职业院校公外英语教学质量管理及多元评价体系对素养能力目标的促进作用研究.doc

职业院校公外英语教学质量管理及多元评价体系对素养能力目标的促进作用研究 教育者们不断探索以教学质量监控为核心建立起来的科学、规范的组织运行机制。从而达到能够更加清晰准确地达到对教师的教学过程、学生的学习过程的客观监督，以便于教学管理部门能够更加标准化，客观化地对教学过程进行检查、监控和评价，确保教学质量能够不断地提高。本文拟对公外英语教学质量管理的多元评价体系进行简单概述，并在此基础上对其与素养能力目标的关联及促进作用做一简单论证，从而更好地服务于公共英语教学工作。 随着社会、经济的不断发展和进步,职业院校的教育教学活动正逐渐从单纯满足职业技能的培养走向重视并培养学生综合职业能力,着眼于培养和提高学生应该具备的各项能力,使他们适应将来职业岗位的各种需求,除了提高职业院校学生的综合职业能力即社会适应能力、认知能力、专门技术能力、工作发展能力以外，英语作为职业院校学生就业的一个必备的工具，其教学质量的高低直接左右着职业院校学生的综合职业能力。 众所周知，为规范其教学及综合评价并监督职业院校中公共英语教学的教学质量，教育者们不断探索以教学质量监控为核心建立起来的科学、规范的组织运行机制。从而达到能够更加清晰准确地达到对教师的教学过程、学生的学习过程的客观监督，以便于教学管理部门能够更加标准化，客观化地对教学过程进行检查、监控和评价，确保教学质量能够不断地提高。本文拟对本课题所提出公外英语教学质量管理的多元评价体系进行简单概述，并在此基础上对其与素养能力目标的关联及促进作用做一简单论证，从而使本课题的研究成果更好地服务于公共英语教学工作。 本课题将公外英语教学过程进行量化分阶，围绕“一纵、两翼”的模式对公共英语教学进行量化评价。所谓“一纵”就是说本量化体系将沿袭教学环节，实践环节以及反馈环节拉伸教学质量的监督的体系的纵伸性。所谓“两翼”，就是说本量化体系将教学质量管理机制及配套的评价机制进行紧密的结合，加强了本评价体系的延展性。下面，本论文将围绕以下几个方面对该评价体系对于素养能力目标的促进作用进行论证。 首先，本评价体系对教学过程的监督和评价不只单纯地停留在教师的教学设计、教学方法、以及教学的具体实施过程。本课题根据阶段性素质养成目标将课堂教学模式逐步转变为认知理论型课堂、操作展示型课堂以及任务合作型课堂。特别是在公共英语教学过程中对基础英语与行业英语模块教学过程中实施专题管理，设立进阶标准和阶梯教学任务，从而实现隐性的分层教学。这样一来，教学监督管理部门可以将学生评价方面按照能力结构分解为基础英语素质、行业英语素质两个模块。根据每一模块内设置好进阶标志对学生的学习成果进行量化考核，达标者可晋级下一阶段，同时给未达标者设置研习任务。该阶段性评价标准的设立实现了隐性分层教学，其意义在于在课程评价方面再次突出以学生为主体的思想，达到了尊重个体差异，因地制宜、因人施教的教学目标。这样不但解决了单一的教学方法不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的个体性需求的矛盾冲突，更重要的是使各个层面学生学习的积极性都得以保护和调动，从而使英语教学的实效性大大地提高。本阶段的教学评价指标与素养培养培养的第一级和第二级紧密挂钩。在教学过程中针对基础英语素质和行业英语素质两个模块的设置和教学活动的实施不但强调对语言表达能力、阅读理解能力、判断分析能力以及应变运用能力等基本素养能力以外，教学过程中对学生的学习成果所实施的量化考核和晋级制度更是对学生的适应能力，自主学习能力、开拓创新能力和抗压能力等的锻炼。其结果是该培养模式下的学生不断具备基本的职业素养，还能够根据职业发展的需要不断调整和适应，通过创新的自主学习和开拓，不畏困难，顶住压力，不断在职场发展中取得更加长足的进步。 其次，本课题提倡通过灵活多样的实践活动使教学质量的管理实现空间的扩展强化传统的赴企业实践方式重视学生和教师同赴企业的培养过程；发挥各校可能具备的国内、国际交流能力，将文化交流过程中的语言实践任务纳入教学管理；充分利用网络、移动互联等高科技手段，为学生拓展一切学生可能接触到的语言实践机会，并将其纳入规范的实践课程管理。如此拓展教学实践的影响和意义在于改变了以往教学评价机制的地理空间，通过展开教师和学生同赴企业的实践基地教学以及学生利用所学语言开展的实践活动使得被服务的主体参与到评价活动中来。在这个过程中，作为教育工作者，我们必须牢记教学质量是一个与学校人才培养全过程有关的概念，教学质量评价必须将师生自评、教师评价、学生评价、领导评价等结合起来，校内评价与校外评价结合起来才能够使教学质量评价体系成为全员参与、全程管理、全面介入的立体化教学质量评价系统。对于实践教学的强调和突出我们主要是希望通过各项活动锻炼学生的组织管理能力、团队协作能力、沟通协调能力。这种任务合作型课堂中突出把需要转为动机由动机支配行动以达成目标的这一激励过程，使一部分人成为未来的管理人才的后备力量。 最后，该教学评价体系中所涉及的定期开展的毕业生寻访活动使得教学质量的管理得到纵向的延伸。通过在学生毕业之后定期开展深入企业和毕业生之间的满意度调查以及回访、反馈机制的建立可以更好地了解学校专业设置及培养方案与社会发展需求的契合度；学校毕业生对经济社会发展的贡献度以及毕业生服务于国家重大需求或为经济社会发展发挥重要作用的显示度等。建立毕业生回访与发展跟踪制度可以使学校更加深入了解毕业生就业状况，了解人才培养质量，了解毕业生对经济社会发展贡献情况以及社会整体评价。而逐步建立起的经常性的反馈渠道和评价制度可以不断服务于人才培养质量的提升，努力造就行业骨干和引领者，服务经济社会发展。因此，学校的教育教学管理部门可以据此进一步完善已有的课内外教学任务、教学管理模式方法，并设立各环节的奖励机制从而达到鼓励出色的课程设计及优秀的指导教师的目的最终达到提高教学质量的目的。我们的教学成果学生只有经过社会实践的检验才能够最为客观地衡量我们的教学成果，因此，我们的教学管理工作也应该在不间断地从中汲取反馈建议和意见，不断地完善和充实我们的教学目标，教学内容和教学方法，从而为更加综合的学生素养的培养打下夯实的基础。 （天津外国语大学，天津 300221）第四部分第 5 页