北师大 教育心理学43.ppt
第一章 教育心理学概论,第一章 教育心理学概论,1、了解教育心理学研究对象，如何认识教与学的系统过程中的各个要素及各个分过程* 2、教育心理学对教育实践的作用* 3、掌握行动研究的特点和环节 4、了解教育心理学的发展概况（基本的来龙去脉）,教育心理学的研究对象和范畴,教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它的研究范畴正是围绕学与教相互作用过程展开的。这是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。,教育心理学对教学实践的作用,一、科学理论上的指导作用 （一）为教育现象提供不同于传统常识的新观点 （二）为课堂教学提供理论性指导 （三）帮助教师分析、预测并干预学生的行为 二、研究方法上的指导作用 （一）帮助教师应用研究的方法来了解问题 （二）帮助教师结合实际教学进行创造性的持续研究,第二章 学生心理特征与教育,第二章 学生心理特征与教育,1、理解皮亚杰认知发展理论的基本内容 2、掌握皮亚杰的认知发展阶段概况 3、了解皮亚杰认知发展理论的教育价值 4、理解维果斯基文化历史发展理论和心理发展观 5、理解埃里克森人格的发展八个阶段 6、重点掌握的概念：“内化学说”、“最近发展区”、“个别差异”、“智商”、“三元智力理论”、“学习风格（方式）”,皮亚杰的认知发展理论,一、建构主义的发展观 发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的(理解基本概念如图式、同化、顺应和平衡等)。 二、掌握皮亚杰的认知发展阶段论 三、了解影响儿童发展的因素 成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程,皮亚杰认知发展理论的教育价值,一、认识到儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提。 二、遵循儿童的思维发展规律是教育获得成效的根本保证。,维果斯基的发展观及其对教育的影响,一、文化历史发展观的基本内容 （一）文化历史发展理论 （二）心理发展观 （三）内化学说 （四）教育和发展的关系 二、该理论对教学的影响 （一）学习者是积极主动的“学徒式学习者” （二）学生的学习受背景影响 （三）教学应向学生提供挑战性的认知任务和支架 （四）教学是一个相互作用的动态系统,第三章 学习的基本原理,学习的分类,一、加涅的学习分类 言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习 二、奥苏贝尔的分类 一个维度是学习进行的方式，分为接受学习和发现学习 一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，分为机械的和有意义的。,学习理论的一些基本观点,理解桑代克的联结说的基本观点 掌握桑代克的学习律 理解强化理论对教学的启示 理解班杜拉的社会学习理论 掌握布鲁纳认知表征系统的发展的三个阶段。 理解奥苏贝尔的认知同化理论 理解加涅学习的信息加工论观点 掌握建构主义的基本观点,需要掌握的概念,“学习” “经典性条件反射和操作性条件反射” 、“普雷马克原理”、“强化”、“强化物”、“强化的程式”、“程序教学”、“观察学习”、“替代强化”、“自我强化”； “表征系统”、“认知结构”、“发现学习”、“有意义学习”、“先行组织者”； “合作学习”、“认知灵活性理论”、“支架式教学”、“情境性学习”,第四章 学习动机,学习动机的作用和学习动机的分类,学习动机的作用 学习动机的不同分类 内部学习动机与外部学习动机 认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力 远景性动机与近景性动机,学习动机理论,一、斯金纳的强化说 二、马斯洛的需要层次说 三、理解韦纳的动机归因理论 四、理解班杜拉的自我效能感理论 五、理解成就动机理论,掌握几个概念,学习动机：引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推理、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。 认知内驱力：一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统的阐述问题并解决问题的倾向。 自我效能感：人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。,应用学习动机理论于实践,结合本人经验、应用动机理论学会如何培养和激发学生的学习需要和兴趣,第五章 知识的建构,陈述性知识与程序性知识,陈述性知识是说明事物、情况是怎样的，是对事实、定义、规则、原理等的描述； 程序性知识是关于怎样完成某项活动的知识，比如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等。 陈述性知识的表征形式：命题网络 程序性知识的表征形式：产生式系统,理解的生成,理解是怎样形成的？ 影响理解的因素有哪些？ （学习生成过程的模式图）,观念转变的条件及教学中如何促进观念转变,一、观念转变的条件 对原有观念的不满 新观念的可理解性 新观念的合理性 新观念的有效性 二、如何促进观念转变 创设开放的、相互接纳的课堂气氛 倾听、洞察学生的经验世界 引发认知冲突 鼓励学生交流讨论,学习迁移,学习的迁移是一次学习对另一次学习的影响。 影响条件： （一）学习任务情景的相似性； （二）原有知识经验的深度和概括水平； （三）主动联系的倾向和认知活动；,需要理解的几个概念,“结构良好领域与结构不良领域” “初级知识与高级知识” “随机通达教学”,第六章 技能的学习,技能的含义和分类,技能是指运用一定的知识、经过联系而获得的一种合法则的活动动作方式。知识的掌握是技能形成的前提，练习是途径，合法则的动作方式的掌握是标志。 运动技能：一系列外部动作以合理的程序组成的操作活动方式。 心智技能：一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式。,第七章 品德的学习,1、概念：“品德”、“品德的心理结构”、“移情” 2、了解皮亚杰道德认知发展论 3、理解科尔伯格道德发展论 4、了解品德的内化过程和影响品德形成的因素 5、应用：品德培养的思路与方法以及综合性的培养方法 6、应用：学生不良行为的矫正,第八章 问题解决与创造性思维,1、概念：“问题解决”、“手段目的分析”、“创造性思维”、“发散思维”、“类比思维” 2、了解结构良好问题的解决过程 3、理解结构不良问题的解决过程 4、应用：一般性问题解决策略的训练 5、了解影响创造性思维的主要因素 6、创造性思维的培养方法,第九章 学习策略,1、概念：“学习策略”、“过度学习”、“精细加工策略”、“组织策略”、“元认知” 2、理解学习策略的结构 3、应用：识记和保持过程中的复述策略 4、了解一些常用的组织策略 5、理解元认知的结构 6、了解学习策略训练的原则 7、应用：学习策略训练的方法,第十章 教学设计原理,1、概念：“个别化教学”、“合作学习”、“探究式学习”、“发现教学”、“情境教学” 2、掌握布卢姆教学目标的分类 3、应用：教学目标的表述方法 4、应用：教学设计过程 5、理解各种教学方法，结合实际选择方法,选择教学策略,一、指导教学 二、发现教学 三、情境教学 四、合作学习 五、个别化教学,第十一章 课堂管理,课堂管理的目标,一、争取更多的时间用于学习 二、争取更多的学生投入学习 三、帮助学生自我管理,
