英语新课程标准研读.ppt

英语新课程标准研读,常州师范专科学校 潘金林 2003年1月25日,第一部分：国际视野中的 英语课程改革,世界各国在小学外语课程 价值的共识,学习外语有利于人的全面发展和人才素质的提高 学习外语符合信息时代的需求 学习外语有利于学生在多元化社会中的发展 学习外语有利于认知能力的发展 学习外语有利于良好的性格、品德、意志和交往合作精神,国际外语教学与研究的发展趋势,在课程总体目标上：从以单一的学科教育为目标向全人教育的目标的转变，从升学教育向终生教育转变 在教学观念上：从重语言语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变 在教学方式与方法上：从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变 在课程评价上：从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式的转变 在教育技术上：从单纯的黑板粉笔向多媒体教育技术转变 在研究焦点上：从教（学）什么向如何教（学）转变,世界各国小学外语的现状与发展趋势,从1962年到1979年欧洲委员会共召开7次关于低龄儿童外语教育的研讨会，达成以下共识： 小学开设外语可以更好地利用儿童习得语言的天赋 经过实验，倾向于9岁开始学习外语的最佳年龄的理论 低龄外语教育应与学校的其他学科的教育相互渗透，相辅相成 低龄外语教育的主要目的是为中学的外语学习打下良好基础 教师的语言水平和教学能力是两个最重要的因素,第二部分：我国中小学 英语教学大纲的进步和问题,一、教学目标 1988年：初中英语大纲提出，“提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质”，仅仅从英语学科出发提出了语言教学（知识与技能）的要求，忽视了综合素质的要求。 1992年：初中大纲增加了“激发学生兴趣，养成良好的学习习惯”，“使学生受到思想品德，爱国主义和社会主义等方面的教育，发展学生的思维能力和自学能力” 1996年：高中英语大纲明确提出了“提高中华民族的思想道德素质，文化科学素质和身体心理素质”的要求。 2000年：初中大纲旗帜鲜明地提出要“以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育”，在教学目的部分，不仅提出了知识、技能、能力的要求，还提出了思想情感、道德品格、跨文化意识、智力和非智力因素开发等方面的要求，甚至把非智力因素放在了首位。,二、教学观念和方法 明确英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力 提出了四项技能综合训练，不同阶段各有侧重 强调处理好语言教学和文化的关系 注意发挥教师的指导作用，充分调动学生的学习主动性和积极性 重视利用直观教具和现代化教学手段，努力创设英语环境,三、教材 教材的内容逐渐贴近学生的生活和现代社会生活，渗透思想情感教育，渗透大量自然和社会科学知识 教材多采用结构、功能、话题相结合的方法 教材的编写注重学生生理和心理发展的特征，特别是年龄的特征 力求符合学生英语学习的认知规律，注意调节教材的难易程度和分量 运用现代教学技术编制多媒体教材 鼓励“一纲多本” 引进多种外国教材，补充发达地区和外国语学校等不同类型学校的需要 编写不同起点的教材，特别是小学起点的教材,四、问题 如何切实贯彻素质教育，摆脱应试教育的影响？ 怎样大面积快速提高中小学英语师资水平以推进新课程的实施？ 如何充分利用和开发英语课程资源？ 学英语的最佳年龄是多大？ 英语课程怎样提高灵活性、开放性和选择性？ 英语课怎样开展探究性学习？怎样培养学生的创新精神和实践能力？ 英语课程研究中怎样处理好创新与继承、国际性与民族性、知识与能力的关系？,第三部分：新课程标准的 研读与理解,基础教育阶段英语课程的任务,激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神； 使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力； 培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神； 帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓宽视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。,小学阶段英语教学的目的,根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。,新课程标准的基本理念,面向全体学生，注重素质教育 整体设计目标，体现灵活开放 突出学生主体，尊重个别差异 采用活动途径，倡导体验参与 注重过程评价，促进学生发展 开发课程资源，拓宽学用渠道,基础教育阶段英语课程的目标,语言知识（语音、语法、词汇、功能、 话题） 语言技能（听说读写） 学习策略（认知、调控、交际、资源策略） 情感态度（动机兴趣、自信意志、合作精神、 祖国意识、国际视野） 文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际的意识和能力）,综合语言运用能力,对“语言知识”及 “语言技能”的理解,语言技能之间的关系 一、听说读写语言技能是语言运用能力的重要基础 二、听和读是通过语言活动理解和吸收的技能，读和写是通过语言活动表达的技能 三、九年制义务教育阶段英语课程是打基础的阶段 四、人们运用英语进行交往和交流以及获取信息等，必须依赖听说读写 五、小学阶段听说读写技能之间的关系,语言知识与语言技能之间的关系,一、坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向 语言知识的学习应立足于语言实践活动。 语言知识的教学可以采用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结等方式进行。 英语教育的目标是培养学生语言综合运用能力。 要让学生掌握实用的语言知识，即真实听说中的语音、语法和词汇的用法；真实读写实践中的语音、语法和词汇用法；真实交际中的语言知识。