初中英语教师培训课件:义务教育英语课程标准与初中英语阅读教学.ppt
《初中英语教师培训课件:义务教育英语课程标准与初中英语阅读教学.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《初中英语教师培训课件:义务教育英语课程标准与初中英语阅读教学.ppt(100页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、义务教育英语课程标准与初中英语阅读教学,以人为本的教育观,以人为本的科学发展观,是本次课程改革从头到尾体现的上位思想:要为了每个学生的发展,为了中华民族的复兴,面向每一个学生。 对义务教育课标的定位:每一个学生经过努力都能够达到的标准,不是精英教育的标准,体现了以人为本的科学发展观以学生的发展为本。,一、10年英语课程改革的重大突破,本次课程改革在英语教育教学理念、课程目标、教学过程与方法、教材以及评价等方面都有突破。其中主要的突破有以下几个方面: (一)明确了以素质教育为宗旨的英语教育理念 本次课程改革的首要任务是实现各个学科的课程整合。因此,立足素质教育的整体课程设置要求中小学的各个学科超
2、越“学科壁垒”,统筹支持学生成长,构建学生终生发展的课程框架和目标。课程标准(2011年版)首次明确提出了外语课程“具有工具性和人文性双重性质”的理念,指出:“工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。”,课标理念,语言教育的工具性与人文性,工具性,国际交往的工具 (大多数孩子今后不会用英语直接和英语为母语的人交流) 认识世界的工具 (翻译的发达,图像等传播方式的进步使依靠外语认识世界必要性降低) 丰富思维的工具 (如何实现?),人文性,认识世界 了解文化 丰富跨语言思维能力 思维的高度和缜密性提升 学习各民族的长处 基本价值观 品德和素养 意志力和克服困难的能力 学会学习的
3、策略培养等,而课程标准(2011版)对此理念则进一步明确为: “义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听说读写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。,就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素质的任务,即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观和价值观.工具性和人文性统一的英语课程有利于
4、为学生的终身发产奠定基础。”,(二)构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系,本次英语课程改革的总体思路是建立以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。该课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标。课标标准指出:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。 1.解决了课程理念与目标设置的一致性问题 与以往的教学大纲比较,课程标准在基本理念与具体标准(或称目标)设置的一致性上有了长足的进步,为我国英语教育确立了清晰的发展方向。同时,在课程目标结构以及具体内容标准(即语
5、言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的具体目标)的详尽描述中也借鉴了国外不少国家或地区采用的对外语课程进行分级设计的方式以及进行能力描述的方法,这在很大程度上保证了课程标准内部结构之间的系统关联,从而确保课程标准在教学一线的可行性。,2.明确了知识与技能的辩证关系 2001年颁布的课程标准(实验稿)最终宣告“知识+技能”时期的终结,实现了对“知识+技能”模式的整体跨越,把英语的整体课程建立在“人与意义”的理论概念之上,因而启动了我国英语课程的战略变革。,这样的整体跨越和战略变革有三个要点值得强调:第一是目标体系在面对“语言本身”(含语言知识和技能)和“使用语言的人”这两个基本
6、因素上,把立足点放在人上,更加重视面向“使用语言的人”;第二是在“语言形式”和“语言意义”这两个基本方向上,目标实现的侧重点放在意义上;第三是目标设置在面对词汇语句和语篇这两个基本单位上,更加关注语篇。,Developmental views on language and language teaching,English as subject knowledge and the study of form and structure of English English as a tool for communication and the functional view on Engli
7、sh learning English as means of thinking and focus on Learner and learning process 外语教育发展的三阶段: 语言结构 语言功能 语言学习者学习能力,工具性还是功利性?,为什么会出现这样的句子:TREE NEW WIND 名师与明师:“让学生把每个句子都用音标再写一遍 地方对教学的掌控和要求,GDP式的发展思路? 微观有效与长远发展目标之间的关系? 外语教育的时代性要求,语言学习目标的变化,EDUCATED NATIVE SPEAKER TO COMPETENT USER; 学得象(母语使用者),学得多(记背、掌握
8、规则 直接引语转为间接引语,再转回)到学会用(目标、内容、方法都要变化),新的语言观,语用观,语言是交流的工具 语言为人的成长服务 网络信息时代,语言作为信息的载体的作用和掌握这一工具的生存意义 国际话语“权”和话语“力”?(重大问题上我们的话语迟缓?被设置议题和被标签),进一步的思考:用英语进行教育?,面对乔姆斯基,中国女学生的问题 全国青少年英语能力大赛的学生表现(小学生和高中生的不同) 中职中专学生的英语学习经历 做有国际视野,平等交往能力,自尊自爱,开放平和的中国人(钱学森、钱伟长、 陈丹青、) 虎妈?深圳女孩被美国大学录取后面的故事 目前的教育追求和价值判断对我国发展的作用? Tea
