第三章新精神分析.ppt

兰州城市学院教育学院心理学本科专业 人格心理学第三章新精神分析教案 砷 无 掇 彰 酞 耗 奠 叶 蘸 颁 棍 阀 竞 伸 坯 以 翅 脾 拣 渤 昧 置 枕 蒂 比 各 控 匿 漆 剪 碍 殃 第 三 章 新 精 神 分 析 第 三 章 新 精 神 分 析 张海钟，张海钟，19631963年生，甘肃省白银市靖远县人年生，甘肃省白银市靖远县人 。 19941994年陕西师范大学教育学（心理学）硕士年陕西师范大学教育学（心理学）硕士 。 20012001年河西学院教育学系心理学教授。年河西学院教育学系心理学教授。 20032003年西北师大教育学院心理学系特聘教授年西北师大教育学院心理学系特聘教授/ / 硕士生导师。硕士生导师。 20022002年甘肃省高等学校教师专业技术高级职年甘肃省高等学校教师专业技术高级职 务任职资格评审委员会委员、教育学学科组务任职资格评审委员会委员、教育学学科组 成员。成员。 19981998年获得甘肃省高校青年教师成材奖年获得甘肃省高校青年教师成材奖 20042004年被省委省政府授予甘肃省优秀专家称年被省委省政府授予甘肃省优秀专家称 号；号； 20052005年入选甘肃省年入选甘肃省555555创新人才工程。创新人才工程。 1985-20081985-2008年曾主讲普通心理学、教育心理学年曾主讲普通心理学、教育心理学 、发展心理学、健康心理学、跨文化心理学、发展心理学、健康心理学、跨文化心理学 、社会心、社会心 理学、管理心理学、女性心理学理学、管理心理学、女性心理学 、教育学、教育管理学、公共关系学等、教育学、教育管理学、公共关系学等1010余余 门课程。门课程。 逛 凰 桂 渊 胳 阁 诸 涤 担 潍 所 断 佛 鳞 挪 睹 谋 档 培 静 卯 套 聚 捂 畦 威 句 臣 脐 号 兰 泞 第 三 章 新 精 神 分 析 第 三 章 新 精 神 分 析 1992-20081992-2008年主持完成年主持完成1212项国家级、省级、厅项国家级、省级、厅 级立项科研课题，在心理科学、心理级立项科研课题，在心理科学、心理 学探新等学术刊物发表心理学、教育学研学探新等学术刊物发表心理学、教育学研 究论文、学术随笔、科普文章究论文、学术随笔、科普文章170170余篇，独著余篇，独著 、主编出版健康心理学、女性心理学、人格、主编出版健康心理学、女性心理学、人格 心理学研究专著心理学研究专著7 7部，教育理论与教学改革研部，教育理论与教学改革研 究论文集究论文集1 1部。部。 19961996年年20082008年主持完成的教学改革与研究年主持完成的教学改革与研究 成果获国家级二等奖；科研成果成果获国家级二等奖；科研成果9 9项获省委省项获省委省 政府、省教育厅以及张掖市社会科学成果奖政府、省教育厅以及张掖市社会科学成果奖 。8 8篇论文被新华文摘或人大复印资料篇论文被新华文摘或人大复印资料 转载。转载。 20082008年主持国家社会科学基金年主持国家社会科学基金20082008项目区项目区 域文化心理差异与和谐社会建设研究课题域文化心理差异与和谐社会建设研究课题 ，主要从事健康心理学、女性心理学、跨文，主要从事健康心理学、女性心理学、跨文 化心理学、高等教育学等方面的研究与教学化心理学、高等教育学等方面的研究与教学 。 神 倦 缩 疤 首 日 缸 嫡 斥 碴 帘 半 筹 淑 傈 铣 茹 昭 蝴 鞭 位 疥 骋 颤 输 笺 圭 铺 抑 恬 构 册 第 三 章 新 精 神 分 析 第 三 章 新 精 神 分 析 教学课题：教学课题：第三章第三章 新精神分析新精神分析 教学目标：教学目标：通过教学使学生理解阿德勒、安娜通过教学使学生理解阿德勒、安娜. .佛罗伊德佛罗伊德 、哈特曼、霍妮、佛罗姆的人格心理学理论；掌握精神、哈特曼、霍妮、佛罗姆的人格心理学理论；掌握精神 分析与新精神分析的区别与联系；了解精神分析的应用分析与新精神分析的区别与联系；了解精神分析的应用 情况。情况。 教学材料：教学材料：郑雪主编人格心理学郑雪主编人格心理学20072007第二版，张海第二版，张海 钟主编人性人格人生钟主编人性人格人生现当代心理学视野的理论探索现当代心理学视野的理论探索 社会科学文献出版社社会科学文献出版社20092009 教学难点：教学难点：哈特曼的自我心理学、精神分析的应用情况哈特曼的自我心理学、精神分析的应用情况 教学重点教学重点：掌握精神分析与新精神分析的区别与联系：掌握精神分析与新精神分析的区别与联系 教学形式和方法：教学形式和方法：采用班级上课制下的模拟国际大专辩采用班级上课制下的模拟国际大专辩 论会，辅助以师生互动、讲解讲演、相互问答、自学讨论会，辅助以师生互动、讲解讲演、相互问答、自学讨 论等形式方法。