前期分析.ppt
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1、前期分析,教学背景分析,学习内容(任务)分析,学习需要分析,教学环境分析,教学设计的前期分析,学习者分析,前期分析,教学背景分析,学习内容(任务)分析,学习需要分析,教学环境分析,教学设计的前期分析,学习者分析,第五章 学习内容分析 Learning Content Analysis Task Analysis,本章学习目标,1.能阐述什么是学习内容及其学习内容分析。 2.能说明为什么要做学习内容分析。 3.理解终点目标和使能目标。 4.掌握学习内容分析的基本步骤和方法。,本章学习目标,5.掌握加涅的学习结果分类及其对学习内容分析的作用。 6.能够根据学习内容的结构特点采用相应的分析方法。 ,
2、本章学习重点,1.加涅的学习结果分类 2.学习内容分析的方法。 3.学习内容分析的步骤,本章学习难点,1.层级分析法。 2.学习内容分析的步骤,第三章 学习内容分析,一. 什么是学习内容分析,三. 学习内容分析的步骤,四. 加涅关于学习结果的分类,五. 学习内容分析的基本方法,二. 学习内容分析的意义,第五章 学习内容分析,一. 什么是学习内容分析,三. 学习内容分析的步骤,四. 加涅关于学习结果的分类,五. 学习内容分析的基本方法,二. 学习内容分析的意义,一. 什么是学习内容分析,1.学习内容,2.学习内容分析,3.相关概念,教学中实际存在和要解决的问题 教学总目标,学习需要分析,教学总目
3、标的实现,正确的、合乎总 目标的学习内容,为实现总教学目标,要求学习者系统学习的知识、技能、态度、行为和经验的总和。,1. 学习内容,满足学习需要之后,学习者所形成的 终点能力,满足学习需要之前,学习者原有的 初始能力,就是对学习者的初始能力变化为终点能力所需要的先决(从属)知识和技能、行为和经验及其上下、左右关系进行详细剖析的过程.,2. 学习内容分析,终 点 能 力,初 始 能 力,各级先决 知识与技能 以及它们 之间的 关系,终 点 能 力,初 始 能 力,各级先决 知识与技能 以及它们 之间的 关系,Yes,R,R,Yes,使能目标,终极目标,先决知识与技能,先决知识与技能,使能目标,
4、Yes,教学起点,先决知识与技能,NO,NO,NO,终点目标,课程学习结束时要达到的目标。,3.相关概念,先决知识与技能,也成为从属知识与技能,或称为先决条件,是指学生为了有效地达到教学目标而必须掌握的那部分知识和技能。,3.相关概念,课程学习过程中必须达到的目标,是完成终极目标所需要的先决技能和知识。,使能目标,3.相关概念,第五章 学习内容分析,一. 什么是学习内容分析,三. 学习内容分析的步骤,四. 加涅关于学习结果的分类,五. 学习内容分析的基本方法,二. 学习内容分析的意义,二. 学习内容分析的意义,河北大学,2003年考研 教学设计为什么要分析学生和内容?,二. 学习内容分析的意义
5、,(1)总的教学目标不可能一下子完成, 需要分成子目标、子任务,(2)有助于认清各级子目标之间的关 系,为教学顺序的安排提供线索 和依据,(4)内容分析可以为确定学习者的 初始能力提供依据,(5)是评价学生的内容依据,也是开发 学习资源的内容依据,二.学习内容分析的意义,(3)从学习内容这个环节保证不重复、 不遗漏,和内容效度,第五章 学习内容分析,一. 什么是学习内容分析,三. 学习内容分析的步骤,四. 加涅关于学习结果的分类,五. 学习内容分析的基本方法,二. 学习内容分析的意义,第五章 学习内容分析,一. 什么是学习内容分析,三. 学习内容分析的步骤,四. 加涅关于学习结果的分类,五.
6、学习内容分析的基本方法,二. 学习内容分析的意义,三. 学习内容分析的步骤,1.宏观的分析,2.中、微观的分析,1.宏观的分析,(1) 总目标的具体化-,媒体技术 教学软件开发 教学设计 教育技术研究 管理,教育技术人员的能力需求结构,需求分析的结果,行为目标,掌握教学设 计的基本原 则和方法,能在户外或 演播室拍摄 声像素材,1.宏观的分析,(1) 总目标的具体化-,(2) 作使能性目标分析,行为目标,使能目标,掌握教学设 计的基本原 则和方法,1. 了解领会人类在教学 领域中已取得的成果;,2. 对教学过程有一定 深度的认识;,3. 对达到某种教学目标 的学习条件有一定深 度的认识;,4.
