人教版一年级语文下册第七单元教学设计.pdf

第七单元 15 文具的家 教案设计 设计说明 语文课程标准指出：低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不 同。要运用多种识字教学方法， 创设丰富多彩的教学情境， 引导他们利用各种机 会主动识字，力求识用结合。 文具的家是一篇记叙性的文章，文字活泼，富 有童趣，并配有两幅生动有趣的插图，符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。 本课教学设计意在从学生兴趣出发，通过猜谜语的方式导入，并进行扩词训练， 借助课文插图让学生理解课文的主要意思，感受人物的情感。 教学中创设趣味的 学习环境， 用“闪电读词” 和“闪电出字卡” 的游戏调动学生自主识字的积极性。 在课文阅读方面将以 “朗读”训练为主，指导学生通过朗读认识生字、 会读对话、 了解内容，体会课文表达的思想感情和趣味。借助顺口溜总结整理物品的方法， 通过“文具认领会”和“整理书包比赛”鼓励学生养成爱护文具的好习惯。 课前准备 新|课 | 标| 第 | 一| 网 1生字卡片，制作多媒体课件。( 教师) 2预习生字，做字卡。 ( 学生) 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、谜语导入，引出课题 1谜语导入： 同学们，我们猜两个跟文具有关的谜语，好吗？请你们在猜到的 第一时间，高高举起你们的小手， 保持安静，用眼睛告诉我你们知道， 能做到吗？ 课件出示谜语：色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏( 橡皮) ；小小黑人长又黑，爱 用木头做衣裳 ( 铅笔) 。( 课件出示橡皮、铅笔图像 ) 2导学： 我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时 的好伙伴。它们有一个共同的名字文具。 3认识“文具”： (1) 学生在教师的引导下读课题。要求读准字音，其他同学边听边想，该怎样识 记“文具”的“具”。 (2) 学生回忆在哪里见过“具”。如：商城里的“家具城”，商场超市里标牌上 的“玩具”“文具”，书店里的“工具书”等。教师用大屏幕出示相应的画面。 (3) 生齐读课题： 看到课题你想提出什么问题？ 设计意图： 课堂伊始，以谜语形式导入，为学生营造轻松愉悦的学习气氛。将学 生熟悉的文字和图片相联系，结合学生生活经验，引导学生主动识字，力求识用 结合。 二、初读课文，认识生字 1检查预习。新课标第一 网 (1) 教师导问：课文共有 ( )个自然段。写的是 ( ) 和( ) 之间发生的 事。( ) 总丢文具， ( ) 告诉她文具是有家的， 最后( ) 知道了文具的家 在哪里。 (2) 教师课件出示新词： 文具、一次、丢失、仔细、检查、所有、他们、每天。 (3) 教师指名领读在书上圈画的生字、新词，教师适时正音。 (4) 游戏 “闪电读词” ：同桌一齐站起来，老师点哪个词，同桌就开始比赛读， 看谁读得又快又准。 (5) 教师范读：同学们，解决了生字的难题，让我们一起走进课文。老师先来读， 请同学们边听边注意圈画生字的字音。 (6) 学生自由读：想不想自己读读课文？我们可以用轻声自由读、同桌合作读、 小组轮读等方式来读。 (7) 轮流读：哪位同学愿意来展示一下， 把你最喜欢的段落读给大家听？( 对于举 手的同学，对他们的自信和勇气给予充分的肯定。) 2识记生字 (1) 游戏“闪电出字卡”。教师读第1 自然段，请同学仔细听。当老师读到课文 里的生字时，看哪个同学反应最快，第一个把字卡举起来。 (2) 学生举字卡“丢”。指名读准字音。 (3) 说说你是怎样记住它的？ 预设：生 1：我是用加一加的方法记住的。一撇加一个“去”字，就念 “丢” 生 2：我是用想一想的方法记住的。 “去”字就像一个人蹲在那里。上面的 “撇” 就像手绢。我想象小朋友们在玩“丢”手绢。 (4) 教师读第 2 自然段，学生举字卡“找”。 教师指导学生用多种方法认识“找”字。 预设：生 1：我用加一加的方法认识 “找”字。提手旁加一个 “戈”就念”找”。 生 2：我用换一换的方法认识 “找”字。“拍”字右边的 “白”换成“戈”就是 “找”。 (5) 关注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。 (6) 小组交流识记其他生字。 