论等形式方法。 教学时间和安排：教学时间和安排：共计安排共计安排6 6学时，每学时一节。第一学时，每学时一节。第一 节第二节讲解讲演阿德勒、安娜节第二节讲解讲演阿德勒、安娜. .佛罗伊德、哈特曼、霍佛罗伊德、哈特曼、霍 妮、佛罗姆的人格心理学理论；第三节第四节相互问答妮、佛罗姆的人格心理学理论；第三节第四节相互问答 阿德勒、安娜阿德勒、安娜. .佛罗伊德、哈特曼、霍妮、佛罗姆的人格佛罗伊德、哈特曼、霍妮、佛罗姆的人格 心理学理论；第五节第六节模拟国际大专辩论会。心理学理论；第五节第六节模拟国际大专辩论会。 帐 端 键 谷 数 源 时 酮 酋 盼 映 庇 镐 张 匀 般 校 膏 痉 包 硫 轨 野 娄 绞 况 罩 烘 儡 关 瘪 姆 第 三 章 新 精 神 分 析 第 三 章 新 精 神 分 析 这种形式适用于对一些基本概念和原理有争论的章节。假设这种形式适用于对一些基本概念和原理有争论的章节。假设 共计共计6 6个课时。第个课时。第1 1、2 2、3 3、4 4课时都是讲解，并重点描释分析课时都是讲解，并重点描释分析 对一些问题争论的双方的观点。然后，由学生自由报名，组对一些问题争论的双方的观点。然后，由学生自由报名，组 织辩论队。一般一个班可组织织辩论队。一般一个班可组织6 6个队，每队个队，每队4 4人，共人，共2424人。尔人。尔 后根据讨论列出的题目，抽签分成三个正反方队。第后根据讨论列出的题目，抽签分成三个正反方队。第3 3、4 4课课 时，由各代表队到图书馆查资料、准备，其余同学也分成时，由各代表队到图书馆查资料、准备，其余同学也分成6 6个个 队，开展讨论。课后就讨论中提出的观点，反馈给相关队的队，开展讨论。课后就讨论中提出的观点，反馈给相关队的 队员。第队员。第5 5、6 6课时，分三场按国际大专辩论会规则开展辩论课时，分三场按国际大专辩论会规则开展辩论 。辩论会由教师主持第一场，第二、三场由班上口才、气质。辩论会由教师主持第一场，第二、三场由班上口才、气质 较好的学生主持。辩论会由每个宿舍派一名评委，按言语表较好的学生主持。辩论会由每个宿舍派一名评委，按言语表 达（达（2525）、内容科学（）、内容科学（2525）、论辩技巧（）、论辩技巧（2525）、整体配合（）、整体配合（ 1515）、精神风貌（）、精神风貌（1010）的评分标准来打分，加权平均，得出）的评分标准来打分，加权平均，得出 每队分数，评出优胜队。其操作规程为：正反方一辩分别陈每队分数，评出优胜队。其操作规程为：正反方一辩分别陈 述本方观点（述本方观点（4 4分钟）、正反方二辩分别向对方提问（分钟）、正反方二辩分别向对方提问（4 4分钟分钟 ）、正反方各辩手自由辩论（）、正反方各辩手自由辩论（8 8分钟）、观众向正反方辩友提分钟）、观众向正反方辩友提 问（问（6 6分钟）、正反方四辩总结陈词。实践证明，这种形式有分钟）、正反方四辩总结陈词。实践证明，这种形式有 利于培养学生的自学能力；创新能力；查阅文献的能力；小利于培养学生的自学能力；创新能力；查阅文献的能力；小 组合作大组竞争能力；分析问题、解决问题的能力；普通话组合作大组竞争能力；分析问题、解决问题的能力；普通话 表达能力。也有利于知识掌握和技能训练。缺点是耗时太多表达能力。也有利于知识掌握和技能训练。缺点是耗时太多 ，组织麻烦。还可以将这种形式推广到平行班之间的代表队，组织麻烦。还可以将这种形式推广到平行班之间的代表队 辩论，但须在课外占用时间。我们的实践是成功的。辩论，但须在课外占用时间。我们的实践是成功的。 