高中化学教学论文：浅谈化学高效课堂中辅教手段的应用.doc

高中化学教学论文：浅谈化学高效课堂中辅教手段的应用摘 要 在高效课堂改革的今天，学校硬件设施的建设均己完美的情况下，搞好多媒体软件的建设，令其更好地为化学高效课堂服务。关键词 多媒体技术； 化学教学 新课程理念下的化学高效课堂，它有更全面、更科学的内涵，是自主化的、动态的课堂。辅教手段的更新与转变对课堂教学结构的触动将更深远。心理学家实验研究表明，人体五个感觉器官中，视觉对记忆的贡献率为25%，听觉占15%，控制同样的实验条件，发现视听并用时大脑记忆效率高达66%。实验证明参与记忆的感觉器官7数量与记忆效率在一定程度上存在正比关系。面对开放的课堂、丰富的教学资源该如何引入化学课堂？在高效课堂改革的今天，学校硬件设施的建设均己完善的情况下，搞好软7件的建设，让信息技术更好地为化学高效课堂服务。1 多媒体技术在化学课堂教学中的必要性1.1信息资源更加丰富传统黑板粉笔的讲授模式下教师板书的时间约占到了课堂时间的五分之一，课堂容量有限、教学手段单一，学生等待的时间相对较长，这对与高效课堂的教学思想是不相符的。但使用多媒体课件则不同，它可以最大限度的调动有用资源，如视、听、读、写功能的大大增强；利用“热键”做注解；补充课本中没有的阅读资料。这些都有助于增大课堂容量，培养学生的求知欲，活跃课堂气氛。尤其是在复习阶段，学生的时间非常宝贵，教师长时间的板书浪费了大量原本可以用来讲授的时间。多媒体技术的引入节省的时间, 使学生有更多的时间探讨课堂上的主体内容，丰富了课堂内容。这对于学生的复习巩固是非常有效的，每堂化学课的信息量可以达到传统讲授方式的两倍。使用多媒体课件进行的系统复习，可以通过一系列比例图，对比表格来更加明确的把相关内容展现出来，这样不但提高了课堂教学内容的容量，还有利于比较、加深理解记忆，达到温故而知新的目的。1.2 抽象内容更加直观化学的难点之一就是研究化学物质的微观特性：微粒结构和微粒的运动。通过教师口述或者结构模型很难来予以描述即便花大量时间给出描述也不一定取得理想的效果，影响了课堂的高效性。教育心理学认为，中学阶段学生虽然从形象思维阶段慢慢过渡到了抽象思维阶段，但整体说来抽象思维能力还不强。尤其是抽象思维能力和空间想象能力较弱的学生更是难以在脑中形成有关物质结构的准确印象。信息技术支持下的多媒体教学逼真的主体画面、清晰的结构模型、准确的结构定位,能够帮助学生在脑海中形成准确的微观物质结构图形。比如利用化学作图的方式可以把结构化学中各种晶体的结构、相对的空间位置、原子的内部结构、原子的结合方式、以及电子的运动形式等以多种形式展现出来。这样可以在短时间内调动学生多种感官参与教学活动，使学生获得动态信息，从而形成十分生动鲜明的感性认识，为形成深刻的理性认识打下了坚实的基础。1.3 演示实验更加真切中学化学教材中某些化学反应实验，由于受到仪器、设备、反应时间等各方面条件的限制，按常规演示难以完成或实验室开设的实验课程数量有限，但借助计算机进行模拟演示通常能获得意想不到的效果。首先，可以利用网络上的视频资源给学生带来最真切的第一印象。比如碱金属元素的单质与水的反应比较它们的活动性，这一点在课堂上进行操作的危险性极大，但是利用网络上我视频资源在三两分钟内就把问题解决得很好，铷、銫与水爆炸的现象给学生留下深刻印象。我们还可可以利用信息技术模拟中学实验室无法实现的大仪器大设备操作，比如硫酸、纯碱、氢氧化钠、氯气等物质的工业制法。运用CAI辅助教学，可以清晰的展示出该实验各个重要部件、生产流程、生产工艺等要素，通过关键部位放大让学生更加明确核心部件的运作方式，清晰展示生产步骤，都能在很大程度上加深学生印象。同样，对于存在爆炸、易燃、易中毒、污染性强的某些实验，不适合在中学实验课程中开设，那么教师可以通过Flash动画或实验视频来使同学们获得直观的印象。比如，容易引起爆炸的氢气与氯气的光爆实验，容易引起学生中毒事故的氯气或一氧化碳气体的性状，以及对环境造成较大影响的重金属离子的相关实验等等。1.4资源共享更加快捷集体备课、资源共享是高效课堂的一个重要环节。传统教学中教师备课书写教案所用时间较长，但制作成多媒体课件后可以根据教学的要求适当地加以修改，所需的时间少，从这一定义上讲可谓降低了工作的无意义重复性，减轻了教师备课的负担，这更有利于教师把精力集中在教学内容的修订和教学方法的改进上，有利于教师把精力集中在总结教学经验不断进行教学改革和创新上。传统的教学方案即使完整地书写出来，也因为表现式过于呆板，展示性不强而不为人们所接受，多媒体课件则不同，它可以在计算机上直接运行供少数人交流，也可以利用电教室的投影在多数人内交流，更有意义的是可以上传到网上或建立个人主页在全球范围内供尽可能多的人浏览，教师之间相互学习、相互借鉴的机会增多，也有助于教师的教学水平不断提高。