2016信息技术能力提升培训考核方案.pdf

【实施方案】 2016 年德阳市中小学教师信息技术应用能力提升工程培训 发布日期： 2016-06-13 来源： 为贯彻落实教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见（教师2013 13 号）文件精神，按照教育部办公厅中小学教师信息技术应用能力标准（试行）（教师厅20143 号）、中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）（教师厅函20147 号）、四川省中小 学教师信息技术应用能力提升工程执行办公室关于做好四川省中小学教师信息技术应用能力提升工程实 施工作的通知（省执行办2015第 03 号）等文件的要求，立足德阳市中小学教师发展的实际需求， 中国教师研修网在德阳市教育局的领导下组织实施德阳市中小学教师进行信息技术应用能力提升培训。 一、研修目标 （一）学员目标 1明确信息技术学习重点。通过诊断测评，帮助参训学员了解自己的信息技术应用能力水平，明 确自己的信息技术教学应用短板和努力重点； 2掌握信息技术应用技能。通过任务驱动式混合研修，引导参训学员从自身工作环境与需求出发， 了解适合的技术工具，掌握信息技术优化课堂教学或转变学习方式相应技能，提升教育教学质量； 3立足教学提升应用能力。通过成果研磨，引导参训学员将信息技术与本学科教学进行深度融合， 发掘、制作自己学科的信息技术应用案例，提升信息技术应用能力； 4参与研修促进专业发展。参训学员在项目组专家及区域教研员、骨干教师的带领下，积极使用 研修社区、教师工作坊等手段，参与混合研修活动，促进教师专业发展。 （二）区域目标 1建立区域混合研修机制。通过线上线下有机结合的任务驱动式研修，帮助区域建立混合研修机 制；通过移动学习，使学习内容和时间碎片化，方便学员学习。 2培养混合研修骨干队伍。以本次研修为契机，培养各学科、区域及校本研修的骨干队伍，使他 们学会利用教师工作坊、区域研修社区等手段，能够参与、设计、组织、管理混合研修活动，从而推进区 域混合研修工作的开展，促进教师交流互动。 3生成信息技术应用资源。通过项目驱动，发掘、研磨、提炼出一批信息技术学科应用精品资源， 充实、推动并及时更新本地和全国的学科资源库建设，使教师时时有鲜活的资源可用。 4. 培育信息技术应用示范校。通过研修过程中的成果提炼和评选活动，发现和培养一批信息技术应 用示范校，促进信息技术与学科教学的深度融合，带动本区域信息技术的实践应用。 二、研修对象 四川省德阳市直属学校教师（2082 人）、部分区县学校教师（人数待定）远程培训；全市骨干教师 （300 人）集中培训。 三、研修内容及时间安排 1. 网络研修安排 本次研修时间为2016 年 6 月 16 日 2016 年 12 月 31 日，以 信息技术应用能力与教学实践能力提升 为主题，以网络研修与校本研修整合培训为形式，围绕课堂教学的主要环节，线上学习与线下实践有效结 合，分层设计递进式课程，共设置“熟悉网络家园感受技术魅力 ”、“ 运用技术工具，加工教学资源”、 “应用技术工具，创新教学活动”、“ 应用技术工具，优化诊断评价”、“ 运用研修社区，助力专业发 展”五个模块。学员依据训前诊断测评报告、本校教学环境和自身需求选学相应的课程，参与线上线下研 修活动，完成50 学时 的学习和实践任务。 阶段及内容安排如下： 研修阶段 第一阶段第二阶段第三阶段第四阶段第五阶段 2 周3 周3 周2 周2 周 研修主题 熟悉网络家园 感受技术魅力 运用技术工具 加工教学资源 应用技术工具 创新教学活动 应用技术工具 优化评价诊断 运用研修社区 助力专业发展 网络研修学员结合各阶段学习主题，参与线上研讨活动，并撰写阶段作业（具体活动及作业内容详见附件） 校本研修 结合网络研修主题，学校根据本校教师的需求，组织开展校本研修活动： 1. 根据网络研修内容，组织线下延伸探讨 2. 在校本研修期间，对本校教师所交作业进行研磨 3. 以教研组（备课组）为单位推荐优秀作品至区域工作坊 区域研修 结合网络研修任务，区域采用线上线下相结合的方式组织区域校间的研磨、交流、展示、评比活动 2. 骨干集中研修安排 做好骨干培训者集中培训和项目执行过程中的培养工作，是信息技术应用能力提升工程培训项目顺 利实施的关键。本项目面向区县骨干教师（管理者、学校管理者和学科工作坊主）开展3 天集中培训 ，培 训内容包括：政策解读、方案解读及平台操作；解决研修中遇到的问题，进行作品打磨；成果展示、专家 点评等。 ( 骨干集中培训时间另行通知) 四、研修方式 1. 网络研修与校本研修相结合。本次培训主要采取网络研修与校本研修相整合的方式，引导教师基 于实际教学情境，结合学校校本研修工作，将网络远程学习和自身工作实践相结合，鼓励教师在体验中学 习、在实践中改进、在交流中提升。 2. 成绩考核与成果生成相结合。为提高不同参训群体的积极性，本项目对不同层次的学员、学校采 取不同的绩效激励方式。全体学员通过在网络平台可完成基本的学习考核，并研磨筛选推出精品研修成果。 