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引导学生“运用学过的词语进行写话”的指导策略探究 对于低年级语文科的教师来说，写话教学是一个老大难的问题。从儿童心理发展的角度分析，不难发现，低年级学生写话不理想的背后，是儿童心理认知水平偏低。从学生书面表达的情况看，主要是词汇贫乏或词不达意。因此，要提高学生的写话水平，一方面，要根据儿童心理认知水平采取恰当的指导方法；另一方面，教师在指导时，要注意引导学生运用学过的词语进行写话。本文注重探讨后一点，应采取哪些措施引导学生运用学过的词语进行写话。 一、巧抓扩句训练，指导学生运用词语 在低年级写话指导中，教师可以抓住语言训练点，进行扩句训练，引导学生运用词语，把写话写具体，锻炼学生的写话能力。所谓扩句，又称扩写。扩写能够让句子的意思变得更加具体。扩句的方法有两种：一种是局部的扩句法，另一种是整体的扩句法。无论采取哪一种扩句，都是为了让学生更好地把句子写具体。例如：写一幅山羊过河的图，可扩写的地方有“长什么样子的”山羊，“来到哪里”“怎么”过河。可引导学生扩写成“可爱的山羊来到村边的小河旁，踏着独木桥小心地过河”。 二、紧抓仿写点，指导学生现学现用词语 教材中有许多值得学习的地方，我们要善于引导学生向课文学习，学会观察，学会想象，学会表达。在具体的教学实践中，我们可以细读教材，挖掘教材的仿写点，让学生在充分想象与交流的情况下开展写话，现学现用词语，从而提高写话能力。例如：在教学二年级课文假如时，教师可以充分利用本诗中的句式“假如我有一枝马良的神笔，我要”进行仿写训练。先引导学生通过反复朗读，深入理解课文内容，把握马良的形象，在学生理解课文知识和结构的基础上，利用插图，先四人小组讨论：假如自己有一枝马良的神笔会怎么做，然后全班交流。学生结合自己的生活经验，展开想象，说得精彩，写得漂亮。有的学生写道：假如我有一枝马良的神笔，我要给生病的奶奶画一双好腿，让她可以自由地走路，不用躺在床上没有自由；也有学生这样写：假如我有一枝马良的神笔，我要给自己和朋友画一双翅膀，让我们可以自由自在地飞来飞去由于话题合适，指导得当，打开了学生的想象力，学生有话可说可写。之后，教师还可引导学生再展开想象写下去，每个人都创作出一首优秀的诗歌假如。 三、归纳、梳理近义词句，专题指导运用 中国汉字是神奇的方块文字，同一个意思往往能用很多不一样的词语和句子表达出来，这也是同义词句的妙处。低年级儿童接触的文字中，同义词句可是不少，引导学生认识这一语言现象，再引导学生在写话中尝试运用，对于提高写话水平很有意义。在低年级语文教学中，教师往往会对课本的知识点进行归纳，以丰富学生的知识储备。在归纳的过程中，对于一些近义词、同义词以及表达同一意思的不同句式要给予学生提示、强调，让学生以各种方式归纳、梳理、积累起来，如：二年级里描写天气变化的好词有“阳光灿烂、狂风大作、电闪雷鸣、风雨交加、倾盆大雨”等，好句有“突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。”也可创设语言环境，设计一些用词练习、句式训练，让学生通过运用，加深印象。在写话教学中，教师对于哪些可以用的近义词、同义词以及表达同一意思的不同句式心中要有数，才能引导学生恰当地运用。例如，在写人物外貌的专题训练里，除了引导学生从上到下的顺序观察外，笔者还引导学生要把人物的外貌写具体生动，特别强调要根据人物的外貌特征选用恰当的词语。这样，学生写话的词语就比较丰富，写同一事物的词语就不再是单一的、重复的。如：形容同一个人的眼睛，有的学生用“又大又圆”，有的学生用“大大的，圆圆的”，有的学生用“眼睛像黑葡萄似的”。再如：指导学生写“小明做了很多好事受到了很多人的表扬”，引导学生在写话里不要都写“表扬”一词，可以运用所积累的近义词，比如赞扬、夸赞、夸奖等。 四、针对同类实词，指导恰当运用 低年级要求学生会写的词语中虽然也有虚词，但是大多数是实词，因此，在写话指导中，教师可以归类出同类实词，指导学生在写话训练中恰当运用。实词可分为名词、动词、形容词、数词、量词和代词。结合低年级写话指导教学实际，教师可以把数词和量词合成数量词来进行指导写话。 在具体的写话教学中，教师要求学生要把写话中的人物说出来，这里就涉及名词当中的一类人物名词。比如面对一幅有一个女人的看图写话，教师可以引导学生说一说称呼。有的称呼为妈妈，有的称呼为阿姨，有的称呼为大妈，有的称呼为大姐姐，有的称呼为伯母等等，这些只要是在合理的情境下，都应该给予肯定。在这样的交流中，学生会逐渐明白，一个人物有着不同的称呼，关键在于是否合乎情理。 在低年?写话中，学生比较常接触的是行为动词和心理动词，在此，就选这两个类型进行阐述。首先，是行为动词的指导运用策略。在一年级上册，要求学生会写的行为动词有：站、坐、画、打、走、飞、看、采、说、开、关、听、去、来、升、起、立、写、过、串、数、问、长、睡、穿、笑、挂、找、放、进、玩、爬、变。在写话教学中，教师要引导学生恰当运用行为动词。如：面对一幅展现课间学生活动的图片，引导学生说话时，就要提醒他们恰当合理地使用动词来描述人物的活动，像是有的学生站着在说话，有的学生坐在座位上画画，有的学生一边走一边看，有的学生在笑，有的学生在玩接着，是心理动词的指导运用策略。心理动词包括喜欢、讨厌等。在教学中，面对写话内容，如写一写身边的小动物，教师就可以指导学生使用一些心理动词，如喜欢、喜爱等。 关于数量词的准确使用，在一定程度上会让学生的写话水平显得有水准，比如：写一篇有四幅图的看图写话，主题是谁最美，图中出现了四种动物（小猴、啄木鸟、老牛、大象）和一朵花。有的学生在不会调动词语储备的情况下，往往会将数量词“一只”或“一个”用到底，显得枯燥或不合适，因此教师可以适当引导学生恰当使用学过的数量词，如一只、一头，或者还可将动物拟人化，说成是“一位”猴子先生等。再比如：在写一幅池塘边的小动物，有青蛙，很多鸭子，小鱼，小鸟等，可让学生数一数图上到底有多少种动物，各有几只，在写的过程中使用具体的数量词，还可以指导学生使用其他的数量词，如一群、一行等等。 （作者单位：福建省厦门市同安区西塘小学？摇 责任编辑：辛铭？摇 黄晓夏）