初中英语教师培训课件：义务教育英语课程标准与初中英语阅读教学.ppt

义务教育英语课程标准与初中英语阅读教学,以人为本的教育观,以人为本的科学发展观，是本次课程改革从头到尾体现的上位思想：要为了每个学生的发展，为了中华民族的复兴，面向每一个学生。 对义务教育课标的定位：每一个学生经过努力都能够达到的标准，不是精英教育的标准，体现了以人为本的科学发展观以学生的发展为本。,一、10年英语课程改革的重大突破,本次课程改革在英语教育教学理念、课程目标、教学过程与方法、教材以及评价等方面都有突破。其中主要的突破有以下几个方面： （一）明确了以素质教育为宗旨的英语教育理念 本次课程改革的首要任务是实现各个学科的课程整合。因此，立足素质教育的整体课程设置要求中小学的各个学科超越“学科壁垒”，统筹支持学生成长，构建学生终生发展的课程框架和目标。课程标准（2011年版）首次明确提出了外语课程“具有工具性和人文性双重性质”的理念，指出：“工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。”,课标理念,语言教育的工具性与人文性,工具性,国际交往的工具 （大多数孩子今后不会用英语直接和英语为母语的人交流） 认识世界的工具 （翻译的发达，图像等传播方式的进步使依靠外语认识世界必要性降低） 丰富思维的工具 （如何实现？）,人文性,认识世界 了解文化 丰富跨语言思维能力 思维的高度和缜密性提升 学习各民族的长处 基本价值观 品德和素养 意志力和克服困难的能力 学会学习的策略培养等,而课程标准(2011版)对此理念则进一步明确为: “义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听说读写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。,就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素质的任务,即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观和价值观.工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发产奠定基础。”,（二）构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系,本次英语课程改革的总体思路是建立以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。该课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标。课标标准指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。 1.解决了课程理念与目标设置的一致性问题 与以往的教学大纲比较，课程标准在基本理念与具体标准（或称目标）设置的一致性上有了长足的进步，为我国英语教育确立了清晰的发展方向。同时，在课程目标结构以及具体内容标准（即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的具体目标）的详尽描述中也借鉴了国外不少国家或地区采用的对外语课程进行分级设计的方式以及进行能力描述的方法，这在很大程度上保证了课程标准内部结构之间的系统关联，从而确保课程标准在教学一线的可行性。,2.明确了知识与技能的辩证关系 2001年颁布的课程标准（实验稿）最终宣告“知识+技能”时期的终结，实现了对“知识+技能”模式的整体跨越，把英语的整体课程建立在“人与意义”的理论概念之上，因而启动了我国英语课程的战略变革。,这样的整体跨越和战略变革有三个要点值得强调：第一是目标体系在面对“语言本身”（含语言知识和技能）和“使用语言的人”这两个基本因素上，把立足点放在人上，更加重视面向“使用语言的人”；第二是在“语言形式”和“语言意义”这两个基本方向上，目标实现的侧重点放在意义上；第三是目标设置在面对词汇语句和语篇这两个基本单位上，更加关注语篇。,Developmental views on language and language teaching,English as subject knowledge and the study of form and structure of English English as a tool for communication and the functional view on English learning English as means of thinking and focus on Learner and learning process 外语教育发展的三阶段： 语言结构 语言功能 语言学习者学习能力,工具性还是功利性?,为什么会出现这样的句子:TREE NEW WIND 名师与明师:“让学生把每个句子都用音标再写一遍 地方对教学的掌控和要求,GDP式的发展思路? 微观有效与长远发展目标之间的关系? 