高中数学教学论文：通过学习干预改善学生数学学习的初步探究.doc

学科类论文第二类通过学习干预改善学生数学学习的初步探究内容摘要 本文结合课堂教学实践，就课堂教学、课外辅导等方面探讨了如何适时实施学习干预，激发学生数学学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，掌握积极有效的学习方法，主动地进行探究性学习，提高学生创新思维能力及学习有效性，实现学生的可持续发展.关键词 学习干预 教学评价 学习策略学习干预就是改善学生学习过程中的不良学习行为，使之学习更加有效。在课堂教学与课外辅导的同时，适时进行有效的学习干预，激发学生数学学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，掌握积极有效的学习方法，提高数学学习能力。学生对自己数学学习的有效性是通过各类测试成绩来检验的。一学生数学学习现状与成因。在高中数学成绩差的学生中有这样一类情况：学习认真，作业基本能做，但考试成绩差，试卷发回后又能自己订正。这类学生学习态度基本端正，也具备一定的数学基础与能力。在与这类学生的交谈中，他们认为自己对数学是有兴趣的，也较认真，但对于现状无能为力，十分苦恼。在平时教学与作业批改以及课外辅导中，发现这类学生上课主动动手较少，常局限于笔记的摘录，有些女生的笔记比教师的教案要详细得多，但笔记仅限于记，很少有自己的反思；课堂也能动口，但一问一答较多；平时作业虽能做，但多数情况是同伴互助下经过若干次修改完成的，独立性与准确性较差，计算往往成为拦路虎。这类学生考试屡遭失败，而又找不到原因扭转失败局面的策略时,他们往往认为失败是无法控制的,这时他们就有可能把失败归因于一种无能,是因为自己笨，能力差，不可能学好数学，继而产生了无助感。虽看似努力其实已渐渐丧失了继续努力的斗志，变为应付作业，从而放弃数学学习。总之这类学生主要存在着两个方面的问题：学习方法与心理习惯（特别是考试焦虑）二根据学生学习中的习惯问题进行学习干预。 对学习策略进行干预。数学学习策略是指学生为实现一定的数学学习目标,提高数学学习效率,在数学学习过程及相应的情境中,根据自己对学习目标、任务的认识,所采取的积极主动的学习行为方式,其中包括对合适的学习方法的选择和对学习过程的调控。数学学习策略包括一些基本的、通用型学习策略,如记忆策略、复习巩固策略、课堂学习策略等。在掌握基本学习策略的基础上,数学的学习还需要更高级的策略。数学学习策略的基本功能是指导学习者的数学认知操作,确定并指向具体的数学学习目标,整合有关算法,启发解决数学问题的思路,对数学学习过程进行宏观调控,建立知识的网络结构，学习的新旧知识融会贯通，以保证学习过程的有效性,取得较好的学习效率。许多学生运用学习策略水平很低,在面临具体的数学学习时,不能灵活选用学习方法和策略。即使学习成绩较好的学生也不会总结自身的认知结构特点或者意识不到。在对学生的指导中，要求其要对自己的学习进程（课堂中与课外）进行监控和调节,及时检查学习效果,调整学习计划。逐步改善学习策略，制订学习计划与计划完成情况的反馈表，有意识地做好每天学习记录，最终达到学会学习的目的。 （1）分析学习中存在的问题，加强数学学习策略指导，提高学习效果。平时积累这类学生课堂学习与课外作业中问题的基本材料，关注细节。建立课堂学习情况，学习状态，作业完成情况，错误成因的学生学习档案袋。这样在对学生做学习干预时应能做到有的放矢。对学生的课堂学习进行干预，提高课堂听课效率。通过课堂中对学生的学习干预，改善学生课堂学习行为单一（听）的学习习惯，提高课堂学习效率。首先：数学课堂需要学生动手演算，以帮助概念的形成，理解，应用，同时也能在课堂学习中提高计算能力。现在的许多高中生计算能力偏弱，特别是代数式的运算，这一点在解析几何的学习中成为学生学习的主要矛盾，往往计算一个判别式，就要花费许多时间且错误百出。学生姨甲，女生，平时不错，但成绩及不稳定，数学成绩能是班级前3名，也可能只考60多分特别是解析几何单元竟只有47（班级平均分64）。与其分析原因，称其实每一题都会，就是算不下去，根据以往记录，计算错误占了很大比例，学生本人也对这个问题十分苦恼。与其谈及学习解析几何的特点时，学生反映在课堂中经常只计算第一步，而下面步骤的运算没有真正落实，只是“看”教师运算，等到自己运算时碰到了各种困难，以致考试时每一道综合无法计算完整。最后我们达成一致认识，利用学习解析几何的机会改变计算能力差的现状，认真对待每个计算错误，不轻言放弃，可少做几题，但一定靠自己的力量算对为止。该生在接下一次测试中，解析几何部分完成情况明显好转，并且发现了许多计算规律。因而解析几何运算的训练是提高学生计算能力的良好载体。使学生体会“计算能帮助发现规律，发现漂亮的新结果”，使学生通过计算“不怕计算，学会计算，并能从计算中寻找乐趣”。在计算中培养学生耐心，细致，严谨等良好的数学思维品质。其次：课堂中多想，多讲，敢讲，多应用归纳，类比。即使错了，也有助于理顺思路，提高思维的活跃度和合情推理的能力，即使懂了会了，想一想教师课堂中例题的功能是什么，与本节课中哪个知识点相对应，应用的数学思想方法。