前期分析.ppt

前期分析,教学背景分析,学习内容（任务）分析,学习需要分析,教学环境分析,教学设计的前期分析,学习者分析,前期分析,教学背景分析,学习内容（任务）分析,学习需要分析,教学环境分析,教学设计的前期分析,学习者分析,第五章 学习内容分析 Learning Content Analysis Task Analysis,本章学习目标,1.能阐述什么是学习内容及其学习内容分析。 2.能说明为什么要做学习内容分析。 3.理解终点目标和使能目标。 4.掌握学习内容分析的基本步骤和方法。,本章学习目标,5.掌握加涅的学习结果分类及其对学习内容分析的作用。 6.能够根据学习内容的结构特点采用相应的分析方法。 ,本章学习重点,1.加涅的学习结果分类 2.学习内容分析的方法。 3.学习内容分析的步骤,本章学习难点,1.层级分析法。 2.学习内容分析的步骤,第三章 学习内容分析,一. 什么是学习内容分析,三. 学习内容分析的步骤,四. 加涅关于学习结果的分类,五. 学习内容分析的基本方法,二. 学习内容分析的意义,第五章 学习内容分析,一. 什么是学习内容分析,三. 学习内容分析的步骤,四. 加涅关于学习结果的分类,五. 学习内容分析的基本方法,二. 学习内容分析的意义,一. 什么是学习内容分析,1.学习内容,2.学习内容分析,3.相关概念,教学中实际存在和要解决的问题 教学总目标,学习需要分析,教学总目标的实现,正确的、合乎总 目标的学习内容,为实现总教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能、态度、行为和经验的总和。,1. 学习内容,满足学习需要之后，学习者所形成的 终点能力,满足学习需要之前，学习者原有的 初始能力,就是对学习者的初始能力变化为终点能力所需要的先决（从属）知识和技能、行为和经验及其上下、左右关系进行详细剖析的过程.,2. 学习内容分析,终 点 能 力,初 始 能 力,各级先决 知识与技能 以及它们 之间的 关系,终 点 能 力,初 始 能 力,各级先决 知识与技能 以及它们 之间的 关系,Yes,R,R,Yes,使能目标,终极目标,先决知识与技能,先决知识与技能,使能目标,Yes,教学起点,先决知识与技能,NO,NO,NO,终点目标,课程学习结束时要达到的目标。,3.相关概念,先决知识与技能,也成为从属知识与技能，或称为先决条件，是指学生为了有效地达到教学目标而必须掌握的那部分知识和技能。,3.相关概念,课程学习过程中必须达到的目标，是完成终极目标所需要的先决技能和知识。,使能目标,3.相关概念,第五章 学习内容分析,一. 什么是学习内容分析,三. 学习内容分析的步骤,四. 加涅关于学习结果的分类,五. 学习内容分析的基本方法,二. 学习内容分析的意义,二. 学习内容分析的意义,河北大学，2003年考研 教学设计为什么要分析学生和内容？,二. 学习内容分析的意义,（1）总的教学目标不可能一下子完成， 需要分成子目标、子任务,（2）有助于认清各级子目标之间的关 系，为教学顺序的安排提供线索 和依据,（4）内容分析可以为确定学习者的 初始能力提供依据,（5）是评价学生的内容依据，也是开发 学习资源的内容依据,二.学习内容分析的意义,（3）从学习内容这个环节保证不重复、 不遗漏，和内容效度,第五章 学习内容分析,一. 什么是学习内容分析,三. 学习内容分析的步骤,四. 加涅关于学习结果的分类,五. 学习内容分析的基本方法,二. 学习内容分析的意义,第五章 学习内容分析,一. 什么是学习内容分析,三. 学习内容分析的步骤,四. 加涅关于学习结果的分类,五. 学习内容分析的基本方法,二. 学习内容分析的意义,三. 学习内容分析的步骤,1.宏观的分析,2.中、微观的分析,1.