外语教育的时代性要求,语言学习目标的变化,EDUCATED NATIVE SPEAKER TO COMPETENT USER; 学得象（母语使用者），学得多（记背、掌握规则 直接引语转为间接引语，再转回）到学会用（目标、内容、方法都要变化）,新的语言观,语用观,语言是交流的工具 语言为人的成长服务 网络信息时代,语言作为信息的载体的作用和掌握这一工具的生存意义 国际话语“权”和话语“力”？（重大问题上我们的话语迟缓？被设置议题和被标签）,进一步的思考:用英语进行教育?,面对乔姆斯基，中国女学生的问题 全国青少年英语能力大赛的学生表现(小学生和高中生的不同) 中职中专学生的英语学习经历 做有国际视野，平等交往能力，自尊自爱，开放平和的中国人（钱学森、钱伟长、 陈丹青、） 虎妈?深圳女孩被美国大学录取后面的故事 目前的教育追求和价值判断对我国发展的作用? Teacher with educational eye！,以人为本的外语教育思想,课程标准提出外语学习的“人文性”属性 外语教育要研究语言的特点和结构，更要研究语言学习和使用过程的特点和规律，研究学习者的认知和情感发展过程 共性与个性，个体差异和阶段性成长特点,英语学习对人的发展作用, English plays a crucial role in empowering learners with the capabilities necessary for lifelong learning, critical thinking, problem-solving, creativity, and innovation and for adapting to the rapid changes and demands of society.,The mastery of English, therefore, is vital to learners, as it opens up new possibilities for intellectual and social development, educational attainment, career advancement, personal fulfilment, and cultural understanding.,Competent user with Glocal mind,扩展的内涵： -不仅是熟用语言，更重要是： 运用所学国际通用语言的方式、概念达到认知世界、个人成长，表达和交流自己观点的目的； 中国教育出来的下一代中国人要能够在全球化舞台上有更优秀的表现。,Elt to ELE,传统外语教学研究关注微观教学行为 具体、微观、形而下， 教师中心，语言中心、教材中心，是异化、物化的教育观； 新的外语教育改革强调以人为本，学习者中心，因此，关注的中心是从物到人，从静态到动态学习过程，从外部语言到语言学习者的内心感受和情感因素的作用,时段、学段 学生的成长连续性和阶段性 研究在我国教育传统，模式和教学方式下,英语学习的规律； 语言比较，语调型语言/拼音文字和音调型/意象文字 中文语言体系对英语学习的影响（母语发展阶段和状态对外语学习的作用，母语习惯和认知规律对外语学习，）,Learning process,既研究微观课堂教学和学生学习行为，更要研究学习者渐变的，逐步获取和内化的语言能力的发展过程； 中观的，上位的看外语教学的教育意义 Process to processing Grammar to grammaring Input-intake to output,学段内体系建构 学段教育目标（成长目标） 入门阶段，能力转移和重新建构阶段，能力发展和快速提升阶段 针对性的教育安排 （教师备课。教学目标设计的误区和改变，教案案例：每节课的目标描述中策略，情感目标描述的问题？ 教育目标: 阶段性逐渐显效的指标,HKDSE, English is the language of global communication. It is not only a powerful learning tool, a medium by which people gain access to knowledge from around the world, but also a medium through which they develop positive values and attitudes, establish and maintain meaningful relationships with people, increase their cultural understanding and expand their knowledge and world-views.,HKDSE, to provide every learner of English with further opportunities for extending their knowledge and experience of the cultures of other people as well as opportunities for personal and intellectual development, further studies, pleasure and work in the English medium; and to enable every learner to prepare for the