人教版(2016部编版)七年级上册第14课《植树的牧羊人》教学实录.pdf

人教版（ 2016 部编版）七年级上册第14 课植树的牧羊人教学实录 1 / 8 植树的牧羊人教学实录 周婷婷湖北省宜昌市东山中学 【教学目标】 1、继续采用默读的方法，通过勾画、批注感受种树带来的变化，探寻变化 的原因。 2、借助关键语句， 感受牧羊人对生命的渴盼与热爱，对幸福与希望的追寻， 明白幸福的真谛。 【教学重难点】 牧羊人种下的是树，更种下着希望与幸福，收获着希望与幸福。 【教学过程】 一、创设情境，引出种树之题 一个静谧的深夜， 一本享誉世界的绘本， 一个简单的故事， 一幅幅行云般的画面 一句句质朴如诗般的语言， 瞬间震颤着我的心灵， 让我不禁鼻头一酸，泪光涟涟 这就是植树的牧羊人，被誉为童话版的圣经。今天我愿借着这个课 堂，与大家分享这个故事，分享我的感动。让我们翻开课文。 二、默读勾画，知晓种树之事 师：前面我们已经学习了默读的方法，新教材对我们七年级学生的默读速度 提出了明确的要求，即：400 字/分钟。这篇文章共2800 多字，完成默读大概 需要 7 分钟左右。今天请同学们继续采用这一方法默读课文，但要求默读的同时 要勾画关键， 大家可参看老师课件提示的信息勾画，试着概括课文内容， 看看我 们是否也能读得又快又好呢?读完的同学记得举手示意老师，下面开始计时。 师：同学们读得很快， 不知大家勾画得准确吗 ?有哪位同学想最先检测一下? 人教版（ 2016 部编版）七年级上册第14 课植树的牧羊人教学实录 2 / 8 课件展示：课文讲述了一个(主要人物 )，为了 (事件的起因 )用 年时间，在 (地点) (事件的经过 )，最终 (事件的结局 )的故事。 生一：课文讲述了一个牧羊人，为了让荒地重获生命，用32 年时间，在普 罗旺斯地区游人稀少的阿尔卑斯山地(地点)，一直种树 (事件 )，最终让荒地变成 沃土 (结果)的故事。 师：你填得很快，看来对课文内容已基本了解。但好像有一个空，我觉得不 太准确，有没有同学和老师的想法一致? 生二：我觉得时间不是32 年，应是 35 年。从 1913 年到 1945 年的确是 32 年时间，可 1913 年时，牧羊人已种树三年了。从第11 段“三年来，他一直 这样，一个人种着树。”可以看出来。 师：不断章取义，善于从细节处比较!你读书很细致 ! 师：全班同学，让我们一起将这段文字齐读一遍，知晓牧羊人35 年前植树 的故事。生成展示：课文讲述了一个牧羊人，为了让荒地重获生命，用35 年时 间，在普罗旺斯地区游人稀少的阿尔卑斯山地(地点)，一直种树，最终让荒地变 成沃土 (结果)的故事。 三、走进文本，发现种树之变 师：种树前，这里荒芜一片，种树后，这里生机勃勃，土地发生着变化。可 发生变化的只有土地吗?还有什么也悄然发生着变化?下面请同学们默默跳读课 文，勾画关键语段，找到你们所发现的变化，然后以小组合作的方式展开研讨。 大家讨论的时候注意以下两点： 1、先讨论什么发生了变化?再结合文中勾画的具体语段有感情地朗读并分 析。 2、请各小组派代表发言。 学生小组合作，展开研讨。 师：大家讨论得如何 ?哪个小组先来说一说， 读一读，展示本组的研讨成果。 小组一：我们小组认为这里的空气、水、植被等发生着变化。课文第2 段说 “我确实找到了一个泉眼，可惜已经干涸了”。这里还交代“光秃秃的山上，稀 稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。”第 3 段说“继续向前走五个小时，我还是没 有找到水，连一点儿希望都没有。 