设计意图： 本环节根据低年级学生的特点，运用多种识字方法，创设丰富多彩的 教学情境来提高学生的识字效率。通过师范读、学生自由读、轮流读等方式，让 学生在语境中学字。 “闪电出字卡 ”游戏旨在让学生愉快地巩固生字。 w W w . x K b 1.c o M 三、写字指导 1教师课件出示 “文”“找”“办” 3 个要求会写的字， 说说写时要注意什么？ 2教师边指导边示范，注意占格位置。 文：注意最后一笔捺的起笔位置，不要和横相接。 找：右边的“戈”字，第一笔横向右上倾斜，第二笔斜钩在竖中线上起笔。 办：教师书空示范，起笔是横折钩，不要和“为”混淆。 3学生在田字格里练写，教师巡视指导。 4表扬写得好的同学。 设计 意图 ：抓 住写 字 的指 导重 点，有的 放 矢，加 深学生 的印 象 ，也更符 合学 生的 年龄 特点 。 四、总结学习内容，布置作业 1教师导问：这篇课文讲了一件什么事？ 2本节课，你记住了哪些字？学会了几种识字方法？你认为你写得最好的字是 哪一个？ 3作业：正确、流利有感情地朗读课文。 设计意图： 语文学习强调平实、扎实、不花哨。所以，课后总体感知内容，以及 对识字方法的复习能使学生进行有效的学习，这样对识字教学更有帮助。 第二课时 一、联系生活实际，激发阅读愿望X k B 1 . c o m 1课件展示学生丢弃的文具， 引发思考： 这么好的文具， 怎么被我们丢掉了呢？ 2师：文具们可伤心了，怎样把它们送回家呢？这节课我们继续学习文具的 家。 ( 板书课题：文具的家 ) 设计意图： 用课件展示平时学生不注意丢弃的文具，使学生形象、直观地了解平 时的浪费，让学生很快地进入情境。 二、看图读文，懂得要爱惜文具 1多媒体课件出示文中的两幅插图。 教师指导学生从左往右观察，看谁能说出与图画相符的话。 预设： 生 1：我看到桌面上有乱丢的本子。 生 2：我看到桌面上的书摆放得乱七八糟。 生 3：我看见妈妈惊讶地张开嘴，好像很生气。 生 4：我看见小女孩睁着大眼睛，好像在说“对不起 ”。 2教师导学： 同学们能够准确地说出图画上的内容，真了不起。我们看看课文 是怎么说的？ ( 多媒体课件依次出示文中第3、4 自然段中的语句。 ) 找两个同学分角色朗读贝贝和妈妈的话。 3你认为妈妈为什么生气？ 预设： 生 1：贝贝是一个粗心的孩子，总把文具弄丢。 生 2：她不爱惜文具，不会整理，不会照管。 生 3：她总这样肯定会影响学习。 ( 师引导教育：文具是我们学习上的好帮手，好伙伴，我们应该像对待好朋友一 样爱惜它们。 ) 4妈妈说贝贝天天“丢东西”，请同学们想象一下，贝贝可能丢过哪些东西？ 贝贝“眨着一双大眼睛”，心里在想什么呢？ 预设： 生 1：我确实不知道啊！ 生 2：我该怎么回答啊？ 5多天真可爱的孩子啊，假如你是贝贝，能不能读出她的感受呢？ 6假如你身边的人也有什么事情不知道或者不明白，会眨着大眼睛问什么呢？ 7谁能用“眨着眼睛”说一句话？ 设计意图：借助插图，结合生活情境， 了解词语意思， 同时了解文章的主要内容， 对学生进行爱惜文具的教育。 三、指导写字，巩固识字 1师导问：我们都来当写字小能手，在十分钟之内，按老师教的方法，仔细观 察“包”“让”“次”“平”的占格，分析字形。 2小组交流，指生汇报。 重点：“包”是半包围结构的字，书写时应先外后内。 示范“平”的书写，上横稍短。 3同桌比一比，看谁写得又快又准确。 4词语开花，积累词语。学生开火车读本课的一个生字并组词。 选择其中一个词语说一句话。 设计意图： 在教师的指导下互相交流每个字的间架结构和笔顺规则，培养学生自 主学习的能力，把生字书写得正确、美观。 四、拓展延伸 评价鼓励 1导学： 刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品，每天要进行整理。下面我们 就来举行一个整理书包比赛，看谁能最快、最好地把文具和书本送回家。 2学生整理书包。 3评价、表扬、鼓励。 4师生共同总结爱惜学习用品的好办法：包书皮、做笔套、给橡皮洗洗澡、每 天清点学习用品、定期整理书包等。 5总结：如果你们能坚持下去，就一定可以养成爱护学习用品的好习惯，再也 不会把你们的小伙伴弄丢了。 设计意图： 阅读是学生的个性化行为。语文课应该让学生在主动、积极的思维和 情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。 板书设计 文具的家 铅笔橡皮转笔刀文具盒 仔细检查 平平安安回家 教学反思 这篇文章的生字教学采用了多种识字法，抓住重点生字加以指导， 引导学生观察 分析，充分发挥学生的自主学习能力，识写分开，目标落实到位。