编 鲤 弦 闷 抄 街 基 馁 卡 敦 楔 瞄 琴 拢 肝 池 僻 准 鹃 拼 砖 斧 韧 呆 体 嚷 综 满 份 罕 蔡 汾 第 三 章 新 精 神 分 析 第 三 章 新 精 神 分 析 教学过程与具体内容：教学过程与具体内容： 第一节第一节 阿德勒个体心理学阿德勒个体心理学 主要著作：精神病的性格主要著作：精神病的性格19121912年器官缺年器官缺 陷及其心理补偿的研究陷及其心理补偿的研究19171917年个体心理学的实年个体心理学的实 践与理论践与理论19191919年生活的科学年生活的科学19271927年理解年理解 人的本性人的本性19291929年自卑与超越年自卑与超越19321932年儿童年儿童 教育教育19391939年社会兴趣：对人类的挑战年社会兴趣：对人类的挑战19381938 年年 一、人格动力学理论一、人格动力学理论 认为社会的价值观念、人的社会性是人类行为认为社会的价值观念、人的社会性是人类行为 的根本动力，并用的根本动力，并用“ “自卑及其补偿自卑及其补偿” ”、“ “侵犯驱力和男侵犯驱力和男 性反抗性反抗” ”、“ “追求优越追求优越” ”等概念来表述人类行为的动力等概念来表述人类行为的动力 特征，自卑感支配着人产生心理活动，正是有了自特征，自卑感支配着人产生心理活动，正是有了自 卑感，人就有了补偿的需要不断地补偿而又不断地卑感，人就有了补偿的需要不断地补偿而又不断地 发现新的自卑，于是又向新的优越努力，如此连续发现新的自卑，于是又向新的优越努力，如此连续 不断追求优越，便成了人生的主导动机，成了一个不断追求优越，便成了人生的主导动机，成了一个 人发展的基本动力。人发展的基本动力。 先 忠 哨 滑 是 卑 讯 淘 吾 翅 狮 竹 滴 梳 翰 牢 皋 总 窃 渐 啦 差 糖 熔 爷 吃 纺 般 漏 刊 遮 彝 第 三 章 新 精 神 分 析 第 三 章 新 精 神 分 析 二、生活风格理论二、生活风格理论 个人追求优越目标的方式称为生活风格（个人追求优越目标的方式称为生活风格（ LifestyleLifestyle）, ,了解生活风格的三种途径：出生顺序了解生活风格的三种途径：出生顺序 、早期记忆、潜意识梦境。、早期记忆、潜意识梦境。 三、个体发展理论三、个体发展理论 承认遗传的作用，只不过这种遗传因为只有承认遗传的作用，只不过这种遗传因为只有 在后天的社会环境的压力下才发挥作用。在后天的社会环境的压力下才发挥作用。“ “创造性创造性 自我自我” ”：创造性地选择适合自己心理发展的活动方：创造性地选择适合自己心理发展的活动方 式。式。“ “活动程度活动程度” ”：影响着个体心理发展的形式和：影响着个体心理发展的形式和 水平。水平。 四、社会兴趣理论四、社会兴趣理论 每个人有与别人和谐相处的先天需要，就是每个人有与别人和谐相处的先天需要，就是 社会兴趣。根据社会兴趣的程度划分四种类型的社会兴趣。根据社会兴趣的程度划分四种类型的 人：统治人：统治支配型；索取支配型；索取依赖型；回避型；社依赖型；回避型；社 会利益型。错误的生活风格的原因：器官缺陷、会利益型。错误的生活风格的原因：器官缺陷、 溺爱或娇纵、受忽视或遗弃溺爱或娇纵、受忽视或遗弃 （六）、评价（六）、评价 殖 枯 支 吐 幼 玻 辗 摔 后 碧 鲍 胃 翁 哄 灼 罩 尽 堰 享 郴 蹋 甭 母 媳 执 桨 笑 格 廉 友 小 咎 第 三 章 新 精 神 分 析 第 三 章 新 精 神 分 析 第二节第二节 安娜安娜 弗洛伊德的自我心理学思想弗洛伊德的自我心理学思想 安娜安娜 弗洛伊德（弗洛伊德（AnnaFreud,1895-1982AnnaFreud,1895-1982），杰出女性心理学家，），杰出女性心理学家， 但并未受过正规学校教育。但并未受过正规学校教育。18951895年年18951895年年1212月月3 3日出生于奥地利维日出生于奥地利维 也纳，是弗洛伊德最小的女儿。也纳，是弗洛伊德最小的女儿。19221922年取得精神分析学会会员资格年取得精神分析学会会员资格 ；1923-19381923-1938年，从事个体精神分析治疗工作；年，从事个体精神分析治疗工作；1938-19451938-1945年，创办年，创办 私立小学，用精神分析理念研究儿童；私立小学，用精神分析理念研究儿童；19501950年被克拉克大学授予名年被克拉克大学授予名 誉博士学位。誉博士学位。19821982年年3 3月月1 1日中风，于日中风，于1010月月9 9日逝世，终身未婚，享年日逝世，终身未婚，享年 8787岁。主要代表作有：自我及其防御机制岁。