宏观的分析,(1) 总目标的具体化-,媒体技术 教学软件开发 教学设计 教育技术研究 管理,教育技术人员的能力需求结构,需求分析的结果,行为目标,掌握教学设 计的基本原 则和方法,能在户外或 演播室拍摄 声像素材,1.宏观的分析,(1) 总目标的具体化-,(2) 作使能性目标分析,行为目标,使能目标,掌握教学设 计的基本原 则和方法,1. 了解领会人类在教学 领域中已取得的成果;,2. 对教学过程有一定 深度的认识;,3. 对达到某种教学目标 的学习条件有一定深 度的认识;,4. 了解教学设计的意义、 基本概念、方法和过程 .,行为目标,使能目标,能在户外或 演播室拍摄 声像素材,1. 了解简单的外拍系统 的构成;,2. 能操作简单的外拍系 统;,3. 了解简单的演播室的 构成;能操作其中的主 要集中设备;,4. 领会设计的原则、构 图的原则以及蒙太奇 的概念,1.宏观的分析,(1) 总目标的具体化-,(2) 作使能性目标分析,(3) 进行知识分类,形成课程体系,行为目标,使能目标,课程名称,掌握教学设 计的基本原 则和方法,1. 了解领会人类在教学 领域中已取得的成果;,2. 对教学过程有一定 深度的认识;,3. 对达到某种教学目标 的学习条件有一定深 度的认识;,4. 了解教学设计的意义、 基本概念、方法和过程 .,教/学理论,教/学理论,教/学理论,教学设计,行为目标,使能目标,课程名称,能在户外或 演播室拍摄 声像素材,1. 了解简单的外拍系统 的构成;,2. 能操作简单的外拍系 统;,3. 了解简单的演播室的 构成;能操作其中的主 要集中设备;,电视教育 软件制作,电视教育 软件制作,4. 领会设计的原则、构 图的原则以及蒙太奇 的概念,电视教育 软件制作,摄影构图 编导基础,1.宏观的分析,(1) 总目标的具体化-,(2) 作使能性目标分析,(3) 进行知识分类,形成课程体系,(4) 课程的组织,三种关系,并列关系,序列关系,综合关系,1.宏观的分析,(1) 总目标的具体化-,(2) 作使能性目标分析,(3) 进行知识分类,形成课程体系,(4) 课程的组织,(5) 课程目标的确定,2.中、微观的分析,（1）选择并组织单元,选择学习内容，确定其广度和深度,广 度 知识技能范围,深 度 知识深浅和技能复杂水平,单元内容的选择程序,克内克等在培训中的内容选择程序,学习内容的选择程序,迁移到学校领域的教学设计,开始,根椐知识技能的内在逻辑和 学生心理活动特点而安排的 学习内容序列目标序列,揭示学习内容各部分之间的联系，安排其顺序。,学习内容关系的三种类型,并列关系,序列关系,综合关系,布鲁纳：螺旋式,根据学生的智力发展水平，让学生有机会在不同程度上接触和掌握某门学科的基本结构，并随着智力的成熟，围绕基本结构不断加大内容深度，使学生对学科有更深刻和有意义的理解,教学内容组织编排的三种观点,加涅：线性、直线,按照学习的层级理论，把教学内容从简单到复杂按等级排列,布鲁纳：螺旋式,教学内容组织编排的三种观点,加涅：线性、直线,奥苏贝尔：渐进分化，综合贯通,先呈现最一般最概括的观念，然后按细节和具体性逐步分化，同时又强调学科的整体性。,布鲁纳：螺旋式,教学内容组织编排的三种观点,加涅：线性、直线,奥苏贝尔：渐进分化，综合贯通,上海师大，2005年考研,布鲁纳：螺旋式,教学内容组织编排的三种观点,注意,确保从已知到未知,按照事物的发展规律排列,由整体到部分，由一般到个别，不断分化,注意学习内容之间的横向联系,2.中、微观的分析,（1）选择并组织单元,（2）确定单元目标,编写单元目标 教学目标的阐明,2.