通过朗读、分 析课文，学生明白了爱护文具的意义，再通过实际的“整理书包比赛”进一步明 确了应该怎样去爱惜、保护文具，促进学生养成良好的学习习惯。 16一分钟 教案设计 设计说明 一分钟以小学生喜爱的故事形式呈现，讲的是元元因多睡了一分钟，而迟到 了 20 分钟，他只不过想放松一下自己，结果却耽误了半节课的事。在主线设计 上，本课的特点是 “以疑导究、 由果溯因”，即先让学生阅读故事的起因和结果， 引发“元元只多睡了一分钟，为什么会迟到20 分钟呢”的疑问，然后阅读经过 部分，抓住具体的内容，真切地感受时间的流逝，使学生经历“疑惑解惑” 的过程，留下深刻的印象。教学中，注重学生的整体发展，突出学生在理解文本 基础上的语言表达与故事再现，把表达能力和情感教育巧妙地结合起来。 课前准备 1制作多媒体课件；准备生字词卡片。( 教师) 2(1) 预习课文，拼读生字，自主朗读课文；想一想一分钟可以做哪些事，并和 父母、同学等展开讨论。(学生) (2) 搜集珍惜时间的名言警句。( 学生) 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、情境导入，初步感知 1设疑导思 ( 出示大大的钟表 ) ：你们知道一分钟是多长时间吗？( 秒针走一圈是 60 秒，60秒就是一分钟。 ) 2活动体验：做一个一分钟的小游戏。全体同学立正站好，两臂侧平举一动不 动地站立，看谁能坚持超过一分钟，切身体会一分钟的长短。 3自由交流：你觉得一分钟是长还是短？ 4小结：一分钟可以说很短，因为它在60 个“滴答”之后就过去了；一分钟也 可以说很长，因为在一分钟内可以完成很多事情。珍惜这一分钟，往往会带来意 想不到的收获。今天我们就来学习一篇关于“一分钟”的课文，学了课文之后， 你会对“一分钟”有更深的体会。( 板书课题，齐读课题。 ) 设计意图： 让学生切身体验 “一分钟 ”的长短，符合儿童的身心特点，使课堂充 满情趣，同时增强学生对 “一分钟 ”的形象感知，又增强学生的时间概念，为他 们深入理解课文内容做好铺垫。 二、初读课文，学习生字 1出示自读要求。 (1) 自由朗读课文，借助拼音，读准字音，读通句子。 (2) 画出生字、词语，多读几遍。 2小组学习。 (1) 组长检查生字读音。 (2) 交流识字方法。 (3) 接读课文。 3检查小组学习情况。 (1) 课件出示生字、词语。 指名开火车朗读，师生正音。 “钟、迟”是翘舌音。 齐读。 去掉拼音朗读。 (2) 朗读课文。 教师范读，提醒学生认真听，注意生字的读音。 指名分自然段朗读，教师相机指导，要注意字音准确、语言顺畅。 4初步感知课文大意。说说读了课文之后，知道了什么。( 引导学生自由说，帮 助学生提取文本信息，能用自己的话简要说说课文写了一件什么事。) 设计意图： “读正确、读通顺 ”是学生语言能力发展的基础，小学一年级处于为 识字和朗读打基础的阶段， 课堂教学中必须给学生足够的时间自主学习、合作交 流，扎扎实实、不折不扣地加强指导。 三、识记生字，指导书写 1引导学生运用学过的方法自主认字，说说哪些字是自己已经认识的，是从什 么渠道或通过什么方法认识的。 2巩固生字。 (1) 同桌之间相互考查识字情况。 (2) 游戏巩固：从“我会认”和“我会写”的生字中选择几个，分组进行组词比 赛，哪组组的词多，哪组获胜。 3指导书写。 (1) 课件出示“钟、元、洗、共、已、经、坐”。 (2) 观察字的结构，说说书写注意点，以及每一笔在田字格中的位置。 预设： “元”的两横略向右上倾斜，竖弯钩从竖中线起笔，要写得舒展、到位。 “钟”是左右结构的字，最后一笔竖要直。 (3) 教师范写，引导学生边观察边书空，注意笔顺。 (4) 学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。 4巩固生字：抄写今天学的7 个生字。 设计意图： 本环节遵循 “识写结合 ”的原则展开教学，即把识字与写字紧密结合 起来，以识字促进写字， 以写字巩固识字。 同时充分利用学生已有的知识和经验， 建立新旧知识之间的联系，重视学生自主识字能力的发展。 第二课时 一、复习巩固，导入新课 1课件出示词语。 闹钟迟到公共汽车决定后悔已经叹了口气 (1) 指名开火车领读词语。 (2) 齐读。 (3) 选择最喜欢的一个词语说一句话。 2回顾：说说课文写了一件什么事。 3导入： 这节课我们一起有滋有味地读读这个小故事，看看会带给你们哪些启 示。 