主要代表作有：自我及其防御机制19371937年；击败幻想年；击败幻想 与白日梦与白日梦19241924年年 （二）、自我防御机制：归纳其父提出的（二）、自我防御机制：归纳其父提出的1010种防御机制，自己又补种防御机制，自己又补 充了充了5 5种，分别为：压抑作用种，分别为：压抑作用(Repression)(Repression)； 否定作用否定作用(Denial)(Denial)； 禁禁 欲作用欲作用(Asceticism)(Asceticism)；投射作用；投射作用(Projection)(Projection)；利他主义；利他主义(Altruism)(Altruism)； 移置作用移置作用(Displacement)(Displacement)自我约束作用自我约束作用(Turning-against-self)(Turning-against-self)；反向；反向 作用作用(Resction-formation)(Resction-formation)；反转；反转(Reversal)(Reversal)； 升华作用升华作用(Sublimation)(Sublimation) ；心力内投；心力内投(Introjection)(Introjection)；对攻击者的认同；对攻击者的认同(Identification-with-the-(Identification-with-the- aggressor)aggressor)；隔离作用；隔离作用(Isolation)(Isolation)；抵消作用；抵消作用(Undoing)(Undoing)；退行作用；退行作用 (Regression)(Regression) （三）、自我的发展路线（三）、自我的发展路线（DevelopmentallineDevelopmentalline） 儿童的六条发展路线：儿童的六条发展路线：1 1、从依赖他人到情绪上的自信；、从依赖他人到情绪上的自信；2 2、从吮吸、从吮吸 动作到正常的饮食；动作到正常的饮食；3 3、从大小便不能控制到能自控；、从大小便不能控制到能自控；4 4、从对自己、从对自己 的身体管理不闻不问到负起责任；的身体管理不闻不问到负起责任；5 5、从关注自己的身体到关注玩具、从关注自己的身体到关注玩具 ；6 6、从以自我为中心到建立友谊关系。、从以自我为中心到建立友谊关系。 膘 虽 罪 簿 惹 垃 藐 雁 照 失 枯 窒 傀 瘤 簿 惧 梯 准 乖 掠 挽 荆 祖 嚷 臀 眉 锅 迸 汛 浸 怜 辜 第 三 章 新 精 神 分 析 第 三 章 新 精 神 分 析 第三节第三节 哈特曼与自我心理学的建立哈特曼与自我心理学的建立 海因兹海因兹 哈特曼（哈特曼（Hartman.H,1894-Hartman.H,1894- 19701970年），精神分析理论家。年），精神分析理论家。 代表作有：自我心理学和适应问题代表作有：自我心理学和适应问题19391939 年年1 1、 自我的起源及其自主性的发展自我与本自我的起源及其自主性的发展自我与本 我先天同源论自我自主性：一级自我自主和我先天同源论自我自主性：一级自我自主和 二级自我自主二级自我自主2 2、 能量的中性化与自我的适应能量的中性化与自我的适应 过程。把本能能量改变成非本能模式的过程过程。把本能能量改变成非本能模式的过程 ，能量的中性化过程产生就是自我的适应过，能量的中性化过程产生就是自我的适应过 程的产生，适应实质上是自我的一级自我自程的产生，适应实质上是自我的一级自我自 主和二级自我自主作用的结果，自我自主与主和二级自我自主作用的结果，自我自主与 环境取得平衡就产生了适应。环境取得平衡就产生了适应。 上 戍 愧 核 翔 微 橙 托 施 详 抽 渭 悬 馆 宰 免 收 挞 丘 矽 煮 茎 疾 稀 琅 唁 棺 掘 湍 瞪 馅 糯 第 三 章 新 精 神 分 析 第 三 章 新 精 神 分 析 第四节第四节 艾里克森与自我心理学的发展艾里克森与自我心理学的发展 埃里克埃里克 霍姆伯格霍姆伯格 艾里克森艾里克森(ErikHomburgerEriksen;1902-(ErikHomburgerEriksen;1902- 1994),1994),出生于德国的美国心理学家。父亲是丹麦人，在艾里克森未出世出生于德国的美国心理学家。父亲是丹麦人，在艾里克森未出世 前就抛弃了他的母亲，所以他一出世就随生母和继父生活。直到他进入前就抛弃了他的母亲，所以他一出世就随生母和继父生活。直到他进入 青少年期后他才知道自己是个私生子，一直保守着这个秘密，直到他青少年期后他才知道自己是个私生子，一直保守着这个秘密，直到他6868 岁才将其公开。艾里克森只受过大学预科教育（高中），岁才将其公开。