五、考核评价 1. 学员 考核维度阶段 网络研修 线下研修（ 50 分） 平台学习：课程学习 （20 分） 线上活动 （25 分） 发起问答 （5 分） 课堂应用：实践作业 （50 分） 任务考核 （100 阶段一90 分钟，满分3 分1 次， 5 分 5 次， 1 次 1 分，共计 5 分 1 篇， 10 分 阶段二120 分钟，满分4 分 1 次， 5 分 1 篇， 10 分自荐 1 篇作 分） 阶段三150 分钟，满分5 分 1 次， 5 分 1 篇， 10 分 业，计 10 分 阶段四120 分钟，满分4 分 1 次， 5 分 1 篇， 10 分 阶段五120 分钟，满分4 分 1 次， 5 分 社区积分 常态研修 习惯养成 ：参训教师在完成研修任务的同时自主参与社区学习共同体研修，通过社区积分完善 个人数字成长档案袋，养成常态研修习惯，积累学习成果。社区积分无上限，作为评优参考。 贡献积分 写日志： 2 个积分 /1 篇 传资源： 2 个积分 /1 篇 发问答： 1 个积分 /1 篇 活跃积分 评分（作业、资源）：1 个积分 /1 次 评论（课程、作业、日志、问答）：1 个积分 /1 次 魅力积分 作业、日志被评论：1 个积分 /1 次 作业被推优： 20 个积分 /1 次； 资源被推优： 2 个积分 /次（被学友评分为10 分）； 1 个积分 /次（被学友评分为8 分）； 资源被下载： 1 个积分 /1 次 2. 学校管理员 评价指标指标描述分值 培训制度 以简报形式提交一份校本研修管理和考核制度（含校本研修组织管理，校级骨干 培训者团队建设） 10 培训方案 以简报形式提交一份校本研修年度计划（校本研修须目标明确、任务具体，特色 突出，含校本资源库建设方案及更新机制） 10 研修简报 提交研修简报至少2 期，其中一期分阶段研修活动及成果简报、一期研修总结； 每期简报 10 分，本项满分20 分 20 组织管理 1. 学员参训率达到95% 以上：计 15 分； 85%-94% ：计 12 分； 70%-84% ：计 9 分； 50%-69% ：计 6 分， 50% 以下不记分 15 2. 学员合格率达到95% 以上：计 20 分； 80%-94% ：计 18 分； 60%-79% ：计 15 分； 50%-59% ：计 10 分； 50% 以下不得分 20 3. 学员 90 分以上达到15% 以上：计 15 分；10%-14% ：计 12 分； 5%-9% ：计 9 分； 5% 以下不得分 15 研修活动 参与 3 个以上（含3 个）线上研修活动的学员比例达到95% 以上：计 10 分； 80%- 94% ：计 8 分； 60%-79% ：计 6 分；50%-59% ：计 4 分； 50% 以下不得分。 10 3. 县区管理员 评价指标指标描述分值 管理制度 以简报形式提交一份本县区项目组织管理制度（含项目组织管理结构，县 级骨干培训者团队建设情况，培训、教研、电教等部门力量整合情况，职 责分工，管理制度等） 20 监管评估 以简报形式提交一份学校和机构考核评价办法，对县域内校本研修进行监 管评估 20 组织管理 1. 学员参训率达到95% 以上：计 20 分； 85%-94% ：计 18 分； 70%-84% ：计 15 分； 50%-69% ：计 10 分， 50% 以下不记分 20 2. 学员合格率达到95% 以上：计 20 分； 80%-94% ：计 18 分； 60%-79% ：计 15 分； 50%-59% ：计 10 分； 50% 以下不得分 20 培训总结以简报形式提交一份区县培训总结，对区县内校本研修进行总结20 六、组织管理 1. “一体两翼”管理模式 本项目建立“一体两翼”的管理支持模式。 “一体”：本着“一切服务于教师”的宗旨，项目将紧紧以参训“教师”为服务主体。着眼于参训 教师的教育教学中的真问题、真需求的发现与解决，以达到提高参训教师教育教学水平的目标。 “两翼”：为使校本研修突破“本校研修”的局限，获得更广阔的专业支持，搭建行政、业务双线 支持体系。 各级管理团队、各级指导团队（专家、坊主等）在双线管理中发挥主导作用。各级项目管理者负责 制定政策、建立机制、组织管理、队伍建设、沉淀成果；各级项目专家指导团队作为教师工作坊坊主，将 网络研修与校本研修活动有效结合，切实做好项目全过程的专业指导、成果提炼和典型挖掘等工作。 2. 组班方式 为每位学员搭建个人空间，支持其开展自主学习。 为区县搭建分学科教师工作坊，县教研员或骨干教师担任坊主，引领区县以学科为单位开展有组织 的团队研修活动。有意愿的学校教研组（备课组）或学区可自行建立工作坊。 为每所项目校搭建校级研修社区，学校负责人或委派专人任学校社区管理员 ，发布学校通知，监测 研修进程，展示校内研修资源与活动。有意愿的学校可以建立中心校带周边校或友好校间的联校社区，由 项目学校校长共同担任联校社区管理员。 为每个区县搭建 区域教师研修社区，发布县通知，监测研修进程，展示县内研修资源与活动。 中国教师研修网 2016 年 5 月