,二、防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向 首先，随着学生智力水平的发展，抽象思维能力都以到达一定的水平，具备了一定自觉接收、储存和加工信息能力；能集中注意力、抓住重点、调整学习方式，能在较短的时间里学习比较多的东西。 其次，学生已有第一语言的经验，发音器官得到训练，有较强的模仿能力；已经形成的语言认知结构对操作英语信息可以得到记忆、对比和监控作用，能加速英语规则的内化过程。 再次，教学是有目标、有计划、有步骤的进行的；教学内容是优化组合，由浅入深、循序渐进、信息集中地进行的，避免了许多不必要的重复，缩短了学习的进程。,三、倡导语言知识教学和技能训练相结合的、 开放的、互动的学习模式。 基础教育阶段英语课程要以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力；主张每一个都不应等待单纯语言知识的传递，而应基于自己在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，赋予这些经历以意义。为此，英语语言知识教学和技能训练一定要充分调动学生的积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断和反思性、探究性、情景性、社会性及问题定向性等内在驱动的学习。,四、针对小学学段学生的特点，正确把握语言知识与语言技能之间的关系 小学阶段英语教学的重点要放在听说读写训练上；要放在引导学生养成良好的读音、正确地听说读写习惯和运用英语的习惯上；要放在养成良好的接受英语和学习英语的习惯上。,对课程标准中 “情感态度”的理解,一、为什么把情感态度列为英语课程的目标之一？ 语言与情感态度有密切的关系 情感态度对语言学习的结果有重要影响 情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面 关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一 二、如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度？ 建立良好的师生关系 建立情感态度的沟通和交流渠道 结合外语学习内容讨论有关情感态度的问题 帮助学生克服情感态度方面的困难,对 “学习策略”的理解,一、为什么把学习策略列为英语课程的目标之一？ 使用学习策略能够提高英语学习的效果 发展学习策略有利于学生形成自主学习的能力 学习策略与教学策略相互促进 二、学习策略的分类 三、成功英语学习者的学习策略 四、如何在英语教学中渗透学习策略的培养 加强反思和监控 根据学习风格调整学习策略 注重交流和相互学习 教师要为学习提供必要的指导,对 “文化意识”的理解 语言与文化密不可分 英语学习与跨文化交际能力 文化理解 本国文化与外国文化 文化知识与跨文化意识,对 “教学建议”的理解,（一）面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础 （二）关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围 （三）倡导“任务型”的教学途径， 培养学生综合语言应用能力 （四）加强对学生学习策略的指导，为他们的终身学习奠定基础 （五）拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力 （六）利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道 （七）组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习 （八）不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求 （九）遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果,1、怎样理解和把握对学生学习过程中的失误和错误的宽容度？ 2、如何为学生的充分表现和自我发展留出空间？ 3、为什么要特别强调学生的兴趣？了解和收集学生感兴趣的问题对设计教学活动有什么重要意义？如何设计能使学生进行体验实践的教学活动？ 4、如何理解英语学习中的探究活动的意义和价值？怎样设计探究性的学习活动？,任务型教学活动的设计要点 了解课程标准对所学年段或年级的要求。 确定实施任务所需的语言内容。 要制定活动计划。 要为教师和学生进行角色定位。 要考虑活动的组织形式，座位的安排等。 要考虑到对活动的监控方式。,任务型活动的设计原则 要有明确的目的。 要有情景、有语境。情景、语境尽量真实。 活动要尽可能贴近学生的生活和经验。 要有利于学生所学知识和技能的运用。 要有利于提高学生使用语言的完整性、流畅性和正确性。 活动要多样化。 任务要有层次和梯度。 任务结束时要能展示结果。 要为学生提供思考问题和操作的模式，使任务有可操作性。,任务型教学活动中学生学习过程和心理分析 找出适合自己的方法，掌握适合自己的记忆规律。 发展学习策略。 学会使用不同的载体，分清口语和笔语的区别；学会在恰当的情况下使用固定说法；学会创造性地运用语言。 为自己创造机会，展示自己的语言能力。 学会产出，不被语言的正确性所束缚；学会千方百计地完成交际任务；学会克服困难维持谈话的策略；学会理解主要内容而不把主要精力都集中在语言形式上。 不要害怕犯错误，学会从错误中学习。 不要对什么都依赖教师的标准答案。要学会自己利用其他资源寻找答案。,任务型教学模式在英语 教学中的运用 任务型教学模式的教学程序包括三个环节：前任务(Pre-Task)；任务环(Task-cycle)和语言知识要点(Language focus)。其中，任务环(Task-cycle) 是核心部分，任务的设计是实施“任务型”教学的前提条件。