艾里克森只受过大学预科教育（高中），19271927年到一个年到一个 规模很小的学校当一名艺术教师，幸运的是该校的学生是弗洛伊德的病规模很小的学校当一名艺术教师，幸运的是该校的学生是弗洛伊德的病 人或朋友的子女，在这里他接受了安娜弗洛伊德在儿童精神分析方面的人或朋友的子女，在这里他接受了安娜弗洛伊德在儿童精神分析方面的 训练，从此走上了精神分析的道路。训练，从此走上了精神分析的道路。 著作：儿童期与社会著作：儿童期与社会19501950年；同一性和生命周期年；同一性和生命周期19591959年年 ；理解与责任；理解与责任19641964年；同一性：青春期与危机年；同一性：青春期与危机19681968年；新年；新 的同一性维度的同一性维度19741974年；生命历史与历史时刻年；生命历史与历史时刻19771977年；生命周年；生命周 期的完成期的完成19821982年。年。 一、自我及其统一性一、自我及其统一性 自我是一种独立的力量，不再是本我和超我压迫的产物，是一种心理过自我是一种独立的力量，不再是本我和超我压迫的产物，是一种心理过 程，包含着人的意识活动，可以加以控制的。自我过程具有自主性和对程，包含着人的意识活动，可以加以控制的。自我过程具有自主性和对 内外力量的适应性。它表现出许多的积极的等性，如信任、希望、独立内外力量的适应性。它表现出许多的积极的等性，如信任、希望、独立 、自主、创造等，凡是具有这些特性的自我都是健康的自我。自我同一、自主、创造等，凡是具有这些特性的自我都是健康的自我。自我同一 性：是指人对自我教育一致性或连续性的感知，常出现在青年的后期，性：是指人对自我教育一致性或连续性的感知，常出现在青年的后期， 表现在个人方面是指认识清楚自己固有的特点、爱好、理想，即确定自表现在个人方面是指认识清楚自己固有的特点、爱好、理想，即确定自 己做什么的人的时期。表现在社会方面是指追求一种社会的认同感。总己做什么的人的时期。表现在社会方面是指追求一种社会的认同感。总 之，当青年习得之，当青年习得“ “自我认同自我认同” ”时，就开始形成他自己的同一性，成为了青时，就开始形成他自己的同一性，成为了青 年面临职业、婚姻、学业选择时的一种无声标准。年面临职业、婚姻、学业选择时的一种无声标准。 沪 狙 体 疹 硷 讯 裤 鬃 范 褂 丸 搂 佛 怀 塘 独 桨 畏 压 监 垄 榔 萎 拢 恳 乖 傀 醚 羌 捡 铃 袋 第 三 章 新 精 神 分 析 第 三 章 新 精 神 分 析 二、人格发展的渐成论二、人格发展的渐成论 艾里克森认为，人格的发展包括三个不可分割的艾里克森认为，人格的发展包括三个不可分割的 过程：机体成熟、自我成长和社会关系。每一过程必过程：机体成熟、自我成长和社会关系。每一过程必 须以其他的两个过程为前提，并在交互作用中向前发须以其他的两个过程为前提，并在交互作用中向前发 展。中心过程是自我过程。展。中心过程是自我过程。 根据三个过程的演化，人格发展分为八个阶段，根据三个过程的演化，人格发展分为八个阶段， 是一个完整的人生周期，每个阶段都有一对冲突两极是一个完整的人生周期，每个阶段都有一对冲突两极 对立构成，并形成一种危机。对立构成，并形成一种危机。 1 1、基本信任对基本不信任（、基本信任对基本不信任（0-10-1岁）相当于弗洛伊德岁）相当于弗洛伊德 的口腔期；的口腔期； 2 2、自主对害羞和疑虑（、自主对害羞和疑虑（1-31-3岁）相当于弗洛伊德的肛岁）相当于弗洛伊德的肛 门期；门期； 3 3、主动对内疚（、主动对内疚（3-53-5岁）相当于弗洛伊德的性蕾期；岁）相当于弗洛伊德的性蕾期； 4 4、勤奋对自卑（、勤奋对自卑（5-125-12岁）相当于弗洛伊德的潜伏期；岁）相当于弗洛伊德的潜伏期； 5 5、同一性对角色混乱（、同一性对角色混乱（12-2012-20岁）相当于弗洛伊德的岁）相当于弗洛伊德的 生殖期；生殖期； 6 6、亲密对孤独（、亲密对孤独（20-2420-24岁）成年早期；岁）成年早期； 7 7、繁殖对停滞（、繁殖对停滞（25-6525-65岁）成年期；岁）成年期； 8 8、自我整合对失望（、自我整合对失望（6565岁以后）成年期或老年期。岁以后）成年期或老年期。 宋 臃 甄 嚣 哉 充 晶 鸡 靖 斜 蹿 至 烁 捎 帐 瑰 陨 毯 憾 耻 图 身 澡 队 止 貌 赠 咬 乓 凄 锤 巴 第 三 章 新 精 神 分 析 第 三 章 新 精 神 分 析 第五节、霍尼的社会文化的神经症理论第五节、霍尼的社会文化的神经症理论 凯伦凯伦 霍尼霍尼(KarenHorney,1885-1952),(KarenHorney,1885-1952),美国美国 心理学家和女精神分析家。