新课程背景下的德育管理工作料.doc
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1、新课程背景下的德育管理工作高中新课程实施过程中,遭遇困惑和质疑的学校德育,开始面临许多新情况和新问题。选课制、学分制、走班制、导师制、以生为本、人生规划、社会实践、综合素质评价一系列新理念、新思想、新做法接踵而来。新课程背景下的高中德育管理工作,在传承课改之前的成功经验和做法下,必须按照新课程改革的理念和思路,对学校德育工作进行系统设计、全面改革、重新构建。本文从德育参与全员化、德育管理模块化、班级管理双轨制、素质评价综合化四个方面,谈新谈新课程背景下德育管理工作的思路和做法。一、德育参与全员化德育参与全员化主要是采取有效策略,落实全员德育。全员德育通常包含全员育人、全程育人、全方位育人三个方
2、面的含义。全员育人是指全体教职工都是德育工作者,全程育人是指学校各种活动的全部过程都应该包含德育因素,全方位育人是指学校要通过多方面的工作全面落实育人责任。全员是主体概念,全程是时间概念,全方位是空间概念,全员、全程、全方位从人、时、空三位一体的视角,表达了人人做德育、时时做德育、事事有德育的全员德育三个方面的内涵。在中小学德育实践中,全员德育的理念得到了学校领导和教师的广泛认可,但是,由于学校管理体制和实践操作机制等方面的问题,全员德育经常是一种理念和口号,很难落到实处。我认为,全员德育不能有效落实的原因有三:其一,对德育主体要求泛化,没能根据他们的岗位特点和素质不同提出差异性要求;其二,全
3、员德育停留在口号,没有搭建有效落实的载体和平台;其三,对德育主体缺乏有效的支撑和切实的尊重,全员德育落实没有保证机制。基于这样的认识,我们从以下三个方面进行了实践和探索。(一)实施差异管理学校教职工分布在不同的工作岗位,有不同的岗位素质、能力和职责要求,因此,全员德育对不同的教育主体也应该有差异性要求。差异管理才是个性化的管理、分层的管理、以人为本的管理和高效能的管理。1教师是全员德育的主体教师是全员德育的主体,学科教学是德育的主渠道。教师要在学科教学中落实情感、态度、价值观目标,切实控制好自己的课堂和教学质量,做到“我教我管我负责”;教师要积极参与学校和班级的集体活动,对学生中的不良现象进行
4、提醒、教育和反馈。2班主任是全员德育的骨干力量班主任是全员德育的骨干力量,对学生德育负主要责任。班主任要加强班集体和班风建设,对学生进行世界观、人生观和主流价值观教育,提高育人能力和效果;班主任要支撑学科教师和其他教育主体,指导和支持家长做好学生教育工作。3后勤员工是全员德育的重要力量后勤员工是全员德育的重要力量,是服务育人和校园生活德育的主体。优质的服务、友善的提醒、及时的沟通和榜样的示范是后勤员工主要的德育手段;德育处、年级组和班主任要对后勤员工的工作给予尊重、鼓励和支持。4行政人员是全员德育的领导者和实施者教育教学管理人员和专业管理人员是全员德育的领导者和实施者,是管理育人的主体。各级管
5、理人员要端正教育思想,做全员德育的引领者和楷模;教育教学管理人员要承担管理育人和服务育人的职责,把提高管理效率和服务意识作为全员德育的重点。(二)搭建多种平台 全员德育需要理念、舆论、氛围和口号,更需要落实到教育教学和管理之中的有效平台。为此,我校成立了学生会、联谊委员会、秋菊文学社、学校艺术团、体育训练队等11个学生组织,建立了3个校外志愿者服务基地,完善了课堂作业评价体系,启动了学科社会实践活动。1成立学校层面四大部委为进一步提高学校职能部门的管理效率,有效推动全员德育,德育处对学生会工作进行改革,建立 “部门管理”机制。学生会共成立四个工作部,每个部设正副部长各1名,6名干事,按年级进行
6、分层管理。各部分别归属学校相应部门进行管理:学习宣传部由教学处负责管理,文明卫生部由校团委负责管理,纪律监察部由治安办负责管理,文体艺术部由文体组负责管理,四个部委由德育处统一协调和支撑。2建立十五个校内服务基地新课程改革对社区服务提出了明确的要求,每个同学在高一、高二两年要完成10个工作日的社区服务,并纳入了学分制管理。但是,社区服务的时间问题、基地问题、管理问题等成为这一课程实现的制约因素。为此,我校把运动场、实验室、公共教室、辅助教室、校园草坪、宣传橱窗、体育场馆等划分为十五个小的单位,作为学生志愿服务活动的基地,相关的管理人员作为基地的管理教师,对学生的服务进行评价和管理。校内服务基地