到处是干旱的土地和杂草。 ”最后 19 段说“猛 烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风。”第20 段“树林留住了雨水和泉水， 人教版（ 2016 部编版）七年级上册第14 课植树的牧羊人教学实录 3 / 8 干涸已久的地里又冒出了泉水”， “流淌着源源不断的泉水，浇灌着长在周围的 鲜嫩薄荷。”从这些语句我们都可以看到这里的空气更清新、植被更茂密、水也 源源不断啦。 师：你们分析得很有道理。小组成员还有补充吗? 小组一：从第 16 段就可以看出这片土地的植被茂盛了，后面第20 段，人 们纷纷从地价昂贵的城市来到这里生活，可见这里的环境一定很怡人。 师：好个怡人的生活环境， 看来环境的确发生着变化。 环境的变化即土地的 变化。 小组二：我们小组发现，人们的生活也发生了变化。35 年前，生活在这片 土地上的人们，抛弃了自己的家园，选择了离开。35 年后这里有了“干净的农 舍，人们生活的幸福、舒适。”很多人“从地价昂贵的城市搬来这里安家”。看 来人们的生活由痛苦走向了幸福。 师：35 年前，这片土地上的人们究竟过着怎样的生活?课文讲述地并不多， 让我们齐读以下文字，走进那段日子。 课件展示： 村子里 ,住的大多是伐木工和烧炭工，日子过得很艰苦，一年到头，气候都 很恶劣。人们却只顾自己，从不关心别人。这里的人们只有一个念头逃离 这个鬼地方。 人们建起了干净的农舍， 从地价昂贵的城市搬到这里安家的人带来了青春和 活力，还有探索新生活的勇气。 我碰到许多健康的男男女女，住在这里的老一辈 人过上了舒适的新生活。村子里一万多口人幸福地生活着。 师：没错，种树让荒地变成了沃土，人们摆脱痛苦走向幸福。可走出痛苦的 只是村子里的人们吗 ? 生：还有牧羊人。 35 年前牧羊人的妻儿都去世了，“他选择一个人生活， 与羊群和狗作伴” 。 “选择一个人生活” ，可见牧羊人当时的内心是多么地痛苦。 课件展示：失去独子，丧失妻子，家破人亡，牧羊人选择来到荒地，一个 人生活。 他说：“既然没有重要的事情做，那就种树吧。” 他的内心该是多么的 (课件展示 ) 人教版（ 2016 部编版）七年级上册第14 课植树的牧羊人教学实录 4 / 8 师：范读“既然没有重要的事情做，那就种树吧。”那一刻，他的内心该是 多么的 生：痛苦。 生：焦灼。 生：绝望。 生：凄楚。 生：无奈。 师：35 年前，牧羊人的内心是如此痛苦不堪，35 年的种树过程难道他就一 直痛苦着 ?他的心境有没有什么变化?哪个小组还有发现 ? 小组一：我们发现种树让牧羊人变得平静了。从课文第 7 段“牧羊人拿出一 个袋子，从里面倒出一堆橡子，散在桌上。接着，一颗一颗仔细地挑选起来。他 要把好的橡子和坏的橡子分开看他挑得那么认真，那么仔细，我也就不再坚 持了。这就是我们所有的交流”里“这就是我们所有的交流。”可以看出，牧羊 人和我之间的语言交流并不多， 他完全沉浸在自己挑橡子的过程中。 那一刻的他， 内心平静 ! 师：谁来评价一下他们组的发言? 生：我觉得他们分析得很有道理， 可他们的朗读并没有让我们感受到牧羊人 内心的谈定、平静。 师：该如何读 ?你能给些建议吗 ? 生：既然要表现内心的平静， 这里的文字就不适合齐读， 让一位善于朗读的 同学读一读是不是效果更好。 师：看来你对朗读很有感觉!还有别的建议吗 ? 生：没有了。 师：我在你所提的建议上，再给一些建议，如这段文字我们在朗读时，运用 前面所学重读和停连的方式，看看能否读出牧羊人内心的平静呢?