,Willis (1996) 认为，一般来说“任务”可分为六种类型： 列举型任务(listing) 整理性任务 (ordering;sorting;classifying) 比较型任务 (comparing;matching) 解决问题型任务 (problem solving) 分享个人经验型任务 (sharing personal experience) 项目型任务 (project) ,类型一：列举型任务(listing) 例1：Annies mother usually goes shopping early on Sunday morning.Listen to the conversation and answer the questions.Write Annies list of what they need. 例2： Work in groups.Try to find: 1.two people taller and two people shorter than you;2.two people heavier and two people lighter than you;3.the oldest” youngest boy and girl in your group. 例3：Ask the people in your group about their pets.Who has a pet? What kind of pet do they have? Make a list. 例4：Work in groups.In school,what must you do,what mustnt you do，what can you do and what neednt you do? Make a list.,类型二：整理性任务 (ordering;sorting;classifying) 例1：In groups,answer the questions and complete box 1 of the chart.1.In your group,how many people have birthdays this month? 2.How many people in your group have birthdays in January” February”ect? 例2：Read about Xiaolings day yesterday and put the pictures in the correct order.Write the numbers in the boxes.例3：Look at the pictures.Read the end of the story and put the pictures in the right order.Write the numbers in the boxes. 例4：Mrs Zhu is very busy today.She has made notes for herself of all the things she must do.Read Mrs Zhus list and look at the picture.What has she already finished doing and what has she not done yet?,类型三：比较型任务 (comparing;matching) 例1：Read the passage and answer the questions: What things are the same at Spring Festival and the Water Festival? What things are different? 例2：Say how the things are the same and different (based on the information given.) Think of some other ways they are different and the same.Write them in your notebook. 例3：Look at the pictures.They show the same place but Picture 1 shows 1950 and Picture 2 is today.Find six things in each picture that are different. 例4：Look at these signs.match the halves of the sentences.,类型四：解决问题型任务 (problem solving) 例1：What questions do you ask your friends when you want to know these things: 1.their age;2.their address;3.where they were born;4.the primary school they went to 例2：Work in threes.Read the problem and think of an answer to help the farmer. 例3：In groups,read the story again.How can cutting down trees change the weather and change the earth? 例4：Ben used to be good at making excuses for not writing letters.In pairs,decide what excuses he might give for these situations.,类型五：分享个人经验型任务 (sharing personal experience) 例1：Talk with your partner.Say which is your favourite season and why. 例2：Talk with your partner.Say why you like or dont like the things,people and places in the box,using becaus 例3： Find out what your partner did yesterday.Write their answers in the box.Now change partners and tell your new partner about your friends day yesterday. 