设计意图：通过复习帮助学生巩固所学内容，夯实基础，为新知的学习做好铺垫。 二、阅读感悟，探究迟到原因 ( 一) 抓住起因、结果，引发学生质疑。 1指名朗读第 1 自然段。其他同学边听边想：从元元的想法中你能知道元元一 开始是怎么看待这一分钟的吗？(满不在乎 ) 指导学生读出满不在乎的语气。 2自由朗读第 5、6 自然段，结合教材中的图片，用教材中的一句话来说一说元 元此时的心情。 ( 投影显示句子：元元非常后悔。) (1) 理解“后悔”的意思。再读读这两个自然段， 从哪些词可以看出元元后悔了？ (2) 元元是不是迟到了以后才后悔的？找出能表现元元后悔的句子，读一读。 ( 二) 学习第 24 自然段，探究元元迟到的原因。 1过渡：元元只不过是多睡了一分钟，为什么会迟到20 分钟呢？让我们再来读 课文的第 24 自然段。 2 自由读课文第 24 自然段，找一找在上学路上， 发生了什么事让元元迟到了。 3组织学生交流： (1) 出示句段一：到了十字路口，他看见前面是绿灯，刚想走过去，红灯亮了。 他叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。” http:/ww w.xkb1.co m 出示生字卡片“叹”，指导学生再次认读。 元元为什么叹气？ ( 因为红灯亮了，他过不了马路，时间被耽搁了。) 元元此时的心情是怎样的？他的心里会怎么想？ 指导朗读，读出元元着急的心情。 (2) 出示句段二：他等了一会儿，才走过十字路口。他向停在车站的公共汽车跑 去，眼看就要到了，车子开了。他又叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。” 从“一会儿” “才”中你体会到了什么？ (元元等了很长时间。 ) 红绿灯也就一 分钟左右的时间，元元为什么会觉得很久呢？( 因为他心里着急。 ) 指导学生朗读第一句话，读出着急的语气。 这段话中还有哪个字也能体现出元元心里很着急？( 跑。) 尽管如此，车子还是 开走了，这意味着什么？ 元元又叹了口气，他心里是怎么想的？ 指导朗读这段话，读出人物的内心。 (3) 出示句段三：他等啊等，一直不见公共汽车的影子，元元决定走到学校去。 从“等啊等”“一直不见”中你知道了什么？( 时间一分一秒地过去了。) 4教师引读： (1) 师：是啊，时间就这样一分一秒地在元元等待红绿灯的过程中过去了 生：元元非常后悔。 (2) 师：时间就这样一分一秒地在元元等待公共汽车的过程中过去了 生：元元非常后悔。 (3) 师：时间就这样一分一秒地在元元一步步走向学校的过程中过去了 生：元元非常后悔。 (4) 师：就因为这一分钟，他迟到了整整20 分钟；就因为这一分钟，他耽误了学 习 生：元元非常后悔。 设计意图： “为什么晚起了一分钟却迟到了20 分钟”对于一年级的学生来说是 内容理解上的一个难点，要让学生通过阅读，感受时间是在等红绿灯、 等公共汽 车中一点点流失的， 有了这样的真切理解， 学生才会真正对一分钟的重要性有较 为深刻的认识。 三、展开讨论，体会 “一分钟 ”的重要 1教师引导学生自由说一说：你们有没有和元元类似的经历？ 2你们想对元元说些什么呢？( 在交流中懂得要珍惜时间。) 3故事想象：题目“第二天的元元”。 经历了这一次迟到，元元第二天会怎么做呢？你们能想象一下吗？自己先想一 想、说一说，然后同桌之间互相交流一下。 设计意图： “知道时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间”是本课教学的一 个目标，但是这样的目标不能通过说教的方式来实现，只能通过“问答”的方式 来实现。第一个问题是引导学生联系自己的生活实际，加深对一分钟的重要性的 认识；第二个问题是通过学生的自我表述，达成对文本的进一步领悟； 第三个问 题是通过想象续编，借助阅读情境，提高学生的语言表现力。 板书设计 教学反思 1“揣摩人物心理”对一年级学生来说是个难点，而只有读懂人物心理，才能 更好地理解课文。 在教学中我通过指导学生抓住关键词来揣摩人物心理，成功地 帮助学生体验了主人公的心理活动。 2注重指导学生朗读。通过扎实有效的指导，使学生能够做到正确、流利、 有感情地朗读课文，通过多种形式的读，感悟课文内在的情感。 17动物王国开大会 教案设计 设计说明 语文课程标准指出：“让学生能有感情地朗读课文，并感受阅读的乐趣。” 这是低年级阅读的要求。因此，本课教学设计根据儿童的特点为学生创设情境， 让学生自读自悟，力求在读中感悟，在读中发现，以读促进理解。