电子稿的存档也很方便资源和积累，方便修改与更正。操作的便捷是传统的教案书写所无法比拟的。1.5教学评价更加多样作为一种现代化的教学手段，信息技术已广泛用于教学生活的很多方面。教师通过预先设置好的教学评价系统来完成学生的学业测评，在线测试模式的使用也日益增多。学生在计算机上完成读题和答题，然后保存提交到系统中。教师评阅时只需调取系统中留存的答卷，运用计算机进行比对阅卷。这一技术的使用大大减轻了教师阅卷的工作量，同时省去了此后的学生成绩录入工作，统计起来也相对简单。通过计算机进行横向、纵向的比对，教师能够轻松获得每一位学生的成绩指标，了解学生动态。而通过计算机交流平台、网络留言板、学校化学教研平台等多种手段，学生和教师的互动将变得更加随时随地。运用信息技术后，学生拥有了更大的自由度，为他们提供了自由探索、尝试和创造的条件，这是传统教学方式无法比拟的。多媒体生动形象的画面、富有个性的声音、简约而工整的文字、从各个方面刺激着学生的感官, 以多种方式和表现手法对教学内容进行加工, 生动有趣地将教学内容展现于学生面前, 使他们学习化学的兴趣日益浓厚。2多媒体技术在化学课堂教学中的必改性2.1 教师以多媒体代替粉笔、学生失去主体地位基础教育课程改革纲要指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”信息技术还只是我们化学课堂教学的一个辅助工具，有些教学内容并不适合使用多媒体课件，部分教师在教学过程中过分强调信息技术的辅助作用，用多媒体课件完全取代了传统的黑板粉笔教学。还有些教师利用多媒体进行教学设计时，把屏幕界面的设计作为了课件设计的重点，再依据教材中知识的内容体系、根据教师45分钟的教学过程的线性流程设计，整个课堂类似一个浏览教师课件的过程，学生思考的余地很小。这与高效课堂是不相符的。2.2教师教学节奏过快，学生贪多嚼不烂多媒体技术的使用为了引发学生独立思考,通过直观展示教师思维过程，概念演变过程来帮助学生对知识进行统筹整理, 展示知识应用的过程,实现有效的课堂教学。信息技术的快捷性帮助我们节省了大量的课堂板书和讲授时间, 但同时也夸大了教师作为主导者的主导作用, 学生自主思考的空间缩小, 不利于培养学生分析问题和思维、想象能力。通常一个课时的内容运用PowerPoint演示可以压缩到不到25分钟，这样快餐般的讲授方式可能不能让学生获得足够多的营养，反而降低了教学效果。2.3 过分注重直观印象，学生理性思维无法锻练信息技术的发展提供了学生虚拟实验操作，系统演示实验流程等各种有利条件，但虚拟实验不能完全取代实验室真实实验。Flash动画模拟的实验通常过于理想化，而学生在实际操作中实验条件的细微改变、实验条件控制的微妙差别都可能带来实验结果的不同，这是模拟实验所不能带给学生的真实感受，也不能给学生提供思考的机会，这扼杀了中学生的发现问题甚至是科学创造的可能性。同时键盘鼠标的操作对学生动手能力的要求非常低，不利于学生日后的科学研究。3 如何高效使用辅教手段信息技术是课堂教学工具的一种，教师应把它放在一个合理的位置，有效的辅助中学化学课堂教学。首先，中学化学课程内容涵盖面广，其中大部分是适合讲授的。延续了上千年的教师讲授新课的方法在新时代同样有很强的实用性。那么在课堂中涉及到微粒结构、原子排布、化学反应微观真实再现等过程时教师再启用计算机演示，采用“小课件法”，把信息技术的优势集中体现，然后教师再把学生引导到事先设计好的课堂教学中去。其次，通常课件为教师一人制成，然后拿到课堂演示。这样学生成了知识的被动接收者，不能体现出学生的主体作用。教学过程中教师可以倡议学生动手参与课件制作，然后选最优方案在课堂中使用，这样不仅能够让绝大部分学生课前预习教材，大致了解课堂内容，提高学生的信息检索能力，动手能力，而且学生对自己设计制作的课件内容记忆更加深刻，而不仅仅对课件的图形、动画、音乐、效果等方面感兴趣。再次，化学教师可以把化学课、化学课堂内容渗入到其他课程的学习中。比如中学生的信息技术课可以让学生学会制作化学反应Flash动画，模拟化工厂生产，把化学元素及其名称、符号、序号设计成Flash小游戏供其他学生使用。最后，利用信息技术搭建起师生交流的信息平台，发布最新化学教学信息，教学方法交流，教学成果反馈，学生疑难解答等等教学活动都将变得更加轻松。参考文献1 陆天池.多媒体教学的实践与思考2 徐爱明. 多媒体技术与化学课堂教学整合的实践研究J. 化学教学, 2006, 73 薛艳明.多种教学媒体与高中化学教学的整合J. 吉林省教育学院学报, 2008, 64 安峰.多媒体技术在化学教学中应用的利与弊J. 甘肃科技纵横, 2008, 5鲍红英.现代教育技术环境下化学新课程教学实践与研究J. 呼伦贝尔学院学报, 2007, 125 葛敦宇.化学课堂教学中信息技术应用的现状与反思J. 现代教育技术, 2005, 124