changing socio-economic demands resulting from advances in information technology (IT) demands which include the interpretation, use and production of texts for pleasure, study and work in the English medium.,The meaning of education,From Knowledge to Knowledge “ Now”ledge Be able to create your own knowledge,Gardners Five Minds for the Future,The analytical mind The synthesizing mind The creative mind- going beyond the known,thinking outside the box, but is it enough/ or should it be the ultimate goal of education?,The respectful mindneed to understand others, perspectives, motivationemotional and interpersonal intelligence The ethical mind- be good in society, in digital world, adapting properly with new trends of social development,课标 对义务教育五级的能力要求,有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心。 能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的相关话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂相应水平的读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示独立起草和修改小作文。 能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。 进一步增强对文化差异的理解与认识。,英语阅读技能教学的现状,大部分学生的阅读技能很差，相当多的学生在初中阶段不能顺利地阅读基本的英语，比如报纸、书籍或很简单的实用英语 各阶段的阅读教学与训练缺乏整体的教学与训练设计，没有系统地阅读策略培养与训练 将阅读能力的训练简单地等同于四选一的阅读理解题 大部分地区的中考题中阅读的分值与难度都表明阅读相当重要 误认为新课程初中只注重听说，不注重读、写,实践中的”阅读”教学- 课文教学?,教学目标: 1 扩展词汇量 2 语言结构, 3 文本信息 4 文化信息 5 思维训练,教学方法: 突出词汇,聚焦词汇 解构句子,注重语法 信息建构解构 文化理解,文化意识 思维方式,逻辑推理,2019/3/15,33,阅读教学呼唤 变革！,阅读教学需要改革！ 要尽量改变或者防止将阅读课变成听说课或者语言知识课进行教学 课程改革带来的英语课程标准给中小学阶段的英语阅读带来了新的阅读教学理念，提出了新的阅读教学要求 如何在提高自身教学能力的基础上进一步的提高课堂阅读教学效果和效率？ 几十万字的阅读量显然无法在有限的课堂教学时间中实现，那么大量的课外阅读要求如何实现？,阅读是什么,阅读技能首先是思维技能，其次才是语言技能 阅读技能训练的分类 为获取信息的阅读 为娱乐休闲的阅读 为了语言学习的阅读 快速阅读与高效阅读的区别 快速阅读是一种固化的阅读 高效阅读是有策略的阅读 阅读是一种相对独立，但又与听、写、说的技能密切相关的语言技能,阅读的定义- 全人发展,Reading for information Reading for communication Reading for personal development Reading for pleasure (reading for the test),阅读教学的困难,教材: “文章难,- 学生看不懂 记不住- 单词太多, 学生: 不努力背单词,课文 考试: 太难 - 训练时间不足,如何看教材,话题 语境 鲜活 真实 为用而学,学以致用,学生问题,语言积累 理解能力(背景与环境) 学习习惯和方法 学习积极性,测试问题,如何认识测试的导向 阅读技能检测的方法和手段,解决办法:数量?-加大阅读量,背诵量,每日记背 每文必背 效率?很高 效果? 应试作用不明显 效益? 学生对英语学习的不理解,反感,能力,质量?,怎让才能让学生真正获益? 阅读是要读懂为目的 读懂需要理解文章信息 文章信息是有逻辑有条理的,力量-力与量,加大学生阅读能力培养 学会阅读 不简单追求量 学生阅读能力的发展性,二级阅读,1能认读所学词语； 2能根据拼读的规律，读出简单的单词； 3能读懂教材中简短的要求或指令； 4能看懂贺卡等所表达的简单信息； 5能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯； 6能正确朗读所学故事或短文。