初中英语论文：谈英语教学中的小组活动.doc

构建自主、合作、创新的英语教学模式 谈英语教学中的小组活动 摘要 英语课程标准中提出了中学英语教学应“尽量采用任务型的教学途径”的要求。小组合作学习是任务型教学活动开展的重要途径。小组活动可以创造轻松、积极的课堂氛围,让学生敢于去说、去表达，最大程度的培养了学生的自信心，激发了学生学英语的兴趣，从而使学生的英语成绩获得了遍地开花的大丰收。本文就中学英语课堂教学中的小组合作学习与各位教师进行探讨和研究。关键词小组活动、自主、合作、创新英语教学中的小组活动即学生的合作学习，是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。在英语课堂教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，教师把全班的学生分成人数不等的若干个小组，让学生在教师的指导下，在完成任务的过程中，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，这样便形成了英语小组合作学习。我曾就“在英语课堂中你喜欢什么样的教学活动？”向学生进行调查，其中喜欢小组活动的学生占75%，喜欢个人活动的学生占10%，无所谓的学生占15%。结果表明学生们最喜欢小组间的讨论与交流，强调小组成员间的轻松与和谐。夸美纽斯认为“在学生方面，人群的交流不仅可以产生作用，而且也可以产生愉快，因为他们可以互相激励，互相帮助。”在英语课堂教学中运用小组活动方法，有利于创设良好的语言交际环境，在有限的教学时间里增加了运用语言交际的操练量，更主要的是在小组合作学习中，每个学生都是学习活动的主人，最大程度的调动了学生自主学习的积极性，从而使学生产生强烈的求知欲望，并迸发出创新的智慧之花。 一、小组活动教学中存在的一些问题。 小组活动在课堂上营造了轻松、愉快、活泼的学习氛围，是老师和学生都喜欢的一种的教学形式。但在我们日常的英语课堂小组活动教学中，往往会出现以下几方面的现象：1小组活动中的两极现象：组内一些活跃分子始终占着主角的位置,而另外一些学生或是没讲的份,或是没兴趣讲,站着凑人数.2.让学生自由组合的话,班内总有一些学生不合群,孤独的坐在自己的位置上。3.组与组之间的活动质量差距很大,不均衡，导致有些组没信心表现.4.小组活动时,由于管理不善,导致课堂纪律极差,失去了小组活动原本应有的意义.5.小组活动好景不长,刚开始时,学生兴趣十足,时间一长,仅是流于形式,没多大的教学效果. 二、如何有效的开展小组活动 要使小组活动最大程度的发挥其作用,避免以上问题的发生,我们就应注意以下几方面.（一）注意小组成员组合的多样化。小组活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同的阶段，采取不同的分组类型。类型不同，小组成员也会不断地进行调整，这样使全班同学都会有成为自己合作伙伴的可能性，使小组的合作内涵更广，使学生随时愿意与其他同学合作，避免了学生不合群现象和组与组之间差距较大的现象等。多样化的分组方式，既可均衡学生的水平，又可以给学生带来新鲜感，使小组活动保持长久的生命力。因此我在平常的教学中，除了采取惯用的“自主型”，即“学生的自由搭配”之外，我还经常采取以下几种有效的分组方式：（1）均衡型：将整个班级成员分成若干个水平相当的小组。这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的，而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性。也给一些较好的学生一种任务，有利于一些困难生及时得到同伴的帮助，从而缩小同学间的差距，促使全班学生的共同发展。 （2）分层型：将班级成员按水平进行分层，语言能力较好的学生一组，较困难的学生一组，这样对于学习优秀生来说能够通过互相的学习、交流和比较，能促使他们向更高水平地提高，而对于落后生来说，他们在组中的地位不同于前一种，不再是受帮助者而是互相水平相当的学生，也有利于树立他们自信心，增强他们在活动中的主人翁感和责任感。