高中论文：高中化学实施“同质分层 异质合作”分层次教学实验研究.doc

高中化学实施“同质分层 异质合作”分层次教学实验研究摘要：实施素质教育、全面提高教学质量是我们教育者追求的共同目标，实施分层次教学是实现目标的有效方法之一。本文就分层次教学提出自己的看法和做法。关键词：分层次教学 同质分层、异质合作一、分层次教学的目的我校是一所年轻的省一级重点中学，由于中考录取时还招择优后的“线下生”，在校普通班学生中存在明显的层次性。为了将素质教育真正落到实处，大面积提高教育质量，我校高二备课组从2004年起在高二年级普通班实施“分层教学，分类推进”的高中化学教学的实验，探索大面积提高化学教学质量的途径，以达到落实“面向全体学生，全面提高教学质量”的要求。二、“同质分层 异质合作”的要义同质分层：对于学习成绩接近，学习习惯接近，接受知识特点相似的学生分为同一层次。教师向他们提出相同的要求和目标。异质合作：对于学习成绩、学习习惯、学习方法等存在差异的学生组成一个学习小组，相互学习、相互提高。三、实验的理论依据1、符合人的个别差异 一方面，学生的认知结构、知识结构、兴趣、个性等方面存在差异，学习的差异是客观存在的。另一方面，布卢姆的掌握学习理论认为：只要为学生提高必要的条件，95%的学生能够掌握我们所教授的事物。分层教学就是要从学生的实际出发，克服教学中的“一刀切”，把因材施教提高到可操作水平，提高教与学的效率。2、符合因材施教原则 “孔子教人，因材施教”，分层次教学就是依据因材施教思想，要求教师从不同层次学生的实际情况出发，针对学生各方面的具体差异，在教学中赋予不同的要求，达到全体学生充分发展的目的。3、符合教育最优化理论和“最近发展区”理论 教师根据学生实际，对不同层次学生采取不同要求、不同教法和提供不同的教学辅导材料去帮助他们，使他们在目标导向下主动学习，达到成功，使各个层次的学生都能在原有的基础上较快发展，大幅度提高教学质量。4、符合学生的学习心理，更有效的调动学生学习的积极性 学习需要自主的学习，是自己主动的接受知识，而不需要教师强求一致的填鸭式教学。分层次教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生实施教学。这样不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高他们学习的自觉性。加上教师鼓励竞争，并及时表扬和调整目标要求，进一步引发学生学习的积极性。四、实验的方法自然实验法，以笔者所授的两个普通班自然分组，其中高二（8）班为实验班，采用分层教学，高二（9）班为对照班，采用常规教学，两个班级学生分班时的成绩统计检验差异不明显（附表）表 高二分班考试的检测成绩班级名称样本含量（n）平均分标准差统计检验t值概率p实验班对照班515068.2768.4310.089.931.716P>0.05差异不明显五、实验时间2004年九月2005年七月六、实验实施1、非智力因素分层。在高一教学的基础上，结合高一期末考试化学成绩，将全班同学按基础、习惯、能力的差异，分为A（好）、B（中）、C（差）三个隐性层次，各层次设小组长一名。当然本着不伤害同学们的自尊心，尊重学生的人格，调动每一位同学的积极性的原则，我们实行隐性、动态分层。所谓隐性，即分层结果只有教师知道，不向班级公布；所谓动态，即根据某同学的努力程度，将其所在的层次进行相应调整。2、教学目标分层。A层：使学生熟练掌握知识，并能归纳总结，能运用所学知识联系实际解决具体问题，能力上进步明显。B层：使学生掌握化学教学大纲所规定的内容，能正确再现所学内容，能力方面有所提高。C层：使学生基本掌握化学大纲所规定的内容，课后及时复习，遇到疑难及时询问，让其学有所获。3、分层教学基本模式。为了便于操作，便于教师把握运用，借鉴高中化学优化设计一书，在此基础上，我们编制了一组校本讲义加以使用，设计了下列教学基本模式： 教师：分层施教分层练习个别辅导分层评价 学生：分组学习（同质分层）强弱联合（异质合作）优势互补反思提高以上模式不是一成不变的，教师应根据不同课型、不同内容和不同教学目标灵活运用，充分发挥学生的主观能动性，指导学生自主学习。4、分层施教精心备课设计分层教案。教师备课，立足“双基”，低起点教学，按照大纲和教材体系，分ABC三个层次，分步到位。授课过程中，要及时地有层次地引导提问，恰如其分地提问会有画龙点睛之效。回忆复习学过的内容，以及简单基础性知识可由C层次同学回答，使其有较高的准确率，以激发他们的兴趣，尝试成功的喜悦。难度大的问题可由中等生来回答。而象综合运用题、能力训练题先由B层次学生回答，再由A层次学生评价，或先由A层次学生回答，再由B层次学生评价，最后由教师归纳总结，指出成功和不足，明确努力的方向。