高中化学教学论文：如何让学生快乐的学习化学.doc

如何让学生快乐的学习化学摘要：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”现代教学不仅要求学生“学会”、“会学”，而且要使学生“乐学”。 从学生的学习生理心理过程看，只有学生快乐地学习，方能获得较好的学习效率。关键词： 快乐学习 化学 生活 实验改进陶行知先生说:“学生有了兴趣,就会用全部精力去做事。所以学与乐是不可分离的。”欢乐是人的天性,学生时代是需要欢乐的时代。现代教学不仅要求学生“学会”、“会学”，而且要使学生“乐学”。 从学生的学习生理心理过程看，只有学生快乐地学习，方能获得较好的学习效率。“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”我们应该转变教育观念，改革教法，充分发挥学生的主体作用，让学生在主动探究中体验探索的乐趣，形成能力，构建好自己的知识体系，增强学生自觉学习的动力，在快乐中学好化学。1.优化课堂教学气氛，使学生感觉到课堂学习的快乐。现代教育心理学和教学论的研究告诉我们：课堂教学的效果不但取决于教师如何教、学生如何学，还取决于一定的教学环境。这里指的教学环境包括教学的物质环境和精神环境，这种精神环境就是指课堂气氛。影响课堂气氛优化的因素很多，其中主要有教师学生、教材、教学方法和手段及校风、班风。我们认为起决定性作用的因素是教师。主要从以下几个方面着手：1、 教师应敬业为先。教师要满腔热情地投入到教学工作中去。不断完善自我，不断提高自己的业务水平，以饱满的，积极向上的热情带领学生去探索化学世界奥秘。2、 实现角色转换。教师由教育的操纵者，主宰者转变为引导者，激发者和指导者，学生由被动地接受体转变为 学习的主体。教育教学活动成为师生共同参与，共同完成的过程。、以积极情感感染学生。教师的情绪、情感具有感染性，教师本身的情感状态可以使学生受到潜移默化的影响，使课堂出现某种心理气氛。教师是创设良好课堂气氛的关键人物。当教师一踏入学校和教室，这种自我控制就变得尤为必要。教师必须善于控制自己的情感、语言、教态和行为，主动创造生动活泼的课堂气氛。因此，教师必须在情感教育研究上下功夫。2.优化教学方式，让学生轻松愉快投入学习。、依据化学学科的特点来优化教学方式。化学是一门以观察、实验为基础的科学。化学知识的形成来源于自然，来源于生活。在化学教学中，教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，以激发学生强烈的求知欲，更便于化学知识的学习和理解。例如：饮食方面，相信大家都吃过馒头吧！馒头的注意成分-淀粉属于糖类（C6H12O6）。馒头的一大制作工艺就是要在发好的面中放入“碱水”，此“碱”在化学中其实属于盐类，名为碳酸钠，其水溶液显碱性。由于面发久了以后，会发酸，这是由于发面里的葡萄糖变成了乳酸。发面中放入“碱水”，正是利用了化学中的酸碱中和原理，乳酸遇碱后，就马上被中和了。化学材料，我们通常用的塑料袋上若有字，大都标有“02”。“02”在化学中是聚乙烯的代号。塑料袋的材料多为高度聚乙烯，又简称HDPE。一般落水管上标有PVC，化学上称之聚氯乙烯，此材料也常被用作电线绝缘层等。这些知识可以通过生活经验更好的理解和掌握，当然学生也是非常感兴趣的，乐于学习的。、依据探究式教学的要求，优化教学过程。如何体现学生学习的主体地位，如何才能让学生主动参与讨论与探究，我认为课堂教学必须做到以下几点：首先教学内容要有探究性。教材中并不是所有内容都适合进行探究性学习，例如“ 物质的量”中有关物质的量的教学，若用探究性课堂教学模式，你让学生探究什么呢？探究物质的量的概念？探究阿伏加德罗常数？等等，这些都是教学的重点，但是高一学生以前没有接触过，生活中也没任何 的经历与之有关。因此，问题的提出应以学为本，符合学生的最近发展水平和能力，以便让学生经过适当准备后可着手进行，最终获得一个完整的探究过程。其次教学方法不能流于形式主义。有些教师在教学过程中为了强调探究教学，模仿电视上娱乐节目形式，采用抢答、鼓掌加分的形式，把课堂气氛搞得“红红火火”，学生仿佛是在演戏，哪里还有“探究”的影子，简直是为了探究而探究。再次问题设置要有意义。有些问题的设置其实本身就是答案，学生一节课只要回答：“是或者不是” 这样的教学难道就是互动啦，就符合新课程理念啦？