当然在小组分层中我们对不同组的学生的活动要求应进行分层，使每位学生都有一个跳一跳就能实现的奋斗的目标，增强每一位学生的学习成就感。如在让学生们做对话时，成绩好的一组就应要求他们在原有对话的基础上，改变对话，具有创意性，并在语言的要求上也应严格些，基础一般的小组，就可以要求他们按照课文内容进行对话，而对于基础较差的小组，可以仅要求他们流利朗读。（3）趣味型：为了更好激励学生在小组活动中的积极性，在小组的组合中也增加一点趣味性。如随机抽学号来分小组，或分发标志物，有相同标志物的学生在同一组，或把出生月相同的学生组合在一起，从而让学生有一种新鲜感。（二）、注意加强对小组活动的管理。要发挥好小组活动的功能，就必须要加强对小组活动的管理。平时我在进行小组活动时，一般都要每组设立一个组长，组长负责召集组员、组织活动、督促遵守活动纪律等；另外还设立一位记录员，负责记录活动的过程，如组内同学的发言情况（是否积极参与），纪律情况（是否认真倾听别人的发言），合作情况（同学间是否互相帮助，是否乐意接受别人的帮助，以及是否乐意接受角色的分配等。）此时，老师就是总监督员，总指挥，总协调者和总指导者。这里就要求老师有高度的责任心，过硬的组织应变能力，和明锐的发现解答问题的能力。当然对于组长、记录员角色的分配我们可以采取以下循序渐进的过程。 老师指定（ 先由能力较强的学生担任组长和记录员。）轮流制（可增强学生在小组活动中主人翁感和责任感，尤其对于一些较落后的学生，使他们具有成功感，促进他们学习英语的积极性。）学生自主分配（在学生都具有了活动的能力和积极性以后。）（三）注意对小组活动的评价要使小组活动保持长久的生命力，就必须对小组活动作出正确的，有效的评价。在日常的教学过程中，我们经常看到学生在活动中，往往将注意力集中于自己的发言，不大注意他人的发言，不大注意通过相互交流提高自己。因此，教师对学生在活动中的言行作出及时正确的点评和评价，就显得十分重要。评价的策略应该包括以下这样几个方面：要明确评价的内容，既评价小组活动的过程，更评价小组活动的成果，既评价个人，更评价集体；要讲究评价的技巧，为培养学生的合作、竞争能力，小组活动时，教师要引导学生达到组内合作、组际竞争的境界；要研究评价的效果，既有短期的评价（与日常的学科考核挂钩），也要有长期的评价（与期末考核挂钩）。通过评价，学生就会有活动的目标，更会有完成任务的成功感，同时也使学生进一步明白小组活动的意义和乐趣，增强个人、团体的竞争意识，从而更好地开展小组活动。综上所述，小组讨论必须把握好“组织成员，分配角色，成果评价，教师指导”这样一条施行路线。这其中，任何一个环节处理不当都将带来小组活动的误区。三小组活动在英语课堂教学中的重要意义。1.提供了与人交流的机会。新大纲中提出在教师对学生进行训练的过程中要使学生的“言语技能发展成运用语言进行交际的能力”。在课堂上，教师通过设置与课文和学生实际相关的交际情景，让学生以小组活动的形式进行语言操练，语言实践，使“言语技能”发展到“运用语言进行交际的能力”。所以说，小组活动给学生提供了与他人交流的机会，锻炼了学生的语言能力。2.增加了课堂的密度和广度。 英语课是语言课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练” 出来的。在小组活动中，人人都能参与，学生就是教学的主体，他们在一个模仿的但又相当真实的语言环境中运用语言进行交际，达到了语言学习的目的。所以说小组活动加快了教学的节奏，加强了训练的密度和广度。3鼓励了学生讲英语的积极性。就情感态度与外语学习的关系，外语教育研究人员发现：1.过度焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍，因为过度焦虑往往会导致学生的紧张和害怕。2.语言学习中的抑制行为，即有些学生往往因为怕犯错误而不参与语言活动，从而减少了语言的实践机会。但是在小组活动，人人参与，互相平等，学生丝毫没有紧张的感觉，课堂气氛轻松、愉快，他们在活动时都被一种积极的情感所支配，大大激发了他们参与课堂教学的热情，调动了他们讲英语的积极性。4培养了学生的合作、创新精神。