职业院校公外英语教学质量管理及多元评价体系对素养能力目标的促进作用研究.doc
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1、职业院校公外英语教学质量管理及多元评价体系对素养能力目标的促进作用研究 教育者们不断探索以教学质量监控为核心建立起来的科学、规范的组织运行机制。从而达到能够更加清晰准确地达到对教师的教学过程、学生的学习过程的客观监督,以便于教学管理部门能够更加标准化,客观化地对教学过程进行检查、监控和评价,确保教学质量能够不断地提高。本文拟对公外英语教学质量管理的多元评价体系进行简单概述,并在此基础上对其与素养能力目标的关联及促进作用做一简单论证,从而更好地服务于公共英语教学工作。 随着社会、经济的不断发展和进步,职业院校的教育教学活动正逐渐从单纯满足职业技能的培养走向重视并培养学生综合职业能力,着眼于培养和
2、提高学生应该具备的各项能力,使他们适应将来职业岗位的各种需求,除了提高职业院校学生的综合职业能力即社会适应能力、认知能力、专门技术能力、工作发展能力以外,英语作为职业院校学生就业的一个必备的工具,其教学质量的高低直接左右着职业院校学生的综合职业能力。 众所周知,为规范其教学及综合评价并监督职业院校中公共英语教学的教学质量,教育者们不断探索以教学质量监控为核心建立起来的科学、规范的组织运行机制。从而达到能够更加清晰准确地达到对教师的教学过程、学生的学习过程的客观监督,以便于教学管理部门能够更加标准化,客观化地对教学过程进行检查、监控和评价,确保教学质量能够不断地提高。本文拟对本课题所提出公外英语
3、教学质量管理的多元评价体系进行简单概述,并在此基础上对其与素养能力目标的关联及促进作用做一简单论证,从而使本课题的研究成果更好地服务于公共英语教学工作。 本课题将公外英语教学过程进行量化分阶,围绕“一纵、两翼”的模式对公共英语教学进行量化评价。所谓“一纵”就是说本量化体系将沿袭教学环节,实践环节以及反馈环节拉伸教学质量的监督的体系的纵伸性。所谓“两翼”,就是说本量化体系将教学质量管理机制及配套的评价机制进行紧密的结合,加强了本评价体系的延展性。下面,本论文将围绕以下几个方面对该评价体系对于素养能力目标的促进作用进行论证。 首先,本评价体系对教学过程的监督和评价不只单纯地停留在教师的教学设计、教
4、学方法、以及教学的具体实施过程。本课题根据阶段性素质养成目标将课堂教学模式逐步转变为认知理论型课堂、操作展示型课堂以及任务合作型课堂。特别是在公共英语教学过程中对基础英语与行业英语模块教学过程中实施专题管理,设立进阶标准和阶梯教学任务,从而实现隐性的分层教学。这样一来,教学监督管理部门可以将学生评价方面按照能力结构分解为基础英语素质、行业英语素质两个模块。根据每一模块内设置好进阶标志对学生的学习成果进行量化考核,达标者可晋级下一阶段,同时给未达标者设置研习任务。该阶段性评价标准的设立实现了隐性分层教学,其意义在于在课程评价方面再次突出以学生为主体的思想,达到了尊重个体差异,因地制宜、因人施教的
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- 关 键 词:
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