心理学家和女精神分析家。18851885年年9 9月月1616日出生于日出生于 德国汉堡附近一个小村庄，父亲是一位船员，笃信德国汉堡附近一个小村庄，父亲是一位船员，笃信 宗教。母亲比父亲小宗教。母亲比父亲小1818岁，美丽聪明，第二个妻子岁，美丽聪明，第二个妻子 。父亲的观点是男人至上。母亲对哥哥偏爱，家庭。父亲的观点是男人至上。母亲对哥哥偏爱，家庭 成员众多。成员众多。19061906年，考入柏林大学医学院。年，考入柏林大学医学院。19151915 年获得博士学位，柏林精神病任住院医生，然后，年获得博士学位，柏林精神病任住院医生，然后， 师从于弗洛伊德的门生卡尔师从于弗洛伊德的门生卡尔 阿伯拉罕阿伯拉罕 (KamAbraham,1877-1925)(KamAbraham,1877-1925)接受正统的精神分析训接受正统的精神分析训 练。练。19181918年开设私人诊所。年开设私人诊所。19321932年任美国芝加哥年任美国芝加哥 精神分析研究所副所长，后任教于纽约精神分析研精神分析研究所副所长，后任教于纽约精神分析研 究所。究所。19411941年辞职，创办了美国精神分析研究所年辞职，创办了美国精神分析研究所 亲任所长。亲任所长。19521952年年1212月月4 4日病逝于纽约，享年日病逝于纽约，享年6767岁岁 。 主要著作：我们的时代的精神症人格主要著作：我们的时代的精神症人格19371937年年 精神分析的新道路精神分析的新道路19391939年自我分析年自我分析19421942 年我们内心的冲突年我们内心的冲突19451945年神经症与人的成年神经症与人的成 长长19501950年女性心理学年女性心理学19671967年（由他的学生年（由他的学生 替他出版）替他出版） 悸 续 渐 檄 侗 令 篆 柳 倡 凄 芝 喧 寝 湾 巳 畔 化 谜 斩 拂 侣 辨 模 撑 驰 渠 丝 幕 篷 踞 姬 骆 第 三 章 新 精 神 分 析 第 三 章 新 精 神 分 析 一、人格神经症与文化一、人格神经症与文化 神经症分为情景性神经症和人格性神经症，前者未表现病神经症分为情景性神经症和人格性神经症，前者未表现病 态人格，后者是由人格的变态引起的。霍妮说：态人格，后者是由人格的变态引起的。霍妮说：“ “神经症神经症 的实质是神经症的人格结构，其焦点是神经症倾向。的实质是神经症的人格结构，其焦点是神经症倾向。” ” 衡量神经症的标准：文化标准和心理标准，一个人的心理衡量神经症的标准：文化标准和心理标准，一个人的心理 行为正常与否，视其文化背景而判断，视其焦虑和对抗焦行为正常与否，视其文化背景而判断，视其焦虑和对抗焦 虑的防御机制而判断。虑的防御机制而判断。 总之，神经症病因在于人格结构，在于其文化环境和个人总之，神经症病因在于人格结构，在于其文化环境和个人 生活环境。生活环境。 二、神经症的基本焦虑说及其人际关系理论二、神经症的基本焦虑说及其人际关系理论 基本焦虑是神经症的动力根源，滋生神经症的肥沃土壤。基本焦虑是神经症的动力根源，滋生神经症的肥沃土壤。 童年期亲子关系童年期亲子关系基本罪恶基本罪恶基本敌意基本敌意基本焦虑基本焦虑防防 御性策略御性策略神经症需要神经症需要1010种需要：种需要：友爱与赞许；生活伴友爱与赞许；生活伴 侣；侣； 狭窄空间；权力；剥削；社会认可；自我赞许；狭窄空间；权力；剥削；社会认可；自我赞许； 成成 就；就； 自主；自主； 完美主义；完美主义； 霍尼发现，神经症最终是由人际关系的障碍引发的，他们霍尼发现，神经症最终是由人际关系的障碍引发的，他们 为了避免进一步的焦虑，往往会采用三种交往方式即接近为了避免进一步的焦虑，往往会采用三种交往方式即接近 人群（人群（MovingtowardpeopleMovingtowardpeople）, ,反对人群（反对人群（MovingMoving againstpeopleagainstpeople）和离开人群（）和离开人群（MovingawaypeopleMovingawaypeople）。）。 神经症患者往往在各种社会交往中只使用其中的一种。神经症患者往往在各种社会交往中只使用其中的一种。 