课堂中传递的不仅仅是知识，更多的是学习新知识的方法，分析问题解决问题的方法。知识若干年不用会遗忘，但方法将会受用终生。学生乙：男生，提前自学了许多内容，到高二时，认为课堂中所授自己已知，于是课堂中开始做高考题，成绩慢慢下降，屡次劝说不接受，认为只是偶然现象，直至期末测试数学刚刚及格。第二学期成绩总处在班级中下水平。时间花得不少，效果却很差，最后找我促膝长谈了一次。我们一起交流了课堂中，针对自己的情况应该听什么，怎么听。最后接受了我的观点，停止了课堂中的错误做法，并且课堂中与我的交流了多了很多，并不象以前，总是说出自己的结论。该生不仅成绩提高了，也体会到了学习的乐趣。在课堂中学什么，如何学，对不同层次的学生总有所不同，但肯定不是记公式，用公式。回顾课堂中已知知什么，末知什么，哪些知识较模糊，会使学生在课堂中学习目的更加明确。反思课堂的听课状态，听课目的，及时调整，能使课堂学习更加有效。对学生课外作业过程进行干预，培养独立思考的习惯，完善作业巩固新知，提升能力的功能。学生的学习主要是通过作业来巩固。作业完成的质量学生好坏直接关系到学生的学习效果。因此对这类学生作业完成的过程做有效干预能更好地巩固课堂所学。作业的完成要求有两个“规定”：作业在规定时间，规定地点独立完成(利用午休时间全班完成数学作业)。同学间不允许讨论，但可咨询教师，逐渐养成独立思考的习惯和效率意识。午休结束后马上批改，发现问题及时反馈。此时学生印象较深刻，能找出错出原因，效果好。然后利用晚自修重点订正个别作业，改变做数学拖拉，没有时间观念和做后不反思的习惯。 （2）对考试答卷习惯与考试焦虑心理的干预，减轻考试焦虑，减少失误，提高试题得分率。考试焦虑在心理学界至今还没有一个统一的定义。但有一些是统一的。考试焦虑是一种个体处于无助和紊乱状态下的情绪，是一种条件性的情绪反应。从可观察的外部行为出发,考试焦虑是在考试或类似评价情景中伴随担心可能失败或消极结果而产生的一组现象的、生理的和行为的反应。从考试焦虑发生的角度,考试焦虑是学生在评价情景中,易于产生或唤醒威胁性知觉,低的自我效能感,自我贬低的认知, 预期的失败归因以及更强烈的情绪反应。这类学生除了在学习上存在一些问题外，同时还存在着考试焦虑。表现为对考试有恐惧心理，紧张，考试的低水平发挥，考试过程中低水平错误过多，审题不清（学生往往说是题看错了）。通过谈话调查有以下几个现象：1.考试时的答题次序颠倒。拿到试卷往往先做综合题，然后完成选择填空；2.由于思维没有经过“热身”，答题并不顺利，综合题错误百出（通常是方法正确），大部份与审题和计算有关；选择与填空由于时间紧张，不能正常发挥，失分率很高。3.笔误过多，通常在不同步骤中，上下行抄错。总之，由于对数学考试的恐惧，引起情绪紧张。而这多次的失败，不是因为不懂而是因为粗心、紧张而引起的，这样就形成了学生对数学考试的焦虑心理。考试焦虑过度,就会使人思维混乱,不知所措，使回忆受到干扰,原本记住的东西也会提取不出来。要解决这个问题，可从以下几个方面入手1.要解决答题时的粗心的习惯。对于特别易出错的学生规定时间，规定地点，独立做练习（以测试的形式进行）。做练习时，保证草稿书写相对有序。完成后批改，要求学生自己找出出错的地方，将出错原因分类，并说出是否可避免。然后继续批改，指出错题，重复上述步骤。坚持2周左右，取得良好的效果。这个操作的目的是为了减少学生的笔误与计算错误，而这种错误通常可避免，但学生却很难凭个人能力改正，这是学生最无奈的事情。2.要学会应试技巧。从答题顺序方面，按题号答题。这样有利于思维展开。答题前先阅读试卷，对试卷有整体地了解，作出整体规划。从应试心理方面，及时反思自己应试心理。分两个步骤一是考试后马上记录考试时的心理历程，对某些问题的考虑。交卷后马上发现的错误及时记录，分析答题时的心理历程。二是试卷发回后，对照第一步骤记录考试心得。通过反馈与反思积累考试经验，减少考试中不良习惯，提高答题水平，减轻考试焦虑。所有记录形成考试反馈表。3.要善于自我接纳。自我接纳反映了个体对自己的接受与满意程度。自我接纳程度低的学生往往对自己有过高的要求,反映在考试中,他们总是对考试抱有过高的期望,这样就会导致过分的担忧和焦虑，影响数学水平的正常发挥。能够自我接纳的学生一般对自己对考试等方面有一个比较客观、正确的认识，因而对考试也有合理的期望,每次能肯定自己的进步，特别对学习习惯方面的改善的进步，充份肯定自己的提高。考试反馈表考试日期考试内容考试成绩考试时的心理状态失分原因抄写错误计算错误审题不清分值题号是否可以避免随着课改的进一步深入，教师与学生都遇到了一些新问题。如何提高学生学习的有效性是我们一线教师教学工作中不变的主题。学生作为学习的主体，他们的学习感受，学习过程应该受到教师的关注。对学生学习的及时干预以及学习过程中的心理干预能让学生的数学学习更加有效，让学生在学习中更有成就感。 参考文献徐利治 徐利治谈治学方法与数学教育 大连理工大学出版社。腰秀平.姚雪梅. 中小学生考试焦虑研究综述 内蒙古师范大学学报(教育科学版) 2005 年4月李庆春,皮磊. 数学学习中习得性无助感的教学干预. 漯河职业技术学院学报2005年 第01期4