浅谈在数学教学中应用多媒体的利与弊.doc

浅谈在数学教学中应用多媒体的利与弊【内容摘要】自20世纪90年代以来，多媒体技术迅速兴起，蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式、生活方式带来巨大的变革。同样，多媒体技术对数学教学也产生积极的效应，对于提高教学质量、提高教学效率，创设教学情境和优化教学环境起到了非常重要的作用，在很大程度上改变了传统教学中教和学的方式。其优势无可否认，对于多媒体教学的优越性师生也有着共鸣。然而，多媒体教学给数学教学带来优势的同时，也有其不足之处，不能盲目应用。【关键词】数学教学多媒体应用利弊传统教学有机结合实践证明，数学教学手段改革的一个重要措施就是将多媒体技术引入到数学教学中，它打破了传统的以教师为中心的教学模式，使常规教学如虎添翼。然而，在应用多媒体教学的过程中，由于教师对学生，对新教材的思想理念、对怎么应用多媒体的认识不足，或制作及运用技术水平不高，忽略了多媒体只是作为教学的辅助手段等，在数学教学中出现了这样或那样的问题。下面结合我在数学教学中的一些实践，对多媒体的应用谈谈我的看法。一、在数学教学中多媒体应用的“利”1、创设情境，激发学习兴趣，多媒体是最佳工具在以往的数学教学中，教师往往是一块黑板加一支粉笔，想要把一些抽象的内容、数学图形展现给学生，是比较困难的。而应用多媒体创设情境，以逼真、生动的画面，悦耳动听的音乐来创造教学情境，可以使抽象的内容具体化，使学生思维活跃，从而提高他们的学习兴趣及课堂教学效果。例如：在教学七年级上册生活中的立体图形时，教师只用口头描述实际生活中的立体图形，学生是很难想象的。而应用多媒体教学，教师可以利用大屏幕以大城市里的比较集中的大型建筑物或名胜古迹即立体图形来引入，既穿插了教学内容，又开拓了学生的视野，同时可以展示魔方、水杯、球、漏斗等实物，让学生说出它们类似于哪些立体图形，这是教师口头叙述所不能做到的。再如恰当运用多媒体可以使类似：图形的运动、平移、旋转、对称以及一些呆板、枯燥的图形变活。这些直观的图形运动，加深了学生对所学知识的理解，并使学生有了用动的观点来处理数学问题的意识，从而优化教学过程，使抽象的内容具体化，提高学生的学习兴趣，从而提高教学质量。2、 突出重点，突破难点，增大课堂容量，提高教学质量多媒体辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点，分散难点。只要点击鼠标，就可以进行大量演示。在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以说明一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的。例如，在讲七年级上册第四章中几何基本元素之间的关系时，学生容易理解“点动成线、线动成面”的结论，但对于“面对成体”的结论便感到难以理解，似懂非懂。利用几何画板中的作图功能可制作出圆柱、圆锥、圆台等几何图形，从中截取出矩形、三角形、梯形沿着规定的路线旋转，于是学生直观的观察到运动的结果是圆柱、圆锥、圆台，一下就理解了“面动成体”的结论，并留下了深刻的印象。可见，这样的教学，既吸引学生的注意力，又给学生丰富的感知、表象，化难为易，学生掌握的较扎实，教学效果会很好。另外，运用多媒体能够增加课堂容量。大量信息、大容量，节约了空间和时间，提高了教学效率。教师可先在电脑上准备好上课要用的例题、习题、图形，甚至一些解题步骤，以便上课时选用。在此过程中可大量节省时间，腾出更多的时间让学生思考与练习，保证了教师的精讲与学生的多练，达到提高教学质量的目的。