9、cher with educational eye!,以人为本的外语教育思想,课程标准提出外语学习的“人文性”属性 外语教育要研究语言的特点和结构,更要研究语言学习和使用过程的特点和规律,研究学习者的认知和情感发展过程 共性与个性,个体差异和阶段性成长特点,英语学习对人的发展作用, English plays a crucial role in empowering learners with the capabilities necessary for lifelong learning, critical thinking, problem-solving, creativity, and
10、 innovation and for adapting to the rapid changes and demands of society.,The mastery of English, therefore, is vital to learners, as it opens up new possibilities for intellectual and social development, educational attainment, career advancement, personal fulfilment, and cultural understanding.,Co
11、mpetent user with Glocal mind,扩展的内涵: -不仅是熟用语言,更重要是: 运用所学国际通用语言的方式、概念达到认知世界、个人成长,表达和交流自己观点的目的; 中国教育出来的下一代中国人要能够在全球化舞台上有更优秀的表现。,Elt to ELE,传统外语教学研究关注微观教学行为 具体、微观、形而下, 教师中心,语言中心、教材中心,是异化、物化的教育观; 新的外语教育改革强调以人为本,学习者中心,因此,关注的中心是从物到人,从静态到动态学习过程,从外部语言到语言学习者的内心感受和情感因素的作用,时段、学段 学生的成长连续性和阶段性 研究在我国教育传统,模式和教学方式下
12、,英语学习的规律; 语言比较,语调型语言/拼音文字和音调型/意象文字 中文语言体系对英语学习的影响(母语发展阶段和状态对外语学习的作用,母语习惯和认知规律对外语学习,),Learning process,既研究微观课堂教学和学生学习行为,更要研究学习者渐变的,逐步获取和内化的语言能力的发展过程; 中观的,上位的看外语教学的教育意义 Process to processing Grammar to grammaring Input-intake to output,学段内体系建构 学段教育目标(成长目标) 入门阶段,能力转移和重新建构阶段,能力发展和快速提升阶段 针对性的教育安排 (教师备课。教
13、学目标设计的误区和改变,教案案例:每节课的目标描述中策略,情感目标描述的问题? 教育目标: 阶段性逐渐显效的指标,HKDSE, English is the language of global communication. It is not only a powerful learning tool, a medium by which people gain access to knowledge from around the world, but also a medium through which they develop positive values and attitude
14、s, establish and maintain meaningful relationships with people, increase their cultural understanding and expand their knowledge and world-views.,HKDSE, to provide every learner of English with further opportunities for extending their knowledge and experience of the cultures of other people as well
15、 as opportunities for personal and intellectual development, further studies, pleasure and work in the English medium; and to enable every learner to prepare for the changing socio-economic demands resulting from advances in information technology (IT) demands which include the interpretation, use a
16、nd production of texts for pleasure, study and work in the English medium.,The meaning of education,From Knowledge to Knowledge “ Now”ledge Be able to create your own knowledge,Gardners Five Minds for the Future,The analytical mind The synthesizing mind The creative mind- going beyond the known,thin
17、king outside the box, but is it enough/ or should it be the ultimate goal of education?,The respectful mindneed to understand others, perspectives, motivationemotional and interpersonal intelligence The ethical mind- be good in society, in digital world, adapting properly with new trends of social d