7、的建设成为学生爱心奉献的载体,也成为了学校落实全员德育的重要载体,几十名管理人员和教师参与了学生的教育和管理。3形成纵横交错的评价体系新课程改革对课程评价提出了新的理念,过程性和发展性评价受到关注和重视。为此,我校德育处和教学处联合开发了课堂和作业评价管理系统,教学处制定了课堂和作业评价标准及办法,每位教师每个月要为自己所教的每一位同学的课堂和作业情况确定一个等级。每月的评价结果通过教师、备课组、教研组、教学处系统,反馈到德育处、年级组、班主任、学生系统,两个系统纵横交错形成管理网络,把所有的管理干部、处室员工、学科教师和各班同学有机联系在一起,成为全员德育最大的和最有效的工作平台。4启动学科
8、社会实践活动新课程改革对社会实践提出了新要求,每个同学在高中三年要完成三周的社会实践,并纳入了学分制管理。但是,社会实践的时间问题、安全问题、教育问题、组织问题等成为活动组织的制约因素。我校除了军训等活动外,利用寒暑假、双休日和部分上课时间组织学生参加社会实践。为了调动广大教师参与活动的积极性,提高社会实践的综合性和内涵,学校德育处主动与教学处联合,开发政治学科社会实践、生物学科社会实践、政史地文科综合社会实践等,把社会实践和学科结合,收到了很好的效果。学科教师在活动,组织中提高学生的学科兴趣,落实对学生的德育教育职责。(三)建立有效机制全员德育不会成为所有人的自动行为,也不会自然得到所有学生
9、的接受,只有通过制度和机制,推动教师积极落实全员德育,引导学生接受所有教师的管理和教育,实现教师和学生互动和对接的全员德育体系和氛围,全员德育才能得到有效落实。1建立全员德育制度为落实全员德育,对教师实施差异性要求,对全员德育的典型及时通报表彰,学校制定了法门高中全员德育工作规定。规定指出,学校要树立“立德为本”、”育人为先”的教育理念,强化全员德育意识,营造良好育人氛围,调动多主体育人的积极性、主动性和创造性;学校要结合不同岗位工作性质和专业化程度,明确全员德育的差异性要求,并对教师落实全员德育给予指导、支撑和激励;教师是全员德育的主体,学科教学是德育的主渠道;班主任是全员德育的骨干力量,对
10、学生教育负主要责任;后勤员工是全员德育的重要力量,是服务育人和校园生活德育的主体;行政人员是全员德育的领导者和实施者,是管理育人的主体;学校各处室、教研组、年级组、班集体是推动和落实全员德育的学校组织,对组织中的全员德育主体有管理、指导和评价的责任等。2形成全员德育氛围全员德育需要一种氛围,一种所有教师都愿意主动参与德育、所有学生都愿意和能够接受教育的良好氛围。为此,校长要对全员德育给予舆论、政策等多方面的支撑,德育校长要经常对教师进行引导和激励,德育处要经常通过校会和国旗下讲话等对学生进行引导,教学处要对教师进行学科渗透方面的要求和培训,后勤处要对员工提出明确要求和方法,德育处、年级组、班主
11、任要对全员德育给予全力支撑,形成“人人都是班主任”、“人人都是德育干部”、“所有学生都能接受所有教师管理”、“方方面面都能体现对德育主体的尊重”的良好环境和氛围。二、德育管理模块化对于我国中小学来讲,教学处、德育处、总务处是学校的主要职能处室,分别承担着教学工作、德育工作和后勤管理工作的职责,三个处室之间的分工是比较明晰的,形成了三个相对独立又相互联系的管理板块。但是,对于每一个处室的内部来讲,管理的分工往往比较粗旷,这种粗旷模糊的管理影响了管理的专业化和管理的效率,学校德育管理的问题尤其突出。本文提出学校德育模块化管理的理念,旨在通过学校德育模块化管理,实现德育处室内部分工的科学化、学校德育
12、管理的专业化和教育教学之间关系的流程化,以最大限度地提高德育管理的效能。(一)划分四个德育模块,实现德育管理科学化在学校德育管理实践中,存在两个非常普遍的问题。一个是德育的内容非常宽泛,就像大家经常说的那样,德育是个框什么都往里装;一个是德育目标、德育内容和德育工作之间纵横交错,很难贯通和对接。以上两个问题的存在源于对德育规律和德育工作规律的把握不够,导致的结果是德育管理的混乱和效能低下。本人结合学校德育工作实际将德育划分为规范型德育、发展性德育、深层次德育、境界性德育四个模块,四个模块之存在着从低到高的层次关系。1.规范性德育规范性德育是德育的第一个层次和模块,主要为了培养学生良好的行为习惯