根据童话故事 的特点，借助课文插图、 多媒体课件， 以及丰富多彩的学习活动使学生在读童话 品童话演童话讲童话中感悟语言的魅力，了解讲话的要领， 明确发 布通知时要说清时间、地点等要素。 课前准备 1(1) 课文相关动物、事物图片。( 教师) (2) 重点句段教学辅助课件。(教师) 2制作本课字卡。 ( 学生) 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、情境导入，激发兴趣 1谈话：同学们，今天我给大家带来了好多朋友，你们看！多媒体出示动物图 片，看图片说动物。 ( 老虎、狗熊、狐狸、大灰狼、梅花鹿。) 2引问：这些朋友都是动物。听说，动物王国要开大会，你们想参加吗？ 让我们一起学习这篇童话故事。板书课题。 3齐读课题，引问：你们想知道什么？( 预设：谁要开大会？在哪里开大会？什 么时间开大会？ ) 设计意图： 兴趣是最好的老师，利用多媒体出示动物的图片，有助于激发学生的 学习兴趣。再读课题让学生质疑，不仅能点燃思维的火花， 还便于激起学生参与 学习活动的欲望。 二、初读课文，学习字词 1明确要求，自主读文。 (1) 第一遍读课文，要求：标出小节，圈出生字，画出新词。 (2) 第二遍读课文，要求：读准字音，读通句子，不认识的字借助拼音多读几 遍。有困难的地方可以请教同学或老师。 (3) 学生用自己喜欢的方式读书、认字。(读拼音、 问同桌、查字表、猜一猜等。 ) 2检查反馈： (1) 生字： 教师引学： 同学们读得好认真， 现在生字宝宝要来考考大家有没有把它们的名字 记住。 ( 教师出示字卡，学生开火车认读，教师相机正音。) 点拨： “注、舌、准”是翘舌音；“熊、遍、脸”是三拼音。 预设： 学习“虎”字：出示“虎”字的字理演变图；用“虎”扩词。 学习“熊”字：部件组合记忆生字；用“熊”组词、造句。 学习“物”字：认识新部首“牛字旁”；说说记字好方法。 运用已经学过的识字方法不拘形式地学习其他生字。教师相机点拨识字方法， 并正音正字。 (2) 新词： 导学：同学们可真了不起，一下子就记住了这么多生字宝宝。你们看词语宝宝也 急着出来要和你们交朋友呢。自己试试，看记住它们了吗？ 多媒体出示带生字的词语：动物、狗熊、老虎、一百遍、鬼脸、通知、注意、舌 头、准时、第二天、大灰狼、梅花鹿。( 学生自由认读； 由学生当小老师领 读；抽读正音、齐读； 选择喜欢的词语说话。 ) 设计意图： 语文课程标准指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生 自主学习的意识和习惯。因此， 此环节把学习的主动权还给学生，让他们选择自 己喜欢的方式自读课文，通过多种学习活动，学习生字词， 大大调动了学生学习 的积极性。 三、整体感知，梳理内容 1教师引学：现在请你再读课文，看看是不是比刚才读得更正确、更流利。 2指名分段接读课文，思考：文中出现了哪些动物？谁在发布通知？一共发布 了几次通知？ (1) 画出文中出现的动物名字。( 老虎、狗熊、狐狸、大灰狼、梅花鹿。) (2) 同桌交流。 (狗熊在发通知，请大家来开大会；一共发布了四次通知。) (3) 师生交流， 教师相机拿着动物图片贴在黑板上。( 老虎贴在最上面， 狗熊贴在 老虎下面，其他动物贴在狗熊下面，形成金字塔形状。) 3教师引学：你能根据黑板上动物的名字，结合课文中的插图，简单说说故事 的经过吗？ (1) 小组尝试说故事； (2) 推选代表到黑板前汇报。 设计意图： 让学生反复朗读课文，有助于他们整体感知课文内容。给学生提出阅 读要求，让他们边读书边思考，结合板书和插图，教会学生读书，培养他们自主 探究的能力。 四、指导写字，培养习惯 1自主观察写字表中的生字，用笔描出每个字的主笔画，和同桌说说写每个字 时分别要注意什么。 2. 师生共同书写“要、百、舌”。 (1) 引问：这三个字的主笔画各是哪一笔？写时应注意什么？(预设：都是横， 注 意写得又平又长。 ) (2) 教师范写，学生观察后再书写对照。 3. 学生自主书写“连、还、点”。 (1) 学写“辶”。 ( 三笔组成，点、横折折撇、捺。注意第三笔是平捺。) (2) 自主书写“连”和“还”，注意笔顺和结构。写后与同桌交流，赏析。 (3) 独立书写“点”字。注意四点底的第一笔是左点。 4小组评出写字之星，看所写的字，也要看写字的姿势。 设计意图： 书写是小学生必须掌握的一项重要的能力。写字教学贯穿整个义务教 育阶段，教师有意识地在低年级培养学生自主观察与书写的能力，塑造良好的写 字习惯，为学生的终身发展奠基。 