生成”的预案 场所、环境与条件,教研活动的准备工作,唤醒技术 热身技术 传达技术 聚焦技术 对话技术 生成技术,现场点评与小结；有结构意义的追问与记录； 随时思考与随手笔记；记录、整理与再研究。,教研活动主持调控的技术,浙江校本研修的重要路径之一 从研究教研活动的规律到应用教研活动规律,来创新教师研修方式.,上午 8:3010:00 分别独立构思课堂框架，形成一次教案 10:0011:00 讨论交流与点评 11:0011:30 分别改进自己的教案，形成二次教案 下午 开放网络，允许搜索，并提供该课文的部分资源， 供学员钻研浏览对照资料，分别思考改进教案， 形成三次教案 晚上 就三次教案的形成及资料浏览中的启发之处，写一 篇千字的体会。竹影,“独立备课”,1）以“同课异构”，让教师进课堂实现自己的教学设计 上午 听三位老师的异构课 下午 讨论分析课文的教学处理，形成共同教案，推选 四位“同课同构”的任教者 2）以“同课同构”，观察研究课堂教学的实现 上午 两位老师同课同构上课，随后交流课堂观察情况 下午 实践导师按相同教案上下水课，随后大家交流， 分析教学实现的方法 次日 再推两位老师按此教案上课，交流研究课堂实现 然后 书记员整理教研过程记录，撰写教研案例；其他 分别撰写课堂研究体会,课堂教学,“以实际的行动来诠释教学设计”,影响液体蒸发快慢的因素及实验求证,晾衣服时,哪些方法可使湿衣服尽快变干?(请尽可能多地写出) .,请你试着用手蘸水在桌上写字,并跟同桌比一比,看谁干得快.桌上的水干了,我们在小学科学课中知道,这种现象叫 ,物质从 态变为 态,生活中还有大量此类现象,请举出3个 .,从各种使湿衣服尽快变干的方法中,你猜测影响某种物质蒸发快慢的因素有 . (提醒:不要受教材等有关资料的影响),若要在科学课堂上验证你的猜测,你会如何设计实验?如何控制常量与变量? .,影响液体蒸发快慢的因素及实验求证,讨论1 找蒸发的生活实例 讨论2 哪些因素会影响蒸发 讨论3 设想求证实验,前置性学习任务中包含着“思维的台阶” 绝不是简单作业,1）联系生活 2）归因猜想 3）实验设想,导入 生活中的蒸发,活动1 分头尝试设计求证实验 讨论4 介绍和点评实验设计,活动2 体验蒸发中的吸热现象 活动3 完成并分析 课本实验,导入必须要有铺垫与预热意义,促进理解 梳理联系 知识应用,前置学习,随堂作业,课堂学习,预习性作业,联系旧知 新知生成 简单应用 暴露过程 潜含方法 促进理解,作业反馈的研究,促进理解 梳理联系 帮助记忆 知识应用 提高熟练性,前置学习,随堂作业,课堂学习,联系旧知 新知生成 简单应用 暴露过程 潜含方法 促进理解,坚持积累的作业 & 促成习惯的作业,单元 作业,诊断性作业 补偿性作业 整理性作业,单元学习,螺旋式的学习 链条式的学习,教师分组研究与教材配套的三本练习册的某一单元: 结合课程标准透视作业意图； 研究作业的有效性和优劣性； 梳理有效作业的特点； 思考如何设计、整合作业。,作业布置,开展旨在改进作业过程的教师研修,根据现场提供的语篇(或教学内容)，独立设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计意图(可以从作业功能的角度研究作业设计);,作业设计,开展旨在改进作业过程的教师研修,根据现场提供的语篇(或教学内容)，独立设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计意图(可以从作业功能的角度研究作业设计); 交流讨论作业设计,并进行点评; 活动后，将讨论生成的观点建议整理汇总成研究报告，分别撰写自己的研究体会。,作业设计,开展旨在改进作业过程的教师研修,环节一 两位老师分别讲述自己在分析学生错误的基础上改进教学的故事 环节二 其他老师即兴讲述自己的类似故事 环节三 再提供学生错误案例,让大家分组现场分析 环节四 交流讨论(记录员将关键词或要点记在白板上) 环节五 主持人根据白板记录进行小结,现场生成如何分析学生错误的思路方法,作业批改与分析,开展旨在改进作业过程的教师研修,面对学 生错误 的方法 与智慧,让学员以学生的角色体验一次语文测验，借此来研究和反思命题及评分标准；借此交流教师们的下水作文，以关注教师的“评价素养”和“写作素质”，引导教师树立“学生意识”。 下午13:3015:30 独立完成一份学生试卷，包括下水作文 15:4517:45 再读试卷，分析各题的测验目标 上午 8:30 9:30 交叉批卷，重点研究开放题评分标准的合理 性，换位思考学生答题 9:5011:30 讨论分析试题的测验目标与测验效果，研讨 评分标准及其改进的可能思路 下午13:3016:30 互批互改下水作文，并交流作文及感受,“体验考试”,“实践研修”要素分析,对象分析,目标预期,实践任务,微型讲座,体验 交流,策略 生成,递进台阶,学习成长机制,认识与能力,跨角色体验,严肃与活泼,关键性促进,行动跟进,结构性作业,从“培训”到“研修”（专业学习）,“研修”指向的关于教师实践的策略性的知识 “研修”是以经历完成实践任务为基础，以体验和反思为主要学习方式的 “研修”的关键在于蕴含研修目标的、结构性的实践任务的策划。 “研修”的真正主体是学员，导师的价值在于策划、引导和关键性的点与助。,Training,Profession Learning,改进教师研修的切入点,视野上,关注教育教学全过程 机制上,找寻教师研修的真正主体,谢谢！,电子信箱：jyszfzjedu.org,