如油脂一节，我设计了如下问题，什么叫皂化反应? (C层) 简述肥皂的制取过程及肥皂的去污原理? (B层)运用所学知识,联系实际,试论科学洗衣 (A层)。这样的问题设置，不仅具有层次性，还富有实际运用性，不仅注重基础，还培养了学生分析解决问题的能力。 有层次地布置作业。适当的训练是提高教学质量的重要环节，为了使每个同学都有够一够就能摘到“桃子”的感觉，作业的布置不能统一标准，对于差层（C层），让他们在复习、掌握课本知识的基础上，作些巩固双基的练习，如课本后的全部习题，切实过好书本关，对于中等层（B层），不仅要过好书本关，还要求他们做好选作练习，如测练上的B卷中的部分习题。对于优等生（A层），在强化双基的同时，要注重知识面的拓宽能力的培养，适当补充些技巧性试题，这样就可以做到因材施教。 分层辅导。C层的学生，根据致差的原因，利用课余时间，特别是夜自修时间，帮助他们克服，清除学习上的障碍，培养他们的理解能力，养成良好的学习习惯，使他们最终对化学产生兴趣。B层学生的辅导，则是针对他们学习上的疑点，予以启发点拨，培养他们的分析问题解决问题的能力。A层学生的悟性较高，对于他们的辅导，主要是以“谈心讨论式”来培养他们的学科思维能力、自主学习的能力、动手能力以及良好的学习习惯。A层次的同学，教师还要指导他们多看课外书籍，扩大知识面和视野。 分合结合，分层考核。考核是检验教学成功的一种手段，教学中按照对不同层次学生的要求，适当组织考核。而对C层次学生的考核又是我们考核的重点对象，考核的形式多样，或经抽样提问式，或以笔试式，或以动手实验式，或以交谈式考核，考核的内容以双基为主，并以此为依据进行新的分层，B层学生的考核则以基础和中等难度试题为主。A层学生的考核，不仅注重基础，更侧重能力，这样进行考核，体现个性，更能保护各层次学生的学习积极性，还能让他们找到各自学习上存在的问题。而期中（终）又让所有学生参加统一考试，当然，命题时应注意到试题的梯度，成绩的正态分布性，既体现个性，又能进行统一的教学质量分析，对所有学生都有促进和鼓舞作用。 开展第二课堂。根据教师引导及自愿的原则，组织化学板报小组、化学竞赛辅导小组、小化工小组及环保调查小组等，让每一位同学都有施展才华的机会。在开展活动时，教师要相信学生，让他们放开手脚，大胆实践，不怕失败，加强引导，自我总结，区别对待，体现分层。 异质合作。教师把班级里的学习成绩好的并且工作认真负责的学生聘为“辅导老师”，由他们认组长，再将班级里学习成绩在中等偏下的学习习惯较好的学生分到其中，把这些学习好的与较差的分在一起，组成学习小组。“辅导老师”负责组内的学习活动、辅导活动、经验交流活动等。教师要检查他们的活动开展情况，并要适时检测，对小组学习活动效果好的给予表杨和奖励，奖品为他们喜欢的化学仪器一件，并要介绍经验。通过这种方法，可以起到一举两得的作用，一方面减轻了教师个别辅导的压力，另一方面可以培养学生的组织能力、自信性、爱心、合作能力和学习化学的兴趣，为化学竞赛培养了一些苗子。 七、实验结果与讨论通过一年的实验，实验班的同学学习化学的积极性和主动性普遍提高，学化学的性趣与日俱增，参与讨论实验的意识普遍增强，分析解决问题的能力、实验能力、思维能力普遍提高，学习成绩也有明显好于对照班。（附表II）表II二5年七月期终考试质量检测统计表班级名称样本含量n平均分 _x标准差 _Sx统计检验t值概率P实验班对照班5654702365158437.3625320. 01P0.05差异显著 实验证明，“分层次教学”对全面提高教学质量，提高学生的素质是行之有效的，但在实施时要注意以下几点： 1分层教学也要注重发挥优秀学生的作用，使这部份品学兼优的学生也能在转化学困生上发挥自己的作用，同时也可以培养学生团结互助的合作精神，为将来参加在化学竞赛中培养苗子。2分层要求，分层辅导是关键。作为教师，对于所有的学生都应一视同仁，特别是对C层学生，一定要树立智力培养与非智力因素培养并重的思想，一定要在辅导知识的同时让其感受到教师无私的爱，保证他们沿着健康的轨道向前发展。 3必要的考核是手段。考核是对前一阶段教学的总结和评价，也是发现前一阶段教学中存在问题的一面“镜子”。但考核的次数要适度，要求要严格命题规范，难度要适中，试卷分析要透彻，考核后要及时总结讲评。4教育观念的转变是根本。教师要更新教育观念，要从传统的“应试教育”中跳出来，特别是要从“题海”中跳出来，注重理论联系实际，培养学生能力，训练学生思维，塑造学生的品德，深化教育改革。5分层次教学尤其适用普通高中教学和重点中学普通班教学。目前我国的高中大多数是国有的普通高中和私立高中，这些学校的学生不可能像重点高中的学生成绩那样整齐，对这些学校的学生采取分层次教学，最后取得的效益一定是最全面的。参考文献1化学教育学浙江教育出版社,范杰著2现行高级中学课本化学第二册3中学化学教学参考2001第5期，30-32页