高中化学论文：运用说题培养学生的思维及表达能力.doc

运用说题培养学生的思维及表达能力现代社会越来越需要高素质的人才，有很好的独立处理解决问题的能力，能在各种场合顺畅表达自己的能力。在21新世纪，素质教育越来越重视学生能力的培养。说题过程就是培养学生独立思考、比较分析、进行知识间的联想、迁移、形成个人见解的思维能力的过程；也是培养学生讲述流畅、反应敏捷的口头表达能力的过程。这一点对口头表达能力相对较弱的农村学生显得尤为重要。说题主要可通过课堂教学中在教师的启发点拨下进行。下面就化学习题教学中怎样进行说题谈谈我们的想法和做法。一、 通读全题，说清题目要素 解答化学习题的过程，是学生把具体题目中提取的有关信息与头脑中已有的知识发生联系的过程。优秀的学生在解答的过程中，根据以往的经验在自觉或不自觉的运用分析研究的对象，发生变化的过程，根据的是什么化学原理，运用一定的方法、技巧解题。如果我们教师通过训练学生说题，把这个过程自觉化，那么大多数学生的思路就会清晰，很快抓住问题的实质而迅速解题。要求学生说题，首先是说清题目中：解题目标，实验现象或反应过程，运用的化学原理或解题方法。在训练学生说题时，可首先要求学生分析上述三个要素。 例如：有一批做过银镜反应实验的试管要洗涤，可用铁盐溶液来做洗涤剂，因为Fe3+与Ag可发生可逆的氧化还原反应： 实验室中可选的铁盐溶液有FeCl3、Fe2(SO4)3和Fe(NO3)3（三种溶液中c（Fe3+）相等）。甲同学认为三种溶液中FeCl3洗银效果最好，乙同学则认为Fe(NO3)3效果最佳，两人都提出了各自认为合理的判断依据（结果如何当然还要看谁提出的理由在实际过程中占主导地位）。（1）甲的判断依据是_。（2）乙的判断依据是_。 让学生先读题，读完题后要求说出：（1）解题目标用铁盐溶液来洗涤做过银镜反应实验的试管 （2）变化过程（3）化学原理影响平衡移动原理（勒沙特列原理）的应用 随着“3+X”高考的改革，化学习题通常不只运用单一的知识点，往往是学科内和学科间的综合。有些学生习惯了孤立的看物理、化学、生物问题，不会进行知识间的相互联系，学生的思维容易发生阻碍。教师可适时点拨引导，或采用一问一答的形式，帮助学生理清题目中研究对象的特征，所处的情境及所发生变化的规律。 二、剖析字句，说清题目条件习题中的已知条件一般可分为直接和间接两种: （1）直接已知条件:指题中有关物理量的已知数值。例如:浓度、质量、体积、物质的量等。 （2）间接已知条件（隐含条件）：它表示的不一定是数值，可以是对一些状态、过程的某种描述，也有些条件要深入思考后才能感悟发现。隐含条件问题就是间接条件中的一种。例如：“能与铝反应产生气体的溶液”表示该溶液可能是呈酸性也可能是呈碱性的；“透明溶液”表示体系均一、稳定而非无色溶液等。说题训练中，不但要让学生能找出直接条件，更重要让学生会找出间接条件，根据题目要求对解题方向作出准确的判断。 例如：某白色固体物质可能含有(NH4)2SO4、AgNO3、BaCl2和NaOH四种物质中的一种或几种。此白色固体溶解在水中，得一澄清的碱性溶液。向此溶液中加入KI溶液时，析出黄色沉淀，此沉淀不溶于硝酸。试根据上述实验现象，指出哪些物质存在，写出有关反应的离子方程式。很多解题者被题中“此白色固体溶解在水中，得一澄清的碱性溶液”和“向此溶液中加入KI溶液时，析出黄色沉淀，并且此沉淀不溶解于稀硝酸中”这一“矛盾”现象所迷惑，即便知道从后一实验现象推断出原白色固体中一定有AgNO3存在，却无法解释AgNO3为何能存在于碱性溶液中。 这是一道典型的络合反应作为“隐含”条件屏蔽解题思路的题目，它考查学生能否跨越：“ NH4+ NH3 Ag(NH3)2+ ” 这一“问题空间”。跨越了这一“问题空间”的屏蔽，解题就容易多了。该白色固体由(NH4)2SO4、AgNO3、NaOH组成。有关离子方程式：NH4+OH-NH3·H2O Ag+2NH3Ag(NH3)2+ Ag(NH3)2+IAgI2NH3。 象这样让学生在矛盾中挖掘出问题中隐含的条件，然后通过自己的语言表达出来，表达自己的观点、思路，表达自己对问题的洞察力，不但解决了问题，而且使学生获得了成功的喜悦。三、 形成思路，说清解题步骤思路即是解题的线索，学生通过读题去准确领会题目提供的信息、条件、化学变化的过程后，结合自己已学的知识和积累的经验，去进行思考分析，形成正确思路。正确思路形成的条件除了准确把握题目的信息外，已学知识和经验积累是否扎实是一个非常重要的因素。