7、 了解教学设计的意义、 基本概念、方法和过程 .,行为目标,使能目标,能在户外或 演播室拍摄 声像素材,1. 了解简单的外拍系统 的构成;,2. 能操作简单的外拍系 统;,3. 了解简单的演播室的 构成;能操作其中的主 要集中设备;,4. 领会设计的原则、构 图的原则以及蒙太奇 的概念,1.宏观的分析,(1) 总目标的具体化-,(2) 作使能性目标分析,(3) 进行知识分类,形成课程体系,行为目标,使能目标,课程名称,掌握教学设 计的基本原 则和方法,1. 了解领会人类在教学 领域中已取得的成果;,2. 对教学过程有一定 深度的认识;,3. 对达到某种教学目标 的学习条件有一定深 度的认识;,
8、4. 了解教学设计的意义、 基本概念、方法和过程 .,教/学理论,教/学理论,教/学理论,教学设计,行为目标,使能目标,课程名称,能在户外或 演播室拍摄 声像素材,1. 了解简单的外拍系统 的构成;,2. 能操作简单的外拍系 统;,3. 了解简单的演播室的 构成;能操作其中的主 要集中设备;,电视教育 软件制作,电视教育 软件制作,4. 领会设计的原则、构 图的原则以及蒙太奇 的概念,电视教育 软件制作,摄影构图 编导基础,1.宏观的分析,(1) 总目标的具体化-,(2) 作使能性目标分析,(3) 进行知识分类,形成课程体系,(4) 课程的组织,三种关系,并列关系,序列关系,综合关系,1.宏观
9、的分析,(1) 总目标的具体化-,(2) 作使能性目标分析,(3) 进行知识分类,形成课程体系,(4) 课程的组织,(5) 课程目标的确定,2.中、微观的分析,(1)选择并组织单元,选择学习内容,确定其广度和深度,广 度 知识技能范围,深 度 知识深浅和技能复杂水平,单元内容的选择程序,克内克等在培训中的内容选择程序,学习内容的选择程序,迁移到学校领域的教学设计,开始,根椐知识技能的内在逻辑和 学生心理活动特点而安排的 学习内容序列目标序列,揭示学习内容各部分之间的联系,安排其顺序。,学习内容关系的三种类型,并列关系,序列关系,综合关系,布鲁纳:螺旋式,根据学生的智力发展水平,让学生有机会在不
10、同程度上接触和掌握某门学科的基本结构,并随着智力的成熟,围绕基本结构不断加大内容深度,使学生对学科有更深刻和有意义的理解,教学内容组织编排的三种观点,加涅:线性、直线,按照学习的层级理论,把教学内容从简单到复杂按等级排列,布鲁纳:螺旋式,教学内容组织编排的三种观点,加涅:线性、直线,奥苏贝尔:渐进分化,综合贯通,先呈现最一般最概括的观念,然后按细节和具体性逐步分化,同时又强调学科的整体性。,布鲁纳:螺旋式,教学内容组织编排的三种观点,加涅:线性、直线,奥苏贝尔:渐进分化,综合贯通,上海师大,2005年考研,布鲁纳:螺旋式,教学内容组织编排的三种观点,注意,确保从已知到未知,按照事物的发展规律排
11、列,由整体到部分,由一般到个别,不断分化,注意学习内容之间的横向联系,2.中、微观的分析,(1)选择并组织单元,(2)确定单元目标,编写单元目标 教学目标的阐明,2.中、微观的分析,(1)选择并组织单元,(2)确定单元目标,(3)确定学习任务的类别,确定学习任务的类型,需要的智力方面的水平和做出 的努力都不同,需要的学习条件不同,测试目标达成度的方法不同,学习和知识的分类,考研,学习和知识的分类,布卢姆目标 加涅学习结果 认知领域 言语信息 智力技能 认知策略 情感领域 态度 动作技能领域 动作技能,奥苏伯尔的学习分类,根据学生进行学习的方式: 接受学习和发现学习 根据学习的内容: 机械学习与
12、有意义学习,奥苏伯尔的学习分类,奥苏伯尔的学习分类,梅瑞尔的分类,三种能力水平,记忆:能再现或确认先前的信息,应用:能将通则用于特定事例,发现:能推导或找到新的通则,performance-content matrix,梅瑞尔的分类,四种内容类型,事实:某项数据、事件、名称等。,概念:具有共同特征并被赋予同样名称的一类事物、事件或符号,规则(procedure):解决某类问题及生产某种产品必须的先后步骤。,原理:解释和预测事情发生的原因。,梅瑞尔的分类,梅瑞尔的分类,通则:generality,是对概念、规则和原理的一般陈述。,事例:符合通则要求的特定个案情况。,梅瑞尔的分类,2.中、微观的分
13、析,(1)选择并组织单元,(2)确定单元目标,(3)确定学习任务的类别,(4)对内容做初步评价,初步评价,学习内容必需? 补充?删除?,与学科逻辑 结构关系?,课程目标,符合学生心理发展与认知结构?,学习者能否掌握?起始点?,2.中、微观的分析,(1)选择并组织单元,(2)确定单元目标,(3)确定学习任务的类别,(4)对内容做初步评价,(5)按学习任务分类,对每一 类任务进行分析,2.中、微观的分析,(1)选择并组织单元,(2)确定单元目标,(3)确定学习任务的类别,(4)对内容做初步评价,(5)按学习任务分类,对每一 类任务进行分析,(6)进一步评价内容,第五章 学习内容分析,一. 什么是学
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