18、evelopment,课标 对义务教育五级的能力要求,有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心。 能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的相关话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂相应水平的读物和报刊、杂志,克服生词障碍,理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示独立起草和修改小作文。 能与他人合作,解决问题并报告结果,共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价,总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。 进一步增强对文化差异的理解与认识。,英语阅读技能教学的现状,大部分学生的阅读技能很差,相当多的学生在初中阶段不能顺利地阅读基本的英语,比如报纸、书籍或很简单
19、的实用英语 各阶段的阅读教学与训练缺乏整体的教学与训练设计,没有系统地阅读策略培养与训练 将阅读能力的训练简单地等同于四选一的阅读理解题 大部分地区的中考题中阅读的分值与难度都表明阅读相当重要 误认为新课程初中只注重听说,不注重读、写,实践中的”阅读”教学- 课文教学?,教学目标: 1 扩展词汇量 2 语言结构, 3 文本信息 4 文化信息 5 思维训练,教学方法: 突出词汇,聚焦词汇 解构句子,注重语法 信息建构解构 文化理解,文化意识 思维方式,逻辑推理,2019/3/15,33,阅读教学呼唤 变革!,阅读教学需要改革! 要尽量改变或者防止将阅读课变成听说课或者语言知识课进行教学 课程改革
20、带来的英语课程标准给中小学阶段的英语阅读带来了新的阅读教学理念,提出了新的阅读教学要求 如何在提高自身教学能力的基础上进一步的提高课堂阅读教学效果和效率? 几十万字的阅读量显然无法在有限的课堂教学时间中实现,那么大量的课外阅读要求如何实现?,阅读是什么,阅读技能首先是思维技能,其次才是语言技能 阅读技能训练的分类 为获取信息的阅读 为娱乐休闲的阅读 为了语言学习的阅读 快速阅读与高效阅读的区别 快速阅读是一种固化的阅读 高效阅读是有策略的阅读 阅读是一种相对独立,但又与听、写、说的技能密切相关的语言技能,阅读的定义- 全人发展,Reading for information Reading f
21、or communication Reading for personal development Reading for pleasure (reading for the test),阅读教学的困难,教材: “文章难,- 学生看不懂 记不住- 单词太多, 学生: 不努力背单词,课文 考试: 太难 - 训练时间不足,如何看教材,话题 语境 鲜活 真实 为用而学,学以致用,学生问题,语言积累 理解能力(背景与环境) 学习习惯和方法 学习积极性,测试问题,如何认识测试的导向 阅读技能检测的方法和手段,解决办法:数量?-加大阅读量,背诵量,每日记背 每文必背 效率?很高 效果? 应试作用不明显 效
22、益? 学生对英语学习的不理解,反感,能力,质量?,怎让才能让学生真正获益? 阅读是要读懂为目的 读懂需要理解文章信息 文章信息是有逻辑有条理的,力量-力与量,加大学生阅读能力培养 学会阅读 不简单追求量 学生阅读能力的发展性,二级阅读,1能认读所学词语; 2能根据拼读的规律,读出简单的单词; 3能读懂教材中简短的要求或指令; 4能看懂贺卡等所表达的简单信息; 5能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯; 6能正确朗读所学故事或短文。,三级,1能正确地朗读课文; 2能理解并执行有关学习活动的简短书面指令; 3能读懂简单故事和短文并抓住大意; 4能初步使用简单的工具书; 5课外阅读
23、量应累计达到4万词以上。,四级,1能连贯、流畅地朗读课文; 2能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为; 3能从简单的文章中找出有关信息,理解大意; 4能根据上下文猜测生词的意思; 5能理解并解释图表提供的信息; 6能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材料; 7能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解; 8课外阅读量应累计达到10万词以上。,五级,1能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义; 2能理解段落中各句子之间的逻辑关系; 3能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局; 4能读懂相应水平的、常见体裁的读物; 5能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息; 6能利用
24、词典等工具书进行阅读; 7课外阅读量应累计达到15万词以上。,Go for it, for what? 教材理念1:重视语言运用, 强调语言实践,新教材与老教材最大的区别是编写理念的不同。 旧教材: 学习系统的语言知识+听说读写技能的培养。以知识为本,而不是以人为本 教学行为:讲解语言知识为主, 技能训练为辅,新课程理念 Focus shift,From teacher to student From knowledge to competence From explanation to exploration From answer to question From product to p
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 初中英语 教师 培训 课件 义务教育 英语 课程标准 阅读教学
链接地址:https://www.31doc.com/p-2277631.html