,三级,1能正确地朗读课文； 2能理解并执行有关学习活动的简短书面指令； 3能读懂简单故事和短文并抓住大意； 4能初步使用简单的工具书； 5课外阅读量应累计达到4万词以上。,四级,1能连贯、流畅地朗读课文； 2能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为； 3能从简单的文章中找出有关信息，理解大意； 4能根据上下文猜测生词的意思； 5能理解并解释图表提供的信息； 6能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材料； 7能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解； 8课外阅读量应累计达到10万词以上。,五级,1能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义； 2能理解段落中各句子之间的逻辑关系； 3能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局； 4能读懂相应水平的、常见体裁的读物； 5能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息； 6能利用词典等工具书进行阅读； 7课外阅读量应累计达到15万词以上。,Go for it, for what? 教材理念1：重视语言运用， 强调语言实践,新教材与老教材最大的区别是编写理念的不同。 旧教材： 学习系统的语言知识+听说读写技能的培养。以知识为本，而不是以人为本 教学行为：讲解语言知识为主， 技能训练为辅,新课程理念 Focus shift,From teacher to student From knowledge to competence From explanation to exploration From answer to question From product to process,理念2：重视学习策略， 培养自学能力,英语课标指出： 学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有利于他们形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。,教育的目的是： develop independent learner and autonomous learner learn to learn 叶圣陶：教是为了不教。,阅读策略与学习策略的培养,2019/3/15,55,关于课文教学,课文的首要功能不是作为知识的载体，课文首先是用来阅读的 阅读的目的主要是培养阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入 不同课型有不同的侧重 (Reading for what?) For reading skills? For speaking? For writing? 有必要详细讲解课文中的语言点吗？如果教师以讲解语言点和词汇知识为主，那教师就只起了一个字典的作用，或者说，还不如一个字典,课文教学基本模式,读前 读中 读后 导入预测 速读略读细读精读 运用输出 导入：阅读铺垫（Warming up & Leading in） 预测：主题理解（ Pre-reading 及题目、插图理解） 速读：大意理解，验证预测 略读：段意理解（分段、找主题句等） 细读：细节理解（W/H问题、选择题、填写表格等） 精读：语篇理解、语言知识学习（文章结构、遣词造句对重点句子进行仿写、改写、释义） 运用：课文巩固（针对段落改写，针对篇章写提要或缩写、写出故事线索或概要、改写、填空等） 输出：所学内容运用（问题讨论、写作输出、结果展示）,有效课堂教学一定是遵循语言学习规律的,Exposure to language 感受语言,Comprehension 理解意思,Imitation 模仿,Active use 活用语言,Language input语言输入,Language output语言输出,课堂语言教学的三个基本要素,学习Study,运用 activate,投入 Engage,学习渐进目标分类,Learn to say,Learn to use,Understanding what,INTAKE,语言学习的自然方式,课标的修订-基本理念,（一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值 义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择提供有利条件。同时，英语课程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式，增进国际理解，提升人文素养。英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神。通过英语学习促进学生基本素质的全面提高。,（二）面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性,义务教育是全民教育的基础，面向全体学生是英语课程义不容辞的责任。