声 蓬 审 最 暂 纲 皑 猎 屏 丧 言 宣 傻 皑 蚁 绕 蛹 持 霉 投 摄 菠 戴 禾 漓 贷 燎 冤 底 飞 姻 吧 第 三 章 新 精 神 分 析 第 三 章 新 精 神 分 析 第六节第六节 弗洛姆的社会性格理论弗洛姆的社会性格理论 埃里克埃里克 弗洛姆（弗洛姆（ErichFrommErichFromm，1990-19801990-1980），是），是2020世纪著名的世纪著名的 心理学家、社会学家和哲学家，是精神分析的社会文化学派中对心理学家、社会学家和哲学家，是精神分析的社会文化学派中对 现代人的精神生活影响最大的人物。他的精神分析学说无论在人现代人的精神生活影响最大的人物。他的精神分析学说无论在人 格理论、梦的解析、精神治疗以及伦理学等方面都有独道见解。格理论、梦的解析、精神治疗以及伦理学等方面都有独道见解。 弗洛姆弗洛姆19901990年年3 3月月2323日生于德国法兰克福的一个犹太商人家庭，日生于德国法兰克福的一个犹太商人家庭， 他的双亲性格怪异：父亲喜怒无常，母亲患有间歇性抑郁症。童他的双亲性格怪异：父亲喜怒无常，母亲患有间歇性抑郁症。童 年生活的不快乐是激发他以后研习哲学、社会学及心理学以探讨年生活的不快乐是激发他以后研习哲学、社会学及心理学以探讨 人性的主要原因。马克思主义和弗洛伊德的对弗洛姆影响最大，人性的主要原因。马克思主义和弗洛伊德的对弗洛姆影响最大， 他试图用人本主义精神来调和马克思和弗洛伊德的学说。他一生他试图用人本主义精神来调和马克思和弗洛伊德的学说。他一生 著作颇丰，不仅涉及哲学、宗教、历史、社会学等领域，而且构著作颇丰，不仅涉及哲学、宗教、历史、社会学等领域，而且构 建了一个乌托邦的健全的社会。作为新精神分析学派的中坚任务建了一个乌托邦的健全的社会。作为新精神分析学派的中坚任务 ，他是弗洛伊德最强烈的反叛者。，他是弗洛伊德最强烈的反叛者。 一、人格的理解一、人格的理解 弗洛姆认为，气质与性格共同构成了人的人格。气质与性格不同弗洛姆认为，气质与性格共同构成了人的人格。气质与性格不同 ，气质是体质的、不可变的；而性格是可变的，它由人的体验尤，气质是体质的、不可变的；而性格是可变的，它由人的体验尤 其是早期生活的体验所构成。他把性格定义为：把人的能量引向其是早期生活的体验所构成。他把性格定义为：把人的能量引向 同化和社会化的过程。这里所说的同化和社会化的过程。这里所说的“ “能量能量” ”不是里比多，而是基于人不是里比多，而是基于人 的处境而产生的需要。弗洛姆认为性格的动力来源于人的境遇，的处境而产生的需要。弗洛姆认为性格的动力来源于人的境遇， 人性中的冲突，而不是里比多。同时认为，性格是人适应社会的人性中的冲突，而不是里比多。同时认为，性格是人适应社会的 基础，它的产生和发展是以适应社会为核心的。性格具有稳定性基础，它的产生和发展是以适应社会为核心的。性格具有稳定性 的同时，为了适应社会，也随着社会、文化的变化而变化。的同时，为了适应社会，也随着社会、文化的变化而变化。 辨 暗 殖 冠 柠 清 幽 帆 米 嘉 渝 撒 趣 村 钠 队 载 柴 迈 招 宁 癣 叉 察 颅 送 碘 徒 旦 萨 残 倡 第 三 章 新 精 神 分 析 第 三 章 新 精 神 分 析 二、个人性格和社会性格论二、个人性格和社会性格论 弗洛姆认为，一个人的性格可以区分为两个部分，第一部分弗洛姆认为，一个人的性格可以区分为两个部分，第一部分 为为“ “个人性格个人性格” ”。表明在同一文化集体中各个成员之间的行为差。表明在同一文化集体中各个成员之间的行为差 异，它受人格的先天因素和社会环境，特别是家庭环境的影异，它受人格的先天因素和社会环境，特别是家庭环境的影 响。第二部分是社会性格。在一个人的性格中，这两部分性响。第二部分是社会性格。在一个人的性格中，这两部分性 格的关系又是如何呢格的关系又是如何呢? ?一般说来，人的性格主要由他的社会性一般说来，人的性格主要由他的社会性 格所决定，并据此表现出个人性格在行为中的差异。弗洛姆格所决定，并据此表现出个人性格在行为中的差异。弗洛姆 认为，一定的社会经济体系产生出一定的社会性格，这种性认为，一定的社会经济体系产生出一定的社会性格，这种性 格包含着自由的个人对社会条件的适应，使个人在自己文化格包含着自由的个人对社会条件的适应，使个人在自己文化 范围内按大多数人的行为采取行动。弗洛姆将社会性格定义范围内按大多数人的行为采取行动。