3、 多媒体可拓展学生的知识面在教学中，仅仅依靠教师粉笔板书和口头叙述所能展现的知识是非常有限的，例如一些抽象的知识或者课本以外的知识，口头叙述学生是很难想象出来的，而多媒体则可弥补这个不足。例如在讲解轴对称图形时，就需要大量的轴对称实物，而光靠教师实物收集是不够的，通过多媒体教学我们可收集到更多的实物图片，例如可先让学生观赏一些简单的如剪纸艺术、叶片、生活用具等轴对称图片，再让他们观赏一些有名的轴对称建筑物图片如北京天安门、故宫、金字塔等等，这样不但让学生学到知识，同时也让他们了解了很多的世界文化遗产。因此，利用多媒体教学在完成课本内容的同时，还可以搜索大量与之相关的知识来拓展学生的知识面，同时，也让学生体会到生活离不开数学，数学来源于生活。二、在数学教学中多媒体应用的“弊”1、盲目应用多媒体教学在课堂教学中，为了推广多媒体的应用，一些教育行政部门和学校对学科教学中使用多媒体教学做了一些规定，比如：优质课的评选，无多媒体不成优质课。在一些城区教师招聘中，不会制作课件不会应用多媒体进行课堂教学就不可能竞聘上。因此，好多教师不是因教学需要而去用多媒体教学，而是为赶上潮流去用多媒体教学，从而忽略了传统的教学。多媒体只是一种教学媒体，它的角色应是辅助手段，绝不是喧宾夺主，它不可能取代传统教学的地位和作用。实际教学中是否使用多媒体教学，应完全取决于教学内容的特点，应以服务教学为出发点，而不是盲目使用。比如说在教学列方程解应用题时，教师需要与学生认真的分析每一个条件，同时把条件中含有的等量关系列出来，从而设出未知数列出方程；在教学三角形全等及其有关内容时，没有图形的我们要根据题意画出图形，然后把题目给的条件与图形相结合进行分析，最后写出解答过程；在教学计算题时，需要边讲解边把用到的知识公式进行复习或者板书在旁边，对学生容易出错的地方还要进行重点标注强调。讲解过程中来了灵感时还会由此及彼想出一些与之相关的常考题型或易错题等等，类似的内容只用多媒体展现是做不到的，因为多媒体不具备对课堂突发事件的处理及随机应变的教学能力。2、 忽略与传统教学手段有机结合我们都知道，教师讲解、板书的过程实际上是学生灵感、思想相互碰撞和形成的过程，而多媒体没有学生思想的形成过程。学生感受不到教师的思想。多媒体教学中课件的使用在一定程度上是流于形式。是教师自己精心设计、自己导演的一出精彩的教的画面，虽然知识之间环环相扣。在多媒体的使用中，多媒体像电影一样一闪即过，知识点没有特别突出，教师板书逐渐被多媒体投影代替是教师使用多媒体中的常见现象，也带来了一定的负面影响。运用多媒体教学好多教师上完一节课都没有或者很少动手写粉笔字，而是把重要的方法、定理公式、结论等课前直接输入电脑，上课直接打出。这样一来很多学生不记笔记，问其原因，较一致的回答是“来不及记”，因为多媒体的转换比较快，记笔记就会耽误听课。这样做看似节约了时间，却忽略了学生的接受与记录，其效果事与愿违。“尺有所短、寸有所长”，传统的“黑板+粉笔”教学仍有一些现代教育技术无法替代的优点：首先，黑板随写随看，可以较好地控制课堂节奏，内容也可以按需要灵活的赠删。其次，教师在教学中常有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到多媒体板书中。总之，多媒体介入教学，为数学教学开创了新的天地。当然多媒体只是一种辅助工具，并不能取代师生间的交流，不能取代教师对学生诸方面影响。只有将多媒体与传统教学有机结合起来，才会为数学教学增添姿彩，为教学方法的探讨提供广阔的空间，为培养学生数学的各种能力提供有利的条件。参考文献：多媒体在初中数学课堂教学中应用的研究当前数学多媒体教学存在的几个问题6