中、微观的分析,（1）选择并组织单元,（2）确定单元目标,（3）确定学习任务的类别,确定学习任务的类型,需要的智力方面的水平和做出 的努力都不同,需要的学习条件不同,测试目标达成度的方法不同,学习和知识的分类,考研,学习和知识的分类,布卢姆目标 加涅学习结果 认知领域 言语信息 智力技能 认知策略 情感领域 态度 动作技能领域 动作技能,奥苏伯尔的学习分类,根据学生进行学习的方式: 接受学习和发现学习 根据学习的内容: 机械学习与有意义学习,奥苏伯尔的学习分类,奥苏伯尔的学习分类,梅瑞尔的分类,三种能力水平,记忆：能再现或确认先前的信息,应用：能将通则用于特定事例,发现：能推导或找到新的通则,performance-content matrix,梅瑞尔的分类,四种内容类型,事实：某项数据、事件、名称等。,概念：具有共同特征并被赋予同样名称的一类事物、事件或符号,规则（procedure）：解决某类问题及生产某种产品必须的先后步骤。,原理：解释和预测事情发生的原因。,梅瑞尔的分类,梅瑞尔的分类,通则：generality,是对概念、规则和原理的一般陈述。,事例：符合通则要求的特定个案情况。,梅瑞尔的分类,2.中、微观的分析,（1）选择并组织单元,（2）确定单元目标,（3）确定学习任务的类别,（4）对内容做初步评价,初步评价,学习内容必需？ 补充？删除？,与学科逻辑 结构关系？,课程目标,符合学生心理发展与认知结构？,学习者能否掌握？起始点？,2.中、微观的分析,（1）选择并组织单元,（2）确定单元目标,（3）确定学习任务的类别,（4）对内容做初步评价,（5）按学习任务分类，对每一 类任务进行分析,2.中、微观的分析,（1）选择并组织单元,（2）确定单元目标,（3）确定学习任务的类别,（4）对内容做初步评价,（5）按学习任务分类，对每一 类任务进行分析,（6）进一步评价内容,第五章 学习内容分析,一. 什么是学习内容分析,三. 学习内容分析的步骤,四. 加涅关于学习结果的分类,五. 学习内容分析的基本方法,二. 学习内容分析的意义,第五章 学习内容分析,一. 什么是学习内容分析,三. 学习内容分析的步骤,四. 加涅关于学习结果的分类,五. 学习内容分析的基本方法,二. 学习内容分析的意义,四、加涅关于学习结果的分类,学习结果： Learning Outcome,人们通过学习所获得的可以实现人类各种行为的能力,1.言语信息,2.智慧技能,3.认知策略,4.动作技能,5.态度,四、加涅关于学习结果的分类,1.言语信息,Verbal information,学习者通过学习能够储存在记忆中的信息和知识，需要时能方便地检索、回忆。,1.言语信息,说出我国4个直辖市的名字； 叙述本节课所发生的事件。,名称、符号、事实、有组织的知识。,1.言语信息,学习者通常是从正规教学中获得大量信息，也可以通过偶然性的方式获得。,Intellectual Skill,学习者通过学习可以使用符号对外界环境作出反应，并与其他人进行交流的能力。,2.智慧技能,问题解决（高级规则）,规 则,概 念,辩 别,（1）辨别,对不同刺激作出不同反应的能力；,是非常基本的智慧技能,（2）概念：,对一类事物的共同的本质特性的反映,具体概念,抽象概念,具体概念,反映具体事物的概念，汽车、水果,可以通过具体的对象来表示，是观察的到的。,个体能识别出具有某些共同特征的一类刺激中的一员。,抽象概念,定义性概念，反应对象的各种属性的概念;,有些抽象概念是和具体概念相对应的，三角形，外国人,有些抽象概念只能作为定义性概念，公正，安全,抽象概念,当个体能演示一些特定类别的客体、事件或关系时，说明个体学会了抽象概念,抽象概念,当个体能演示一些特定类别的客体、事件或关系时，说明个体学会了抽象概念,（3）规则,对各种事物和事件中某一 类关系作出反应的能力。,两个或两个以上概念之间的关系,U=IR,规则与抽象概念,定义性概念是一种特殊的规则，他的目的是将客体和事件分类，是分类规则。,规则还包括相等、相似、大于小于等其他规则,（4）高级规则（问题解决）,学习者在解决问题过程中思维的产物，在寻找可行解决方法中获得的一种新的能力。