其实这样的提问不仅没有必要，反而有害，长此以往，就会出现思维萎缩。问题的设置能引起学生的主动思考的欲望，亲身去参与和探究，品尝到自己得出结果的快乐。、依据学生身心发展特点优化教学方法。学生是教学方法的实质对象，是一个具有生命和发展的人。因此，选择教学方法必须从学生的实际情况出发。由于学生个体客观上的差异，他们在学习方法、逻辑思维方式、知识基储认识水平、感知方式等方面存在很多不同，同时他们的兴趣爱好、行为习惯、气质个性等方面也有很大差异，这就要求我们要采用多种教学方法来“因材施教”。比如，同一门课，同一内容，有的班级可以采用讨论法或辩论法，有的班级则要用讲解法。即使是同一班级也要根据教学活动的发展，采用灵活多变的教学方法，以激发学生的求知欲，使他们关注所要学习的内容，激发他们的学习情趣。这里需要特别指出的是不存在任何情况下，对任何学生都行之有效的唯一的最佳方法，也不存在对某一学生永远都适用的最好的教学方法。必须根据实际情况的发展变化，灵活地选择教学方法。3、优化实验方式，充分发挥学生的主观能动性，将学生的学习兴趣延伸到课外。发挥学生的主观能动性，改进的实验装置，培养学生学习兴趣。化学实验与化学知识紧密配合，它有助于我们对化学知识的建立和巩固，有助于动手、观察、思维、推理等多种能力的培养和提高。但是如果将书本上的实验在不改变知识、原理的前提下，改的更为贴近生活，给学生以触手可及的感觉，在课外也可以自己去独立或者合作完成。相信学生更乐于学习化学。例如：颜色反应的实验，学生就曾想到过，改用不锈钢的镊子，洗净夹住蘸了酒精一团脱脂棉，点燃后，可以往火焰上撒稍多量的NaCl、KCl等，克服了铂丝每次只能蘸极少量的样品，现象不明显的弱点。另外，课外学生也可以自己制备工具，动手实验，改进实验。苏联当代著名的教育家苏霍姆林斯基的给教师的一百条建议书中指：“你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就，这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一”。学生参与的越多，学习兴趣就越浓，学习效果就越好，也学得越快乐。、注重学生的合作学习的过程，培养思维能力。让学生体验到学习的快乐，这才是真正的现代教学观，更加符合学生的求知欲望，促使整个教学质量的提高。学生思维的发展，能力的提高，正是在探索知识的过程中，在感性认识上升到理性认识的过程中，在“迷惑不解”到“豁然开朗”的过程中获得发展的。因此，在教学中，要让学生充分地经历、体验、探索知识，用自己的思维方式自由地去探索、去发现、去实现再创造。例如“实验室制氢气”的反应原理是利用稀硫酸与较活泼的金属来制取，问题在于选用哪一种金属合适。我在进行这一问题教学时，先引发疑问，然后让学生带着问题进行分组实验，每组设计以下一组实验并记录：实验组是否放出氢气速度快慢化学方程式镁与稀硫酸是快Mg+H2SO4=MgSO4+H2锌与稀硫酸是适中Zn+H2SO4=ZnSO4+H2铁与稀硫酸是慢Fe+H2SO4=FeSO4+H2通过对观察到的现象进行比较、分析，大多数学生认为选用金属锌比较合适，而镁、铁跟酸的反应不是过快就是过慢，不便收集，被否定。在实验过程中，教师应以指导者的身分对个别学生的问题进行单独交流、指导；对大多数学生的共性问题，应组织学生进行小组讨论，通过学生的集体讨论、交流及教师的从旁指导来共同解决问题。这样，学生经历了亲身体验和独立思考，在合作交流中完成了自己的猜想，实现了知识的再创造，学到了探索方法，既尝到了失败的滋味，又体味到了探索成功的喜悦，学生的主体性得到了充分张扬。总之，要学好化学,就要找出最好的学习方法,而不管用什么辅助手段还得让学生真正从兴趣出发,让他感到学习过程中的轻松、愉悦、严谨和成功。 真正持久的内心快乐是来源于工作和学习中的快乐，有时是来自一些艰难的或枯燥乏味的创造性劳动和学习中，甚至是完成任务的难度越大，你就越能体会到一种成功后的喜悦!参考文献：韩桂凤.现代教学论M.北京:北京体育大学出版社,2003. 张修富思想政治工作的“快乐教育法”湖北日报 2003-06-19 陈琦,刘儒德.当代教育心理学M.北京:北京师范大学出版社,2006.卢家楣.情感教学心理学M.上海:上海教育出版社,2000.于向红 化学组的“快乐学习法”探索与研究 2009