美国心理学家罗杰斯认为：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”小组活动的开展对孩子们来说，无疑是课堂上的一剂兴奋剂。因为在这样一个较为轻松和不受威胁地环境下，他们不用担心犯错误，因而使他们有更强的表现欲和创新欲。在遵循老师规定的时间和要求的前提下，他们可以自由地动手，动脑，动口，最后用他们集体的智慧向老师交上一份满意地答卷。比如：在我教完Book,Unit 19后，我让学生把整个单元的内容合起来，编成一个小品，表演孩子们相约去岛上玩，在岛上遇见猴子，发生一系列神秘又有趣的事情，最后安全到家的故事，要求第二天上课时排练，表演。没想到一下课，学生就开始行动起来了，纷纷寻找各自的合作伙伴，没几分种，在学生的自由组合之下，全般分成了六个小组，无一人不合群，并利用下课时间积极准备起来。在第二天的表演课上，全班同学都高高的举起手，各组都要求表演。在课堂上，我惊讶于学生们的表演天赋，欣喜于学生们的综合语言运用能力，更欣慰于那些观看的学生们那专注的，快乐的眼神。这是一节多么难忘的英语课啊，那么轻松，愉快，那么积极，热情。 四教学案例：以下是我在日常教学中运用小组活动进行教学的其中两则案例，与大家进行交流。案例1英语新授课的教学中，对于“new words"的处理，采用小组合作学习可以收到很好的效果。我今年教学的是人教版初中二年级的英语。其中第5单元的第17课中有20多个新单词，如果按照平时的上课方式，让全班绝大部分的学生掌握这些单词，是比较困难的。我当时采用了小组合作的教学方式，收到了很好的教学效果。在我带领学生初步认读了那些动物名称的单词之后，我就把全班分成若干个小组，每组约5-7人，要求学生首先各自快速的识记单词，时间大约3分钟，如碰到读音困难，组内相互请教，或问老师，然后结合课文的第二部分，组内相互猜单词，如：Im white and black,Im fat,I live only in China,what am I? I look like a man ,I can jump and climb trees quickly, but I am friendly to people,what am I?最后进行成果展示，如班级其他同学要求展示组中的任意一个同学背诵要求记忆的单词，背出一个单词，得一分，然后各组再开展描述动物的造句比赛，如此一来，既把枯燥的单词教学变的生动活泼，又最大程度的激活了每个学生的思维，培养了学生的竞争、合作意识，把单词教学落到了实处。 案例2作业，练习讲解是我们平时比较头疼的事情。因为题目错的多的学生，往往就是对学习不感兴趣的人，上课听讲往往也不认真。上面老师讲得口干舌燥，而不懂的学生还是不懂，理解的学生早已听的耳朵生茧。但如果采取小组合作的学习方式，就会起到不一样的效果，而老师也会教的很轻松。首先分组时，应注意不同层次的学生的均匀分配，再确定一名成绩好的学生为组长，带领组内同学分析题目，划出关键的词或句，接着再由组内程度不好的学生分析题目，其他同学给予帮助，并由记录员把组内的共同问题记录下来，由老师集体讲解。最后进行检测和评价，如老师拿出几道题目让各组程度比较差的学生来分析，能分析出来的组可以加分，做的好的组予以奖励。这样讲解作业，既让老师了解了学生的解题思维，学生的共同难点，同时也让作业讲解获得了大面积的丰收。五结束语课堂小组活动体现了合作学习的理念，即以教学中的人际合作和互动为基本特征，在教学目标上注重突出教学的情意功能，追求教学有认识，情感和技能目标上的均衡达成。小组活动是一种很好的教学形式，只要抓住恰当的时机，小组有机组合，并与老师的点拨、组织、指导相结合，一定能发挥其巨大的作用，为中学英语课堂教学服务。当然教师必须具备较强的组织能和驾驭课堂的能力，教师应给予学生充分发挥自己的想象力和创新能力的空间，学生可以解决的任务，教师不要替代，让他们去讨论去研究并从中得到答案。发挥教师的指导作用与充分发挥学生的主体作用协调配合，才能促进学习质量。参考：外语教学与研究 2000/6 英语课堂小组活动实证研究罗朝猛“合作教学”的基本理念及其在SEFC教学中的应用中小学英语教学与研究2001年第4期英语新课程标准解读