五、课堂延伸，引领学习 1利用字卡巩固生字，和同学做认字活动游戏。 2熟读课文，和你的伙伴分角色朗读课文。 设计意图： 课堂只是学生学习的场所之一，语文教学更应该是一种引领和延伸。 通过多种渠道激发学生的学习兴趣也能很好地提高学生的学习效率。 第二课时 一、复习导入，总体感知 复习生字， 多媒体出示本课生词， 学生开火车认读： 动物、狗熊、老虎、一百遍、 鬼脸、通知、注意、舌头、准时、第二天、大灰狼、梅花鹿。(将动物名称用红 色突出。 ) (1) 找出这些词语中含有的动物名称，并尝试讲讲这个童话故事。 http:/ww w.xkb1.co m (2) 学生活动： 请你边贴词卡，边讲故事。 ( 指一名学生把故事中的动物名称按照 出场顺序贴在黑板上。 ) 老虎狗熊狐狸大灰狼梅花鹿 设计意图： 检测学生对上节课内容的掌握情况，巩固所学的字词，同时从整体上 理清故事情节，为深入学习奠定基础。 二、围绕插图，品读课文 1多媒体出示课文插图一， 引问：图上画了什么？它们在说什么呢？学习第1 4 自然段。 (1) 教师引学： 自由读课文第 14 自然段，请你用浪线画出狗熊说的话，用横线 画出狐狸说的话。再和同桌分角色读一读。 (2) 出示狗熊和狐狸说的话。 ( 指导朗读，读出狗熊的憨厚和可爱，狐狸的语重心 长。) (3) 教师引问：狗熊说的话有什么问题？狐狸说的有道理吗？(狗熊发布通知时没 说时间，狐狸提醒了他。) 2多媒体出示课文插图二，引问：图上画了谁？猜一猜，狗熊这次能把通知说 清楚吗？学习第510自然段。 (1) 指名分角色朗读第510 自然段，找出狗熊和大灰狼说的话。 (2) 教师导学：和同桌交流一下，这次狗熊的通知说清楚没？动物大会能开成吗？ 大灰狼说的话对吗？ ( 狗熊没说清楚具体时间，动物大会还是开不成，大灰狼说 得有道理。 ) (3) 小组分角色朗读课文，你想对狗熊说些什么？ 3多媒体出示课文插图三、四，教师引言：狗熊再次请示“森林之王”老虎， 这次发布通知后又遇到了梅花鹿，小朋友们猜猜梅花鹿会对狗熊说些什么。学习 第 1116自然段。 (1) 同桌轮读第 1116 自然段，思考这次的问题出在哪里。(这次狗熊没说清楚 地点。 ) (2) 多媒体出示狗熊说的话， 引问：你能帮助狗熊把通知说清楚吗？( 学生自主帮 助狗熊加上一个表示地点的词语，如：森林公园、森林广场、狗熊家门前等。) 4多媒体出示课文插图五，引问：你能用一句话说说图上画了什么吗？动物王 国的大会开成了吗？学习第1718 自然段。 (1) 齐读第 1718 自然段，你找到狗熊这次发布的通知了吗？算上这一次，狗熊 一共发布了几次通知？ ( 四次。 ) (2) 多媒体对比出示狗熊发布的四次通知。指学生读第四次通知，引问：这一次 的通知狗熊说了哪些信息？教师相机板书：时间、地点、人物、事件。 设计意图：围绕插图将故事分为四个层次进行有序阅读，便于学生把握文章结构， 理清脉络。 重点针对狗熊发布的四次通知展开阅读与交流活动，使学生自主发现 在转达通知时应注意的要点，在培养阅读能力的同时，习得表达的方法。 三、围绕 “通知”，训练语言 1多媒体同时出示狗熊发布的四次通知和狐狸、大灰狼、梅花鹿的话。引导学 生分角色朗读，读出每种动物不同的语气。 2出示学习卡，补充通知，集体展示。 学习卡一：快来帮帮狗熊！( 在括号里补充语言，使通知意思完整。) 大家请注意啦！ ( ) 在( ) 开大会，请大家准时 参加。 (1) 写明时间和地点。 (2) 先自己读一读，再和同桌交流，看谁的写得更完整。 自我评价同桌评价 3出示通知，教师引学：同学们，这里有一则通知，读一读，你能找到通知里 的信息吗？ 通知 本周五早上八点，请参加运动会入场式的同学，在教学楼门前集合。 少先队大队部 2016 年 4 月 20 日 时间：地点：事情： 参加人：通知人：通知时间： (1) 小组交流，填写信息。 (2) 集体展示，要想把通知写清楚，要写清哪些方面的内容？ 设计意图： 启发学生在阅读故事中发现表达的方法，再围绕通知，借助学习卡进 行自主研读活动，将语言能力的提升落到实处，夯实语言表达能力。 四、围绕 “插图”，复述表演 1多媒体课件出示本文五幅插图，引学：同学们，你们能根据插图把故事复述 一遍，讲给其他同学听吗？请先自己试一试，遇到困难可以请老师帮忙。 2连贯复述，全班展示。 3选定一个角色，小组表演这个故事。(1) 先在小组内商量，明确分工，想好台 词。(2) 结合故事情节与动物特点加上恰当的动作。