,通过联合简单规则而形成新的规则，以解决新问题.,（4）高级规则（问题解决）,学习者通过解决问题，习得一种新规则，原先得规则更复杂；新的规则被存储在记忆中，并用于解决其他问题。,（4）高级规则（问题解决）,问题解决（高级规则）,规则和定义性概念,具体概念,辩别,言语信息与智慧技能,区别,言语信息与知道什么有关； 智慧技能与如何做有关。,言语信息有知道得多少之分；智慧技能的学习是一个从简单到复杂的过程。,言语信息与智力技能,一个电路的电阻为12欧姆，如果电流从电20安培升至30安培，电压需要改动多少？,联 系,规则U=IR,言语信息U、I、R,相互依存,3.认知策略,(Cognitive Strategy),学习者自身对环境中刺激物的一定特点给以注意，对学习的事物进行选择和编码，对学习所得进行检索的内部调控。是处理内部世界的能力。,3.认知策略,斯金纳:自我支配行为,是人们掌握、改善自己的学习、记忆和思维行为的一种控制过程，是一种内部组织技能。,认知策略与智慧技能,作用的对象不同,智慧技能指向环境中的客体和事物认知策略以个体自己的认知过程为对象。,4.态度,影响个人行为选择的内部状态， 是一种反应的倾向性或反应准备 状态，而不是反应本身。,(Attitude),4.态度,态度是内部状态，是从对个体 行为的观察中推论出来的。,如何获得学习者的态度信息？,4.态度,根据个体的行为选择测量其态度,持续观察：观察学习者的相关活动选择的频率。 问卷调查：调查学习者在各种情况下的行为选择,4.态度,如何形成或改变学习者的态度？,直接法：强化刺激。 间接法：榜样作用,协调自身肌肉活动的能力；,5. 动作技能,(Psychomotor skill),是一种最明确的学习结果 。,表现为身体运动的速度、准确性、力量、连续性和平衡性 ；,1.言语信息,2.智慧技能,3.认知策略,4.动作技能,5.态度,四、加涅关于学习结果的分类,学校教育中以以那种学习结果为主。为什么？,智慧技能构成正规学校教育最基本和最广泛的结构,（1）智慧技能不能通过简单查阅的方式获得，也不能通过别人告诉的方法而加以利用，他们必须是习得的；,（2）智慧技能可以在短期内形成；,智慧技能构成正规学校教育最基本和最广泛的结构,（3）智慧技能具有丰富的迁移效果，能形成不断增加复杂程度的智慧结构。,（4）智慧技能容易被观察到,第五章 学习内容分析,一. 什么是学习内容分析,三. 学习内容分析的步骤,四. 加涅关于学习结果的分类,五. 学习内容分析的基本方法,二. 学习内容分析的意义,第五章 学习内容分析,一. 什么是学习内容分析,三. 学习内容分析的步骤,四. 加涅关于学习结果的分类,五. 学习内容分析的基本方法,二. 学习内容分析的意义,南京师大考研： 2002年：教学任务分析的具体方法有哪些？ 2004年：比较层级分析法与归类分析法的异同,五.学习内容分析的基本方法,陕西师大2003年复试 举例并以图示意出教学内容分析中的“信息加工分析法”。,五.学习内容分析的基本方法,信息加工分析法 归类分析法 图解分析法 层级分析法,五.学习内容分析的基本方法,将教学目标要求的心理或操作的过程揭示出来；,1.信息加工分析法,-学习内容分析的综合方法,将任务分解为学生为了完成某任务而必须执行的步骤。,信息加工分析的步骤,a. 写出完成一个任务所需要的所有步骤 （包含心理操作步骤）,开始,pq小于 mn吗？,q大于 n吗？,是,是,从m中 借位,是,A,A,在n上 加10,减法 （右行）,记下右行 减法的差,B,B,减法 （左行）,记下左行 减法的差,结束,不,不,m-1小 于p吗？,是,不,信息加工分析的步骤,a. 写出完成一个任务所需要的所有步骤 （包含心理操作步骤）,b. 