(教师课件展 示，需要重读和停连的地方) 课件展示：他一颗一颗仔细地挑选起来。他要把好的橡子和坏的橡子分 开。他挑得那么认真，那么仔细。过了一会儿，他挑出了一小堆好的橡子，每一 颗都很饱满。 人教版（ 2016 部编版）七年级上册第14 课植树的牧羊人教学实录 5 / 8 就你试试好吗 ? 生：尝试调整朗读。 (班级掌声响起 ) 小组二：我们也有相同的看法。你看“过了一会儿，他挑出了一小堆好的橡 子，每一颗都很饱满。接着，他按十个一堆把它们分开。他一边数，一边又把个 儿小的，或者有裂缝的拣了出去。”一遍一遍细致挑选，没有平静的内心，如何 能做到 ? 小组三：其实，牧羊人内心的平静还可以从第5 段看出。“看得出，他是一 点一点地把一座破旧的房子修整成现在的样子。房顶很严实，一滴雨水也不 漏房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点儿灰尘，猎枪 也上过了油。炉子上，还煮着一锅热腾腾的汤。看得出，他刚刚刮过胡子。他的 衣服和扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来”。这些文字，均 可见牧羊人做事生活的严谨、认真、一丝不苟，而这也折射着他内心的平和。可 见，牧羊人已走出了当时失去亲人的痛苦。并且，第11 段明确地说“她选择一 个人生活，与羊群和狗作伴，平静地看着日子一天天地流走。” 师：是什么带来了牧羊人这一心境的变化? 生：35 年执着种树。 师：牧羊人的心境还产生了怎样的变化? 小组三：我们觉得牧羊人内心由一开始的绝望、痛苦变得充满希望与温暖。 第 10 段“他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一 颗橡子，再仔细盖上泥土” 。你看他“轻轻地” 往坑里放一颗橡子， 从“轻轻地” 三个字中足见牧羊人对橡子的珍视。种橡子的那一刻， 他的内心充满了对橡子蓬 勃生长的无限希望。 师：说得可真好，有希望的内心便是温暖的。 小组四：我们也同意他们的看法， 我们总感觉在牧羊人眼里， 此时的橡子更 像是一个个孩子， 他是在用自己的后半生在这片荒芜之地精心呵护、种下了一个 个生命。看完这里的文字， 我们才真正理解了牧羊人为何会如此细致、不厌其烦 地挑选种子。他对生命该是多么地珍视! 师：太妙了 !你们能引领着我们再“轻轻地”放下那一颗颗橡子吗? (这组学生引领全班齐读读这句话，并通过肢体动作感受。) 人教版（ 2016 部编版）七年级上册第14 课植树的牧羊人教学实录 6 / 8 师：这哪里是“轻轻”的放?“轻”的背后，该是对亲人多么深沉的追思! 对生命多么热切的期待呀! 师：至此，老师还想问一句，是什么带来了牧羊人的变化?让他走出绝望痛 苦，内心盈满希望温暖。还只是35 年的种树吗 ? 生：是他内心一直充满的对生命的渴望。 师：故事中，有明确的语句去佐证你的观点吗? 生：第 1 段“他说，这地方缺少树，没有树，就不会有生命。”可见，牧羊 人内心对生命该是多么渴盼。 师：对生命渴盼，才会有对幸福与希望的追寻。至此，你们在牧羊人35 年 执着种树的经历中，看见了希望与幸福吗? 小组五：第 16 段“他认为谷底比较湿润， 就把白桦树种在那里。 他是对的。 这些白桦树棵棵鲜嫩、挺拔、像笔直站立的少年一样。”白桦树由颗颗种子，发 芽茁壮，那一刻他的内心该是多么幸福，充满成就感。 师：我有一个问题：若将这里的比喻“像笔直站立的少年”换成“站岗的士 兵”，你们觉得好吗 ? 小组五：不好，像“笔直站立的少年”更能对应白桦树“鲜嫩”的特点。