(3) 小组表演，全班展示。 设计意图： 语文课程标准指出：应重视培养学生的创新精神，发展学生的思 维，培养想象力，开发创造潜能。因此，在学习完故事后，引导学生大胆想象， 根据插图复述故事，表演课本剧，从而激发学生学习的兴趣， 达到知识与能力的 并进。 板书设计 动物王国开大会 狗熊发通知 教学反思 新课 标 第 一网 本课设计采用读思结合的策略，借助多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣。同 时，注重低年级教学中的识字与阅读两项能力的培养。 多种策略，训练语言。本文是一篇蕴含语言训练的童话故事，因此，在教学过程 中，采用看插图读故事的方法训练学生的观察与朗读能力；提炼语言，分析狗熊 发布的四次通知，发现语言表达的技巧；围绕通知，展开活动，使学生在补充语 言和分析提炼通知中的有效信息的过程中了解通知的要领；最后通过复述故事、 表演故事，达到训练语言，提升语文综合能力的目的。 18 小猴子下山 教案设计 设计说明 语文课程标准指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技 能的训练，让学生打好扎实的语文基础。 由此，本课设计力争突出随文识字策略， 采用多种手段创建语言训练平台。借助本文内容， 组织学生展开识字与阅读的语 言训练，引导学生自主理清故事顺序，在有趣的故事情节的推动下，习得识字方 法，丰富语言积累，感悟文章说明的道理，即：做事情要一心一意。从而实现语 文课程工具性与人文性的统一。 课前准备 1教师准备： (1) 课文相关动物、事物图片。(2) 重点句段教学辅助课件。 2学生准备：制作本课字卡。 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、预习回馈，引入新课 1板书课题，学习“猴”字。 提示：猴子是动物，所以“猴”字是反犬旁。注意右部是“候”少了一竖。 2游戏中复习回顾。课件出示大量故事中曾出现或没有出现过的事物图片，让 学生判断哪些图片中的事物是故事中有的。(游戏过程中，将故事中出现过的 “玉 米、西瓜、桃子、兔子、猴子”等图片贴到黑板上。 ) 3指导读好这些名词。强调“桃子、兔子、猴子”等词中“子”是轻声。 设计意图： 课堂伊始，运用多彩的图片让学生判断故事中出现的事物，在有趣的 游戏中了解学生预习的情况， 这样充分调动了学生的积极性，为学生营造轻松愉 悦的学习氛围，同时可以很好地了解学情，为新课学习做好准备。 二、初读课文，了解内容 1朗读全文。 (1) 教师引言：小猴子下山， 他先后走了哪些地方？ ( 师画一座山，并板画路线。 ) 指学生接读课文。 (2) 师生听读课文，正音。 2排列图片。 (1) 引导学生将故事中相关事物的图片按小猴子下山的先后顺序放进这幅路线图 里。( 依次为玉米地、桃树下、西瓜地、小兔子。) (2) 师生交流订正。 3练说量词。 (1) 排图片后，辅助贴图练说：小猴子下山，先来到了一( )玉米地，再走到 一( )桃树下，接着走过一 ( )西瓜地，最后看见了一 ( )小兔子。 (2) 量词训练。 教学：块。 学生看图识字，引导引用数量词。“一块糖”“一块饼干”，这种东西一般有个 平面，“一块黑板”“一块玻璃”。指导书写：一看，二写，三对照，明确左小 右大；书写笔顺。 教学：棵。一棵树，还有什么也说 “一棵”？一棵向日葵”“一棵小苗苗” “一 棵瓜秧”。指点：细而长的，而且有生命的，能向上长的用“一棵”。 设计意图： 教师引导学生初读课文后， 运用排列图片的方法帮助学生了解主要内 容，降低概括的难度， 再给句子填充量词， 做到有针对性地学习生字， 积累语言。 三、再读课文，学习生字 1学习“会认字”。 教师导学： 知道了小猴子先到 “玉米地”，接着来到“桃树下” ，而后又来到“西 瓜地”，最后追到“小树林边”。看看课文中还有哪些需要我们认识的字，圈出 来，多读几遍。 教师出示字卡，集体学习生字。 (1) 结：多媒体出示图片，学习“结玉米”“领结”“中国结”“张灯结彩”等 词语。 (2) 学习“掰”。用手把东西分开叫“掰”。( 动作演示 ) (3) 扛：用手把东西放在肩上叫“扛”。( 动作演示 ) (4) “捧”和“抱”：用两手把东西放在胸前叫“捧”。(动作演示 ) 张开双臂拥 入怀中为“抱”。 (对比做动作 ) (5) 扔：东西不要了，把它丢掉叫“扔”。( 教学以上生字均以手的动作演示，以 帮助理解字义。 ) (6) 扛、捧、扔都表示手的动作，都是提手旁。 (7) 追：出示小猴子追兔子的图片，用“追”字说话。 (8) 蹦：左右结构。编字歌： “山”下有个小 “朋”友正在踢“足” 球，就是“蹦” 字。 2指导会写的字。 (1) 教师引学： 观察写字表中的汉字， 你最喜欢哪个字？说说这个字是怎么写的。 (2) 根据学生汇报，相机学习。 学习“瓜”。注意第三笔是竖提，第四笔是点，一起描一描，写一写。 学习“常”。教师范写，学生观察；学生描字，再写字。 学习“空”。多音字，一声“天空”，四声“填空”；先书写部首“”，再 书写整个字。 学习“非”。把握两竖，一短一长；明确笔顺，口诀记忆“竖、三横、竖、三 横”。 学习“往”。扩词：来往、往东、往事、南来北往。 学习“进”。最后写部首“辶”。 设计意图： 识字教学是低年级阅读教学的前提和重点，因此，本环节依据本文会 认字和会写字，采取多种识字与写字的方法，如：结合图片法、动作演示法、口 诀记忆法，调动学生感官与身体， 在轻松愉快的氛围中学会汉字， 扫清阅读障碍。 四、熟读课文，巩固生字 1字卡巩固生字。 (1) 同桌游戏，互考字卡并组词。 (2) 全班开火车游戏巩固生字。教师口令：火车火车哪里开？学生对口令：火车 火车这里开！ 2多种形式熟读课文。 (1) 小组推荐代表分自然段读课文，师生评价，评选“最佳代表”，奖励小红旗。 (2) 指一名学生到讲台前朗读展示。 设计意图： 学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。因此， 在认识生字之后， 为学生创建自主读文与巩固识字的平台，使学生在高涨的学习 热情中得以培养自主的学习能力，树立主动参与学习活动的意识。 第二课时 一、复习导入，总体感知 1复习生字，出示小卡片：工、奉、乃。拼字游戏：给提手旁找朋友。 (1) 先将提手旁分别与“工”“奉”“乃”组合，学生念字组词。 (2) 请学生边表演动作边读字：“捧”“扛”“扔”。 2学生活动：请你边贴词卡，边讲故事。( 指一名学生把小猴子下山经过的地方 按顺序贴在黑板上，并说出小猴子先后去了哪些地方，最后得到了什么。) 玉米地桃树下西瓜地树林边一无所有 设计意图： 考查学生对上节课内容的掌握情况，巩固所学的提手旁生字，同时从 整体上理清故事情节，为深入学习奠定基础。 二、围绕 “所见”，积累词语 1自由读课文，找出“又又”式词语。 (1) 教师引学：这一路走来，不知小朋友们发现了没有，小猴子脸上的表情一直 都 是 ( 非常高兴 ) 。是啊，因为他看到的可都是好东西呢！小猴子看见玉米结得 又大又多。 ( 贴词卡 ) (2) 你也能用“又又”式的词语来说一说吗？ (玉米又大又多、 桃子又大又红、 西瓜又大又圆。 ) (3) 进行说话训练。太阳 _、苹果 _ ；( 提供主语 ) 独立用 “又又”式词语说话。 2教师贴：又大又红、又大又圆、蹦蹦跳跳。练读词语。我们来读读这些词语， 要让大家感觉到是好东西！ 3拓展运用。 这些好东西光是看看 ( 板画：眼睛 ) ，就那么吸引小猴子了！要是小猴子尝一尝的 话(板画：嘴巴 )，还会品尝到怎样的好味道？选一种说说：除了品尝到甜，吃起 来还有怎样的感觉？ ( 脆、鲜、嫩、糯、松、爽、软 ,) 如果用鼻子闻一闻呢？ 还会觉得？ (香)你能像故事中那样， 用“又又”式词语把这些好味道连起来 说一说吗？ 新 |课 | 标 | 第 | 一| 网 如：又香又甜、又鲜又嫩、又松又脆、又甜又脆、又甜又糯。(提示要点：完全 不可能同时存在的两个特点是不能用“又又 ”式词语来连接的。 ) 设计意图： 低年级教学中，词语训练是重点也是难点，此环节旨在通过多种形式 的词语训练， 使学生在具体语言环境中认识 “又又 ”式词语，并能拓展组词， 学会恰当应用，巧妙地突破了词语训练的难点。 三、围绕 “所做”，体会动词 ( 一) 学习第一自然段，理解：掰、扛。 1自由读第一自然段。 教师导学： 哇，这一路上有那么多好吃的、好玩的，还等什么呢！我们赶快一起 出发吧！看，玉米地到了！( 课件出示 ) 咦，画上怎么没画小猴子呢！是这样的， 课文中写小猴子来到玉米地这部分没有配插图，请小朋友们帮忙想想， 这幅图上 该画一只怎样的小猴子呢？还是先读读这部分故事是怎么写的吧！ 2你会画一只什么样的猴子？( 提示：表情、动作。 ) 随机学习：掰、扛。 ( 指导 书写：掰。 ) 3齐读第一自然段。 ( 二) 学习第二至四自然段，理解并积累“摘、捧、抱、扔、追”。 1自由读，找一找小猴子的动作，并圈一圈。 教师导学：小猴子继续走啊走， 来到桃树下， 走