引导学生“运用学过的词语进行写话”的指导策略探究.doc
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1、引导学生“运用学过的词语进行写话”的指导策略探究 对于低年级语文科的教师来说,写话教学是一个老大难的问题。从儿童心理发展的角度分析,不难发现,低年级学生写话不理想的背后,是儿童心理认知水平偏低。从学生书面表达的情况看,主要是词汇贫乏或词不达意。因此,要提高学生的写话水平,一方面,要根据儿童心理认知水平采取恰当的指导方法;另一方面,教师在指导时,要注意引导学生运用学过的词语进行写话。本文注重探讨后一点,应采取哪些措施引导学生运用学过的词语进行写话。 一、巧抓扩句训练,指导学生运用词语 在低年级写话指导中,教师可以抓住语言训练点,进行扩句训练,引导学生运用词语,把写话写具体,锻炼学生的写话能力。所
2、谓扩句,又称扩写。扩写能够让句子的意思变得更加具体。扩句的方法有两种:一种是局部的扩句法,另一种是整体的扩句法。无论采取哪一种扩句,都是为了让学生更好地把句子写具体。例如:写一幅山羊过河的图,可扩写的地方有“长什么样子的”山羊,“来到哪里”“怎么”过河。可引导学生扩写成“可爱的山羊来到村边的小河旁,踏着独木桥小心地过河”。 二、紧抓仿写点,指导学生现学现用词语 教材中有许多值得学习的地方,我们要善于引导学生向课文学习,学会观察,学会想象,学会表达。在具体的教学实践中,我们可以细读教材,挖掘教材的仿写点,让学生在充分想象与交流的情况下开展写话,现学现用词语,从而提高写话能力。例如:在教学二年级课
3、文假如时,教师可以充分利用本诗中的句式“假如我有一枝马良的神笔,我要”进行仿写训练。先引导学生通过反复朗读,深入理解课文内容,把握马良的形象,在学生理解课文知识和结构的基础上,利用插图,先四人小组讨论:假如自己有一枝马良的神笔会怎么做,然后全班交流。学生结合自己的生活经验,展开想象,说得精彩,写得漂亮。有的学生写道:假如我有一枝马良的神笔,我要给生病的奶奶画一双好腿,让她可以自由地走路,不用躺在床上没有自由;也有学生这样写:假如我有一枝马良的神笔,我要给自己和朋友画一双翅膀,让我们可以自由自在地飞来飞去由于话题合适,指导得当,打开了学生的想象力,学生有话可说可写。之后,教师还可引导学生再展开想
4、象写下去,每个人都创作出一首优秀的诗歌假如。 三、归纳、梳理近义词句,专题指导运用 中国汉字是神奇的方块文字,同一个意思往往能用很多不一样的词语和句子表达出来,这也是同义词句的妙处。低年级儿童接触的文字中,同义词句可是不少,引导学生认识这一语言现象,再引导学生在写话中尝试运用,对于提高写话水平很有意义。在低年级语文教学中,教师往往会对课本的知识点进行归纳,以丰富学生的知识储备。在归纳的过程中,对于一些近义词、同义词以及表达同一意思的不同句式要给予学生提示、强调,让学生以各种方式归纳、梳理、积累起来,如:二年级里描写天气变化的好词有“阳光灿烂、狂风大作、电闪雷鸣、风雨交加、倾盆大雨”等,好句有“
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