课程要体现以学生为主体的思想, 在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生发展的需求，使课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。,同时，英语学习在很大程度上是个性化的活动，学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。 因此，教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益。,（三）整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性,英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。全日制义务教育英语课程标准和与之相衔接的普通高中英语课程标准将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别。这种设计旨在体现基础教育阶段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、连续性和渐进性。英语课程应按照学生的语言水平及相应等级要求组织教学和评价等各项活动。,阅读教学要求和设计要充分考虑学生身心发展的规律和阶段,整体性 连续性 渐进性 与阶段性的关系?,（四）强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性,现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力。,（五）优化评价方式，着重评价学生的实际语言运用能力,英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力，特别是要注意激发学生的学习兴趣、促进学生的自主学习能力和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。在教学过程中，应以形成性评价为主，强调学生在学习过程中的表现和进步，使评价在激发学生的学习积极性和培养学生的自信心等方面起到积极的作用。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和实际语言运用能力。,（六）开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道,语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代、题材和体裁多样的英语学习资源。教师要因地制宜，创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息为学生拓展学习和运用英语的渠道。同时，教师还应积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的利用和开发。,超越阅读教学- 关注人的成长,阅读是技能- 可以训练 阅读是手段- 为了获取信息 阅读的真正作用和功能- 开阔视野，了解世界，储备能力，提升素养， 为了完成教学任务而读， 为了理解信息而读 为了认知世界而读 为了陶冶情操，提升素养而读,评价理念,评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是新课程理念和新的模式有效实施的重要保证。 新课标强调评价应采用形成性与终结性评价相结合的方式，增加评价的维度，既关注学习过程，又关注学习结果，力求体现课程内容“以人为本” 的核心理念。,评价要深入了解每个学生，本质是尊重每个学生，通过教学过程中对每个学生的了解，如潜能等，实施过程性评价不是为了筛选，而是帮助学生。既关注全体学生，又对每个学生提出具体帮助。,评价原则,注重学生的主体地位和心智发展特征 注重形成性评价对学生发展的作用 注意评价方法的多样性和灵活性 注重评价对教学的的正面影响 注重各年级英语教学的阶段性,内容修订情况,进一步凸显以人为本的教育理念；强调评价的促进学习和发展的功能； 丰富对形成性评价讨论和介绍，增加多种评价案例（1 2 3），加强指导性和示范性； 小学评价部分更加具有针对性、具体化的要求 4第九条 关于中考的要求,更加具有指导性、针对性和引领作用 （大规模、高利害、终结性测试的改革） 。,新课标评价建议九条,1. 充分发挥评价的积极导向功能 （guiding and leading）,英语课程的评价应根据本标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导向作用。 评价因此要做到四个有利于： 有利于学生认识自我、体验成功、保持兴趣、改进学习 有利于教师不断提高专业教学水平 有利于学校和教育行政部门改进教学管理 有利于家长和社会了解情况，共同推进教育的健康发展,2. 体现学生在评价中的主体地位,学生是学习的主体，也是评价的主体。评价标准的确定、评价内容和方式的选择以及评价的实施等均应以促进学生的发展为目标。在各类评价活动中，学生都应该是积极的参与者和主动的合作者。 