找出需要学习的所有步骤,开始,pq小于 mn吗？,q大于 n吗？,是,是,从m中 借位,是,A,A,在n上 加10,减法 （右行）,记下右行 减法的差,B,B,减法 （左行）,记下左行 减法的差,结束,不,不,m-1小 于p吗？,是,不,开始,pq小于 mn吗？,q大于 n吗？,是,是,从m中 借位,是,A,A,在n上 加10,减法 （右行）,记下右行 减法的差,B,B,减法 （左行）,记下左行 减法的差,结束,不,不,m-1小 于p吗？,是,不,信息加工分析的步骤,a. 写出完成一个任务所需要的所有步骤 （包含心理操作步骤）,b. 找出需要学习的所有步骤,c. 对需要学的步骤，辨别任务的种类， 再进一步做内容分析,智慧技能-信息加工分析法、 层级分析方法,言语信息-信息加工分析法、 归类分析、图解分析,动作技能-信息加工分析法、 层级、归类、图解,态度-信息加工分析法、 层级、归类、图解,c. 对需要学的步骤，辨别任务的种类， 再进一步做内容分析,智力技能-信息加工分析法、 层级分析方法,言语信息-信息加工分析法、 归类分析、图解分析,动作技能-信息加工分析法、 层级、归类、图解,态度-信息加工分析法、 层级、归类、图解,c. 对需要学的步骤，辨别任务的种类， 再进一步做内容分析,对有关信息进行分类，鉴别实现教学目标所需要学习的知识点。,2.归类分析法,确定分类方法：图示/列提纲,2.归类分析法,适用于言语信息的分析。,2.归类分析法,用直观形式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析方法。,3.图解分析法,适用于认知领域低级智力技能的分析。,图解分析的结果一般是一套图标或符号，简明扼要地概括学习内容。,3.图解分析法,媒体及其教学功能,1. 媒体的定义 2. 媒体的种类 3. 媒体的教学功能,3.媒体的教学功能,教与学的工具,主持教学,管理教学,课上、课下,各种学习包,学生挡案、 学生作业等,媒 体 的 教 学 功 能,图解分析法使分析者更容易清楚学习内容之间的关系。,3.图解分析法,4.层级分析法,是用来揭示教学目标所需掌握的 先决技能的内容分析方法。,这是一个逆向分析的过程，即从已确 定的教学目标开始考虑，要求学习者 获得教学目标规定的能力，他们必须 具有哪些次一级的从属技能？而要培 养这些次一级的从属技能，又需具备 哪些再次一级的从属技能？,4.层级分析法,Yes,R,R,Yes,使能目标,终极目标,先决知识与技能,先决知识与技能,使能目标,Yes,教学起点,先决知识与技能,NO,NO,NO,层级分析方法是以加涅的 智慧技能由简单到复杂的 分类为基础。,高级规则,规则,规则,规则,概念,概念,概念,辩 别,辩 别,辩 别,开始,pq小于 mn吗？,q大于 n吗？,是,是,从m中 借位,是,A,A,在n上 加10,减法 （右行）,记下右行 减法的差,B,B,减法 （左行）,记下左行 减法的差,结束,不,不,m-1小 于p吗？,是,不,pq小于 mn吗？,pq小于 mn吗？,开始,pq小于 mn吗？,q大于 n吗？,是,是,从m中 借位,是,A,A,在n上 加10,减法 （右行）,记下右行 减法的差,B,B,减法 （左行）,记下左行 减法的差,结束,不,不,m-1小 于p吗？,是,不,从m中 借位,哪种类型的学习结果,用那种方法分析,如何分析,想一想，议一议,信息加工分析法 归类分析法 图解分析法 层级分析法,五.学习内容分析的基本方法,第五章 学习内容分析,一. 什么是学习内容分析,三. 学习内容分析的步骤,四. 加涅关于学习结果的分类,五. 学习内容分析的基本方法,二. 学习内容分析的意义,第二次作业提醒2,选择教学设计 中的某一章内容设计教学方案，并开发出教学课件； 针对所选的内容，完成学习内容分析部分。,