13、,是德育最基础性的工作,可以通过德育常规量化评比来实现。我校主要通过“八好班集体”(学生出勤好、仪容仪表好、师生和谐好、公物维护好、教室整洁好、参加活动好、行为习惯好、课堂秩序好)的建设工作,培养学生良好的行为习惯,规范学生不良习惯,形成稳定的教育教学秩序和校风。2.发展性德育发展性德育是德育的第二个层次和模块,主要目的是促进学生全面发展和个性发展,是规范性德育的发展,可以通过开展丰富多彩的学生活动来实现。我校通过体育、艺术、科技三个兴趣小组、文学社、广播室等多个社团,拓展课(如名著欣赏等课程)、志愿服务(家庭服务、班级服务、学校服务、社区服务、社会服务)和人生远足(市内课程、省外课程、国外课
14、程)等途径开展学生活动,为学生全面可持续发展提供广阔的空间和舞台。3.深层次德育深层次德育是德育的第三个层次和模块,主要目的是为了使德育走进学生心灵,是规范性德育和发展性德育的深化,可以通过加强心理健康教育来实现。我校通过学生心理状况测试,了解学生群体心理健康情况;通过组织丰富多彩的活动,促进学生健康心理的形成;通过师爱、思想工作和心理咨询,及时解决学生中出现的心理问题;通过学科教师和班主任培训,在教学和学生管理中渗透心理健康教育;通过不同学段学生心理发展规律研究,构建分层的心理健康教育模式。4.境界性德育境界性德育是德育的第四个层次和模块主要目的是丰富学生的精神世界,让学生有理想、信念和追求
15、,让德育成为有灵魂的德育。境界性德育是德育的灵魂和最高层次,可以通过高品位的主题教育活动来实现,利用高一养成教育、高二人生规划、高三成人意识以及青年团校、志愿服务、毕业典礼、班会队会等对学生进行世界观、人生观、价值观和理想、前途、信念教育,引领学生主流价值观和高尚人格的形成.规范型德育、发展性德育、深层次德育、高境界德育的划分,使学校德育工作更加规范、更加清晰,使学校德育管理分工更明确、更具体,使德育干部管理更科学、更专业。学校通过四个层次和模块德育的开展,把学生培养成讲文明、懂礼貌、有规范的人,德、智、体、美全面发展的人,心理健康幸福快乐的人,有理想、有信念、人格高尚的人。(二)细化两大德育
16、模块,实现德育管理流程化新课程实施给学校德育带来了很多新理念、新内容、新方法,其中综合实践活动和综合素质评价是两项重要的内容。在两年实践过程中,综合实践活动和综合素质评价工作稳步推进,同时也遇到了一些体制、机制和理论、操作等方面的问题,体制上遇到的障碍是学校旧的管理体制与新课程的内容不能很好对接,于是,教育和教学扯皮的问题更加严重。我们在实际工作中,采取了将两个大的德育模块划分为若干个小的模块,然后按照小的模块进行分工,模块之间按照流程运作的方式,解决了大模块分工和操作上的困难,避免了教育教学扯皮的问题。1.细化综合实践活动模块,实现部门之间的分工合作按照课程改革方案,综合实践包括社会实践、社
17、区服务和研究性学习三个部分。社会实践要求每学年一周时间,三年合计三周,修完规定时间可以获得6个学分;社区服务要求高一、高二各完成不少于5个工作日的时间,修完规定时间可以获得2个学分;研究性学习要求高一、高二各108学时,高三54学时,三年合计270学时,修完全部学时且成绩合格可以获得15个学分。综合实践活动课程合计需要完成23个学分,是课时数和学分数最多、最能体现新课程精神的一个学习领域,是新课程的一个亮点。在综合实践活动的操作过程中,各级教育行政部门往往按照课程改革前的惯例布置工作,经常把社会实践活动模块作为一个整体一揽子布置到学校,而且主要是通过德育处布置和落实。当德育处接受教育行政部门的
18、工作布置和专业指导后,到学校就出现了问题,德育处并不能独立完成综合实践活动的三个部分,落实工作时经常会出现走样、拖拉或扯皮等现象。为解决综合实践活动的操作性问题,我校按照综合实践活动的三个小的模块进行了分工,社会实践由德育处负责,社区服务由团委(隶属德育处)负责,研究性学习由教学处负责,做到了责任明确,分工负责,提高了管理效率。2.细化综合素质评价模块,实现模块之间的流程运作2002年12月,教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知中提出了中小学评价与考试制度改革的全新理念:“中小学评价与考试制度改革要全面贯彻党的教育方针,从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展,充分发挥评价促进发展