学生应当在教师的指导下，学习使用适当的评价方法和可行的评价工具，了解评价标准和学习进程，发现和分析学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学习策略，认识自我，树立自信，不断明确自己的努力方向。 教育行政部门、教研部门和学校应当树立以学生为主体的评价观念，完善评价机制，采取有效的评价措施，支持和激励学生的学习，促进学生全面发展。,3. 依据课程目标要求确定评价内容与标准,本标准是确定课程评价内容与标准的依据。 教师应当综合考虑本标准所规定的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的目标要求及特点，根据学生实际情况，确定评价标准，选择评价内容，采用恰当形式。 应避免过分强调对知识的考查和脱离语言实际运用的倾向，以切实提高评价的有效性 （案例）,4. 注意评价方法的合理性和多样性,在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式，如自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等，实现形成性与终结性评价相结合。 形成性评价可采用与课堂教学活动接近的形式以及平时测验、成长记录袋、问卷调查访谈等形式。学生可以在教师指导下，根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。,终结性评价应采用不同类型的综合性和表现性的评价形式，以口试、听力和笔试相结合的方式，综合考查学生的语言运用能力。 在笔试中，客观性试题和主观性试题要合理配置终结性评价应采用不同类型的综合性和表现性的评价形式，以口试、听力和笔试相结合的方式，综合考查学生的语言运用能力。在笔试中，客观性试题和主观性试题要合理配置。,5.形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程,形成性评价是日常教学中由教师和学生共同参与的评价活动 其目的是评价学生的学习行为，其核心是通过不同形式的反馈给学生提供具体的帮助和指导 教师应根据实际课堂教学的目标，设计合理有效的评价活动，及时观察和了解学生的学习进程和学习困难，把握课堂教学目标的落实，为下一步调整教学目标、改进教学方法、提高教学效率提供依据,形成性评价应坚持激励原则。教师应积极指导学生评价自己的学习行为和学习结果，使学生通过参与展现自己学习进步的各种评价活动，获得成就感，增强自信心，有效调控自己的学习过程。 形成性评价可采用多种方式，如测试与非测试、教师评价、学生个人自评与学生互评相结合等，成绩呈现可采用等级评定、评分和描述性评语等形式。 教师要及时反馈评价结果，与学生开展不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。教师还应主动争取与家长的交流与合作,6. 终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力,终结性评价是在一个学习阶段结束时对学生学习结果的评价，如期末考试、毕业学业考试等。 终结性评价主要检测学生综合语言运用能力的发展程度，包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。 终结性评价应根据教学的阶段性目标确定评价的内容和形式，可以包括口语、听力、阅读、写作和语言知识运用等部分。 注:(评价或测试的阶段性特点,与中考在形式和内容上都可以有不同,以体现学生对阶段性教学目标的达成度).,口试要重点考查学生的口头表达能力和交际策略的运用。听力部分应着重考查学生理解和获取信息的能力，避免单纯辨音题等脱离语境的题型。 阅读和写作部分主要考查学生理解真实语言材料和表达真实思想的能力。 对语言知识的考查应着重考查学生的知识运用能力，不应孤立地考查知识点或对知识的机械记忆。,终结性评价应将知识与技能的评价有机结合起来，着重考查学生在具体语境中运用英语的能力，渗透对情感态度、学习策略和文化意识的考查。 考试形式应灵活多样，合理配置主观题和客观题。 注: 趋势:研究在终结性测试中用更丰富、接近真实的检测方法和试题形式检测学生能用英语做事情的能力。,7. 注意处理教学与评价的关系,评价要服务教学、反馈教学、促进教学。平时的教学要避免为考而教、不考不教、以考代教的倾向（解读），特别是要避免采用题海战术干扰正常教学的做法。 要坚持以考查语言运用能力为主的命题指导思想，使教学始终着眼于学生实际语言运用能力的发展。,9. 合理设计和实施初中毕业学业考试,中考的定性：初中毕业英语学业考试是义务教育阶段英语学科的终结性考试，目的是全面、准确地考查初中毕业生在英语学习方面达到课程标准所规定级别水平的程度。 体现学段特点的听读具体要求：听和读应主要考查学生对语言材料的理解能力以及从语言材料中获取信息的能力。在理解信息的基础上，学生还要能够对信息加以判断、归纳、综合。 体现学段特点的听读具体要求：说和写应主要考查学生运用所学语言知识与技能，以口头或书面的形式完成信息沟通、再现生活经历 、描述周围事物、发表意见（解释，不要被解读成很复杂的语言活动）和观点的能力。英语学业考试需要以适当形式考查学生对具体语言知识的掌握情况。