牧 羊人看着这些“笔直站立的少年”，定会不自觉想到自己的孩子。若自己的孩子 还在世上，许也和这些白桦树一般高了吧!“笔直站立的少年”更能体现牧羊人 那一刻内心的欣慰、幸福、对生命的呵护，对希望的追寻。 师：原来，亲人的生命在小树身上得到了延续。承载着牧羊人的哀思与对未 来的希望。 教师导入：故事中的“我”第一次遇见牧羊人时，感慨道“在我眼里，他就 像这块不毛之地上涌出的神秘泉水”。“神秘泉水”，你喜欢这个比喻吗? 生：喜欢。这一比喻生动形象揭示了牧羊人给荒地带来的变化，他像泉水一 样滋养了这片土地。 师：“好个神秘泉水”，牧羊人是在像泉水一样滋养着一切，他35 年的执 着种树，让大地变得生机勃勃， 让人们的生活变得变幸福， 也悄然让自己变得平 静、充实、充满希望，让自己的人生变得有意义。 而牧羊人对生命的渴盼与热爱， 对希望与幸福的追寻便是他内心永不干涸的生命之泉。 人教版（ 2016 部编版）七年级上册第14 课植树的牧羊人教学实录 7 / 8 师：看 35 年后，荒村重获生机，欢声笑语在热闹的乡村聚会上飘荡，人们 围绕在牧羊人的身边此时牧羊人的脸上会有怎样的神情，他的内心会有怎样 的感慨呢 ?请同学们展开丰富的想象，生动细致描述一下牧羊人当时的神态和心 理。 生：看 35 年后，荒村重获生机，欢声笑语在热闹的乡村聚会上飘荡，人们 围绕在牧羊人的身边， 牧羊人虽已年迈， 他慢慢踱步至一棵大树下， 神态安详而 快乐。 生：白发在微风中轻摆，满是沟壑的眼角，承载着甜甜的蜜意与欣慰。 生：他那褶皱的眼角一定蓄满了欣慰的笑意，灿灿如花， 那一刻他的内心盈 满了幸福 ! 师：漫漫孤独岁月，执着一生种树! 牧羊人哪里是在荒地种树，他是凭借着 对生命的渴盼与热爱，在种植着希望与幸福，更收获了希望与幸福! (注：教师板书“种植希望与幸福”) 四、链接作者，探寻种树之义 课件展示补充作者资料，探寻种树故事的意义。 补充资料一：作者让·乔诺，23 年时间创作，仅有 7 页文字打印，其余全部 手写。 补充资料二：绘本、动画片作者弗瑞德里克·拜克， 5 年完成创作，绘制 20000 张图片。荣获第六十届奥斯卡最佳动画短篇奖、戛纳金棕榈奖。 师：看来，这两个作者又何尝不是植树的牧羊人呢?大师们如此用心，倾注 了全部心血去创作，仅仅是为了向我们讲述一个牧羊人35 年种树的故事 ? 同学 们，今天你们读了这个故事，觉得大师们究竟想说什么?让你们有何收获呢 ? 生：人生不可能一帆风顺， 在我们遭遇命运的困厄时， 一定不要放弃对未来 的期望。 师：正所谓“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，不放弃希望，就是生活 的强者。 生：对生命有爱，对希望、幸福不懈追寻，生命便是美好的，人生便是温暖 的! 师：如此人生即温暖自己，亦温暖他人! 人教版（ 2016 部编版）七年级上册第14 课植树的牧羊人教学实录 8 / 8 生：人生是有波澜的，有高潮，必定有低谷;能引来欣喜，也必然会充满痛 苦!波澜起伏的人生中，要时刻保持内心的淡定与从容。 师：傅雷曾言“太阳太强烈，会把五谷晒焦;雨水太猛，也会淹死庄稼”。 杨绛曾言“人生最曼妙的风景竟是内心的淡定与从容”。平和的心境，乃人生致 静! 师生齐读：看来你们也被深深震撼啦!老师在读完这个故事后，也被深深打 动，不禁写下了下面的文字，在此愿与同学们共勉。 人生不只芬芳甜蜜， 难免冷风苦雨， 无助凄迷。 朋友们， 种下对生命的热爱吧 ! 让它独立向上， 葱茏蓊郁， 拥有生命的希冀 (jì )， 写就幸福的要义 !