19、的功6能。评价内容要多元,既要重视学生的学习成绩,也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展,注重学生的创新能力和实践能力。”2003年3月,教育部出台普通高中课程方案(实验),该方案指出,学校要建立发展性评价体系,实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。 和综合实践活动的操作过程一样,各级教育行政部门经常把综合素质评价模块作为一个整体一揽子布置到学校,而且主要是通过德育处布置和落实。但是,在推动综合素质评价的实践中,德育处并不能独立完成综合素质评价六个部分的全部管理工作,学业成就、运动与健康和审美与表现三个模块应该分别由学科教师和体音美教师操作,而这些教师在学校组织系统中隶属教学处管
20、理,因此,德育处推动工作出现了组织障碍。我们解决的办法是,按照综合素质评价的六个小的模块进行管理和运作,模块之间通过流程来管理和衔接,收到了比较理想的效果。综合素质评价和综合实践活动模块管理示意图: 综合素质评价思想道德合作与交流个性发展学业成就运动与健康审美与表现综合实践活动社会实践社区服务研究性学习德育处教学处对学校德育实施模块化管理,可以使德育工作内容更加清晰,可以使德育工作分工更明确,可以减少教育教学管理中的扯皮现象,也有利于德育工作者走上专业化的道路。在新课程背景下,对德育实施模块化管理具有更加重要的理论意义和现实意义。三、班级管理双轨制在新课程改革推进过程中,学校德育和班级管理出现
21、了许多新情况和新问题。传统的班级管理制度遇到了新挑战,传统的班主任制度遇到了新问题。由于选课制度的出现,应运而生的是导师制和走班制。什么是导师制?什么是走班制?导师制和班主任制是什么样的关系?走班制和传统的班级管理制度是什么关系?这些关系如何协调?一系列问题需要我们理清,需要我们回答,需要我们探讨。(一)必须界定的几个概念在新课程改革过程中,出现了一些新名词,如选课制、走班制、导师制、行政班、教学班等。在实践中和学术交流中,对于这些名词的使用,存在着不同的内涵和外延,存在着混乱和模糊不清现象,必须进行科学的界定和说明,以便大家能够准确地交流和使用。1选课制:是新课程背景下产生的一种课程组织形式
22、。它是学生根据个人的兴趣需要,在国家、地方和学校开设的选修课程中,进行自主选择的一种课程管理制度。这种课程管理制度和大学的选课制度相似。2行政班:是新课程改革以前班级授课制下的班级概念。其主要特点是由固定的学生、固定的教室构成,由专门的班主任进行管理。行政班是由于班级管理的需要而产生的。3教学班:是新课程背景下相对于行政班的一个班级概念。其特点是由不同行政班的学生临时组成、教室也会经常发生变化、没有专门的班主任。教学班是在选课制基础上,由于教学的需要而产生的。4走班制:是新课程背景下产生的一种班级管理制度。由于选课制的实施,必然会出现同一行政班同学在不同的教学班级走动上课的现象,这样的班级管理
23、形式和制度就是走班制。过去很多学校组织的分层教学的班级组织方式也属于走班制。5坐班制:是与新课程背景下走班制相对应的一个班级管理概念。坐班制概念的产生主要是为了区分和明确走班制的概念,坐班制与行政班管理相对应,走班制与教学班管理相对应。6导师制:是新课程背景下为指导学生选课和落实全员德育而建立的一种师徒式的管理制度。导师制的灵感来自大学的“导师制”, 有多种组织形式,是班主任制的补充。7班主任制:是与新课程背景下导师制相对应的一个学生管理概念。班主任制与行政班管理相对应,负责对行政班及班级所有学生的全面管理工作。在新课程背景下,为了缓解班主任的压力,导师承担了班主任的部分管理职能。在这七个概念
24、中,选课制是一个独立和引领性的概念,其他六个概念是在新课程背景下产生的三对概念,形成了相互对应的关系。(二)必须明确的几对关系在新课程背景下,教育教学管理组织形式发生了很大变化,选课制的出现是教育教学管理组织形式发生变化的根源。由于选课制的出现,在行政班基础上诞生了教学班,在坐班制的基础上诞生了走班制,在班主任管理的基础上诞生了导师制管理。因此,新课程背景下的班级管理必须明确和处理好行政班和教学班、坐班制和走班制、班主任制和导师制三对范畴之间的关系,否则就容易产生管理混乱。(三)必须建立“双轨制”管理新课程背景下产生了很多新的管理问题。走班制的实施问题,行政班的管理问题,导师制的落实问题是班级
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