应该是在具体语境中理解和运用语言的能力），而不是孤立地考查知识点，更不是考查对知识的机械记忆。,英语学业考试的命题应遵守以下原则 ：,1. 要依据课程标准来确定考查内容与标准； 2. 要着重考查学生的综合语言运用能力，避免单纯考查语言知识； 3. 要充分考虑学生的实际生活和身心发展水平；,4. 要选用真实、地道的语言素材，根据语言实际使用情况命题； 5. 要确保试题的信度和效度，杜绝繁、偏、旧的试题，要控制题量； 6. 要根据试题的考查目的和考查重点，科学合理地制定评分标准。,某省中考分析- 阅读部分,主要从以下几方面测试学生的阅读理解能力： 1) 快速阅读能力和快速获取信息的能力 今年各市英语试卷中均有一定量的细节题作为考查的基础题。文章的中心思想往往由细节来表达或支撑，弄清细节、认定事实是阅读理解的最基本要求。能否快速高效从阅读材料中吸收有用信息反映了学生阅读能力的高低。阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。阅读速度是阅读最基本的能力。没有一定的阅读速度就不能顺利地输入信息，更谈不上运用英语。考生必须在十分有限的时间内运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，搜寻关键词、主题句，捕捉时空、顺序、情节、人物、观点，并且理清文章脉络，把握语篇实质。,2) 对词汇的理解能力 以语篇为单位的阅读有赖于词汇作支撑，阅读能力的提高离不开词汇的积累和对词义的正确理解，同时根据上下文推测生词的词义也是一项重要的阅读能力。它不但需要学生能准确无误地理解上下文，还要通过较大量的泛读掌握或认识较多的课外词汇。 今年，在13个市的中考试卷中均设有词义理解题，要求考生能通过构词、语法、定义、同位、对比、因果、常识、上下文等线索确定词义。有的除猜测字面意思外，还提高到对单词引申意义的考查。这既是对学生阅读理解能力一个方面的有效检测，也将能起到引导学生活学活用单词、抛弃死记硬背记忆方法的作用。,3) 推理判断能力 阅读能力既包括理解具体事实的能力，也包括理解抽象概念的能力；既包括理解字面意义的能力，也包括理解深层含义的能力；既包括理解某句、某段的意思的能力，也包括理解全篇的逻辑关系，并据此进行推理和判断的能力。 为了加强初中阶段的阅读教学，使学生尽快适应升入高一级学校后新的英语学习要求，各市均把对语篇理解和推理判断能力的测试作为今年阅读理解考查的重点，要求考生能对文字的表面信息进行分析和挖掘，研究细节的暗示，推敲作者的态度，通过合乎逻辑的推理而理解文章的寓义。这种深层理解的思维活动，必须以文章提供的事实和线索为依据，立足已知推断未知，而不能凭空想象、随意揣测、就事论事、以偏概全。,4) 概括主旨大意的能力 主旨大意是文章的核心, 是对全文的概括与总结。阅读理解首先就是对文章主旨大意的理解。能否抓住这个中心，体现了学生总结、概括和归纳事物的能力。 中心思想贯穿于全文，必须在通读全文的基础上，经过归纳、分析才能知道作者的基本观点和概括出文章的中心思想。考生要能较好地掌握主旨大意，就必须要有很强的篇章概括能力、分清主要信息和次要信息的能力和准确把握篇章段落的主旨大意的能力。多数试卷注意引导考生采用按照意群阅读、跳读和略读等阅读方法，快速理解文章主旨大意，并在文章中搜索正确答案。,3 如何进行读、写技能评价,读的案例评析 写的案例评析,评价案例 32 三至五级阅读评价,以下是一封信。请阅读全文，并从下列方框里的六个句子中选择五个还原到原文中，使原文的意思完整、连贯。 评析 本案例要求学生在全面理解文章的意思和结构的基础 上，把摘出来的句子还原到文章中。这种考试形式有利于考查学生准确把握文章结构及上下文逻辑关系的能力。本案例中有一个多余的句子，其目的是适当增加难度。,评价案例 33 三至五级阅读评价,下面的材料a-e分别介绍了五本书的主要内容。请根据五位读者的需求帮助他们选出希望阅读的书，并将其标号填入题前括号内。 评析 本案例要求学生把阅读材料与可能的读者对象进行匹配，根据阅读目的选择相应的阅读材料是一种重要的阅读技能，因而案例的考查方法具有实际意义。,评价案例 35 !三至五级写作评价“,请根据下面的内容及图示写出语法正确、意思连贯的短文：Jack和你是同班同学，你到他的住处（第二中学）邀请他明天下午2点30分参加马莉同学的生日聚会。可他不在家。请用英语写个便条，邀请他参加，并告诉他去马莉家的路线。参看下图,五级写作评分标准,三至五级的写作评价可以采用灵活多样的命题作文考查方式。采用这类考查方式时，除了要合理设计试题以外，还应该科学、合理地制订评分标准。以下是一份(五级写作评分标准)样例。以满分20分为例。 （参见评价案例37）,思考题,1 考虑到初中学生的认知习惯，初中英语的阅读技能检测方式能否更加丰富，更贴近真实语言应用？ 2 初中阶段英语写的技能发展目标是什么？可以怎样检测？运用读写结合的方式检测有什么优点和难点？,4 如何使初中的终结性测试更好服务于学生的成长,定义：学期末，学年和升学考试，总结、分析、提升、反拨 能力立意、方式多样、基于学习目标、学生状态 案例,某省中考试题形式举例（详见课标解读）,单项填空 完形填空 阅读理解 书面表达单 词拼写 词形变化选词 填空,动词填空 补全对话 完成句子 句型转换 句子翻译 短文填空 任务型阅读,总结,评价是教育的重要工具 评价应该有利学