教师在帮助学生进行说题时，除了引导他们对题意的细致、全面理解和周密、深入的比较分析外，还应该在整理已学知识、积累经验上下功夫。例如复习有关等效平衡问题时，老师可以提供几道关于等效平衡计算的典型题目，让学生看过这些题目后不急着做，而要求他们说出各题的解题特点，在此基础上，可归纳出关于等效平衡的题目大致可分成几种类型及相应的解题规律： （1）定温（T）、定容（V）条件下的等效平衡I类：对于一般可逆反应，在定T、V条件下，只改变起始加入情况，只要通过可逆反应的化学计量数比换算成平衡式左右两边同一边物质的物质的量与原平衡相同，则二平衡等效。类：在定T、V情况下，对于反应前后气体分子数不变的可逆反应，只要反应物（或生成物）的物质的量的比例与原平衡相同，则二平衡等效。 （2）定温（T）、定压（P）条件下的等效平衡类：在T、P相同的条件下，改变起始加入情况，只要按化学计量数换算成平衡式左右两边同一边物质的物质的量之比与原平衡相同，则达平衡后与原平衡等效。这样一来可使学生明确等效平衡的几种题型及每一种题型的解题规律，有利于正确、快捷地形成思路。在形成思路的基础上，做到比较完美的解答化学习题，还必须列出合理的、必不可少的解题步骤，这既是规范作业、高考阅卷的要求，也是演绎题目的必然反映。但在实际学习中，学生很少能象老师一样周密地思考问题和严格按照解题规范去做。他们在解题中往往表现为急于求成，次序颠倒，顾此失彼，不作深入思考地想一步算一步，这样既浪费时间又容易造成失误。而在说题中恰恰能一针见血地反映出学生解题时存在的问题。 例如：STP下，C2H6与某烃组成的混合气体1.344L，与足量O2混合后点火爆炸，将所得气体用300mL，0.4 mol·L-1NaOH溶液完全吸收，经测定所得溶液中含溶质7.6g。求原混合物气体中另一种烃的分子式及其体积百分含量。 在分析中，首先要求学生分析7.6g溶质为何物质，用语言把自己的思考表达出来：7.6g溶质两种情况，第一种为NaOH和Na2CO3的混合物；第二种为Na2CO3和NaHCO3的混合物，当然也可能全部是Na2CO3或全部是NaHCO3。 然后提出怎样确定溶质的成分？引导学生运用极限法确定溶质的成分： 若溶质全部为NaOH，mNaOH = 0.3×0.4×40 = 4.8g若溶质全部为Na2CO3，mNa2CO3 = 0.3×0.4/2×106 = 6.36g若溶质全部为NaHCO3，mNaHCO3 = 0.3×0.4×84 = 10.08g因 10.08 > 7.6 > 6.36所以7.6g溶质为Na2CO3和NaHCO3的混合物。再学生运用碳元素守恒和质量守恒原理求解碳元素的量及烃的组成：设：Na2CO3为x mol，NaHCO3为y mol2x + y = 0.3×0.4106x + 84y = 7.6x = 0.04mol y = 0.04mol所以 nC = 0.08mol n烃 = 1.344/22.4 = 0.06mol若全为C2H6 nC = 0.06×2 = 0.12mol所以另一烃的碳原子数必小于2，只能为1，只可能是CH4。 CH4% = 0.04/0.06×100% = 66.7%在化学课堂教学中，培养学生的说题能力，除注重上述培养学生的口头表达能力及思维之外，尤其应注意说题要向全体学生，要鼓励全体学生发言，而不是各别或部分的学生发言，特别要鼓励学生能说出不同的看法，要注意他们的哪怕只是极微小的优点和有可能是不平常的观点，不要只让学习好的、自己喜欢的、能说会道的学生讲话，如果不给这部分学生表达的机会，就很难提高全体学生的表达能力。 说题中还应避免以下种种使学生的思想停留在肤浅表面的做法：1、提出的问题太简单，且只要学生回答“是”或“不是”，或者只要求学生回忆零星片段的知识，背诵基本概念和基本理论知识，且不要求说明理论或事实根据。2、提出问题后，给学生很少的时间去思考和回答，要求快速回答，这种做法容易使学生形成简单地看问题、看现象、看事物的不良习惯。3、学生回答问题后不加以评价，或者只有教师评价，不让学生评价等等。 学生在说题中提高口头语言的表达能力主要表现在训练思维有序的同时，必须带来语言的有序，让学生说题，多讲多练和经常展开讨论，也必然可以帮助学生克服在公共场合讲话的怯场心理，提高口语表达能力，使语言表达趋向流畅、清晰。 经验表明，教师生动精辟的讲述，学生只能达到领会水平，要达到运用水平并形成技能技巧，就非要经过学生本身参与解决新问题的实践不可。这如只教给学生游泳的方法，却不给学生练习的机会，学生就不能形成技能技巧一样。因此，教师在习题教学中要引导学生掌握说题的方法。