例4： Do you write a diary? In your groups,talk about who writes a diary,what you write in it and why.,新课程标准对教师教学带来的变化 常规课堂教学的变化 课堂教学情境的变化 教师工作方式的变化 对教师评价的变化,对 “评价建议”的理解,教学评价的基本理念 一、什么是评价 根据英语学科教育的目的及原则，对教育过程和产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断；并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。在评价中人们收集相关信息，解读信息的含义并依此做出判断和决定。英语学科的教育评价包括对英语教育全过程的评价教学目标、教材等教学资源所提供的教学内容、教学模式与方法、学生学习状况与成就、教师教学能力以及对教学质量的评价等等。,二、从测试到评价：质的飞跃 在指导思想上提出符合素质教育的以学生的综合语言能力发展为目标的评价理念；确定了学生在各类评价活动中的积极的参与者合作者的主体地位，否定了以学科知识体系为目标的评价思路。 理顺了教学与评价（考试）的关系，两者应是在共同的教育教学目标下协调一致，互为促进的教学行为。 评价的内涵得到极大扩充。 评价的重点不再是简单地重笔头考试、重结果。,三、英语教学评价的基本理念 与发展方向 以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展 评价与教学协调统一。 形成性评价与终结性评价的平衡结合。 对学生的评价要重激励、重发展、重能力。,客观性标准化测试 与真实性评价的比较,客观性标准化测试 测试与教学活动分离； 学生群体被看成是单一体； 只根据单一的数据做出决定； 强调学生的弱点与失败； 一次性考试； 注重“正确答案”的唯一性； 对学生的评价不带有改进建议； 对教师产生压力使其只为考而教； 禁止学生交流，促进学生间的相互攀比； 使学生为成绩而学,真实性（形成性）评价 评价作为教学的有机组成部分； 每个学生都是不同的； 提供多源数据； 强调学生的能力与进步； 进展性评价； 多种角度的可能性； 对促进/指导学习的有用信息； 使教师可以开发更有意义的课程内容； 强调高层面学习成果和思考技能； 鼓励合作性学习（达到标准而不是比较）,对学生的评价 一、评价内容 1、学习兴趣 情感、策略发展状态 相应学段所学语言知识和技能的掌握情况 综合语言技能运用能力,二、形成性评价 1、学习档案 入学考试情况记录； 学生学习行为记录，如朗读课文、朗诵诗歌、角色扮演等； 书写作业的样本，通常由学生自己决定收入自认为最满意的作品； 教师与家长对学生学习情况的观察评语； 平时测验，由教师评分或在教师指导下同学评分或自己评价； 自己或同学对其学习态度、方法与效果的评价意见。,2、建立学习档案过程示例 给每个学生发一个袖珍文件夹，让学生写上自己的名字，并向其解释学生应从每一单元收集至少一篇作业放进文件夹。 从作业文件夹中选取一篇学生认为最满意的作业放入档案中。让一两个学生解释为什么选择这一篇。 引导学生对学习档案内容选择进行反思。让学生在小组活动中交流作业。 指导学生把单元评价表附在所选作业的后面，存入学习档案，并且妥善保存。,学习档案案例,小学生学习情感评价表 可由教师对学生的学习态度、学习兴趣等方面的情况进行评价。在接近学生真实情况的一项上画圈。1分为最低分，4分为最高分。 1、在学习活动中积极、好动、充满好奇、乐于尝试。 1 2 3 4 2、愿意接近教师，在与教师的交流中放松自然，不紧张、不害怕。1 2 3 4 3、乐于与同学合作，乐于提供帮助并懂得向他人寻求帮助。 1 2 3 4 4、对教材内容和教学活动表现出持续的兴趣，活动时情绪高涨。 1 2 3 4 5、课后作业的完成认真而有创造力，并能主动预习、复习。 1 2 3 4 6、开始对英语产生敏感，能主动对课外的英语现象进行了解。 1 2 3 4,学生课堂学习行为的评估量表 在这一部分里，教师需要对学生的课堂参与情况进行评价。 1、对教师提出的问题经常主动回答。 1 2 3 4 2、积极参与小组活动，能够同他人合作。 1 2 3 4 3、听课时集中注意力，纪律良好。 1 2 3 4 4、遇有不清楚的环节能够主动向教师提问。1 2 3 4 5、善于思考，能主动表达自己的不同看法。1 2 3 4,家长观察情况记录表 请在孩子发生的变化或出现的情况前打。 1、（ ）喜欢和家长谈论自己的英语老师和同学。 2、（ ）喜欢看课本里的图画和自己的手工作品等学习成果。 3、（ ）常向家长谈起自己在课堂活动、游戏中的表现。 4、（ ）乐于完成家庭作业，热情，认真，充满想象力。 5、（ ）懂得爱护自己的课本、评估档案、画笔等学习用具。 6、（ ）能够自觉地或根据教师要求进行预习和复习。 7、（ ）经常在家里唱课堂上学习的英文歌曲和歌谣。 8、（ ）开始注意身边的英语信息，如广播电视里的英语、餐厅 里食品的英文名称等。 9、（ ）在生活中能主动尝试应用所学过的英语。,自我评价表 学习态度评价：了解学生是否对于英语学习态度积极是很重要的。而这对于学生本人的学生进步则是更重要的。可以用非正式性问卷的方式了解学生学习态度。如。 满意 不满意 1、我认为英语学习能促进其他科目的学习。 2、我认为花费时间学英语很值得。 3、我觉得英语非常有趣。 4、对我来说英语课很重要。 5、我觉得学习英语比学习其他课程轻松一些 6、我认为每天都应该有英语课。,学习兴趣评价：学生的学习兴趣对他们的学习有直接影响。英语教师的任务之一就是激发和培养学生的兴趣。在学习过程中的适当时候调查学生的学习兴趣，既可以给教师的教学提供参考，又可以使学生更加有目的发展学习兴趣，提高整体学习效果。调查学习兴趣应考虑到学生的年龄特点。如： 1、听英语歌曲 7、唱英语歌曲 2、用英语回答老师问题 8、朗读英语儿歌 3、阅读英语小故事 9、跟好朋友一起时说英语 4、默写单词 10、听英语小故事 5、听老师讲的英语 11、给父母念英语课文 6、抄写课文 12、用英语表演节目,谢谢！,再见！,