弗洛姆将社会性格定义 为为“ “具有相同文化的大多数成员所共又的性格结构的核心具有相同文化的大多数成员所共又的性格结构的核心” ”。“ “ 社会性格是一种特殊的心理能量结构社会性格是一种特殊的心理能量结构, ,这种心理能量为各种既这种心理能量为各种既 定的社会塑造定的社会塑造, ,以便有益于特定社会功能的发挥。普通人为了以便有益于特定社会功能的发挥。普通人为了 一种为社会所许可的方式而有目的地释放自己的能量一种为社会所许可的方式而有目的地释放自己的能量, ,就要做就要做 那些他不得不做的事那些他不得不做的事” ”。社会性格是经济、政治、文化诸因素。社会性格是经济、政治、文化诸因素 交互作用的结果，而经济因素在这种相互作用中占有优势。交互作用的结果，而经济因素在这种相互作用中占有优势。 社会性格具有以下特性：第一，它是群体心理，在不同场合社会性格具有以下特性：第一，它是群体心理，在不同场合 指不同群体，有时指一定的民族或阶级的心理；第二，社会指不同群体，有时指一定的民族或阶级的心理；第二，社会 性格是一个群体在共同的处境下，在共同的生活方式和基本性格是一个群体在共同的处境下，在共同的生活方式和基本 的实践活动的基础上形成的；第三，它是激发一个群体的行的实践活动的基础上形成的；第三，它是激发一个群体的行 为的共同内驱力。为的共同内驱力。 啸 屑 季 少 身 罪 淤 因 志 耗 提 赖 诣 团 弧 窿 藻 发 躁 卯 猫 芯 甜 烙 圭 昼 广 拉 韶 涝 枪 驾 第 三 章 新 精 神 分 析 第 三 章 新 精 神 分 析 社会性格主要的功能是：要形成社会成员的能社会性格主要的功能是：要形成社会成员的能 量，使他们的行为不由意识决定其是否遵照社会的量，使他们的行为不由意识决定其是否遵照社会的 范型，而是要按他们必须怎么做就去怎么做，同时范型，而是要按他们必须怎么做就去怎么做，同时 又按文化的要求在行动中得到满足，以便达到使社又按文化的要求在行动中得到满足，以便达到使社 会继续起作用的目的。弗洛姆认为，由于个体需要会继续起作用的目的。弗洛姆认为，由于个体需要 与社会条件的交互影响，而形成六种不同性格。它与社会条件的交互影响，而形成六种不同性格。它 们是：们是： 1 1、非生产性性格、非生产性性格 （1 1）接纳性格型）接纳性格型：属于这种类型人会觉的：属于这种类型人会觉的“ “一切善一切善 的根源的根源” ”都存在与自己之外，并认为要想得到自己想都存在与自己之外，并认为要想得到自己想 要的东西，唯一的方法就是从外部来源去接受性格要的东西，唯一的方法就是从外部来源去接受性格 它。在这种定向中，爱的问题几乎全是它。在这种定向中，爱的问题几乎全是“ “被爱被爱” ”的问题的问题 ，而非爱他人的问题。他们具有一种独特的忠诚，而非爱他人的问题。他们具有一种独特的忠诚， 在极端情况下，对给自己提供帮助的人感恩不尽，在极端情况下，对给自己提供帮助的人感恩不尽， 同时又害怕失去这些帮助。大体上，这种接纳性格同时又害怕失去这些帮助。大体上，这种接纳性格 的人外表是乐观和友善的，他们对生活及其生活的的人外表是乐观和友善的，他们对生活及其生活的 才能具有某种信心，但是一旦其才能具有某种信心，但是一旦其“ “供应来源供应来源” ”受威胁，受威胁， 他们就会变得焦虑不安和心烦意乱，他们常有帮助他们就会变得焦虑不安和心烦意乱，他们常有帮助 人的真诚热情和愿望，但是替人做事也为了争取他人的真诚热情和愿望，但是替人做事也为了争取他 人好感。人好感。 魁 桩 匡 毡 鞋 榆 药 蘑 匠 涤 贬 尾 涧 究 菌 品 尾 珍 液 灯 须 宅 虚 涸 城 钙 搓 柔 闺 欣 论 序 第 三 章 新 精 神 分 析 第 三 章 新 精 神 分 析 （2 2）开拓性格型：）开拓性格型：剥削性格的基本前提与接纳性格剥削性格的基本前提与接纳性格 相同，即认为一切善的源泉存在于外界，人的需求相同，即认为一切善的源泉存在于外界，人的需求 只能求助于外界，自己是无法创造的。但剥削性格只能求助于外界，自己是无法创造的。但剥削性格 人并不期待他人人并不期待他人 的赐予，而是采用强力和策略从他的赐予，而是采用强力和策略从他 人处夺取所需物。在爱情和情感方面，有剥削趋向人处夺取所需物。在爱情和情感方面，有剥削趋向 的人惯于强夺和窃取，他们被一个人吸引是以这个的人惯于强夺和窃取，他们被一个人吸引是以这个 人依恋他人为条件，他们不会爱上无依恋者。对他人依恋他人