《教育信息技术在构建生态课堂中的应用策略研究》 .doc
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1、教育信息技术在构建生态课堂中的应用策略研究课题研究报告常州市武进区潘家初级中学 杨健一、研究背景生态课堂是促进学生生命发展的课堂,它强调学生是具有思想、意识、情感、需求以及各种能力的活生生的人,通过最优化的课堂教学设计和有效的课堂教学活动,使每个学生的潜能都得到有效的开发,每个学生都获得最充分的发展。生态课堂不仅强调知识与技能、更关注学生的创新精神、情感意志及健全人格的培养;既重视预设性目标,更关注课堂生成,鼓励学生在学习过程中产生新的思路、方法,教师的任务不仅完成预设的方案,而且和学生一同探讨、分享、创造美好的生命经历。目前以教为中心的传统教学模式依然比较普遍,在教学目标设计、问题情境创设、
2、探究活动组织、教学手段应用、课程资源利用、课堂过程管理等等细节技术上更是缺乏智慧和灵性,学生埋头学习,视野狭窄,能力下降;课堂教学高耗低效,课内损失课外补,学生课业负担沉重,苦不堪言。要改变教育中存在的重学科知识传授和技能训练价值、轻学生个体生命多方面发展价值等诸多弊端,打造生态课堂是学生享受成长快乐的需要,追求轻负担、高质量、唤醒学生,给他们自由的时间、广阔的空间、成长的快乐,成就他们一生的幸福。打造生态课堂是促进教师专业发展的需要。在应试教育的背景下,教师面临巨大的工作压力,职业倦怠、心理阴影为教师常见的精神状态,影响了教师专业发展的热情和进度。要促进教师角色的转变,从“课堂主宰着”转向“
3、平等中的首席”,从知识灌输者转向人格培育者,从单向传递者转向多向对话组织者,要促进师生关系和谐发展,要促进教师的自主发展,要让教师享受自主的尊严和职业的幸福。原有的师资培训方式对普通教师关注不够,对教师心理关注不够,对课堂教学关注不够,要实现培训方式的创新,让一线教师获得专业发展,让教师教育素养获得全面提升,让每一个教师在生态的课堂达成身心的和谐。打造生态课堂是提高教育教学质量的需要,以往的教学研究中,重教师“教”,轻学生“学”,对学生的学习规律、学习兴趣、学习习惯等方面的研究不够。为了达到提高分数的目的,学生在教师的安排下被动、消极、疲劳、应付地学习,用身心的损耗换取分数,厌学情绪不断上扬。
4、教育教学活动与学生身心发展不适应,课堂教学过程中非生态甚至反生态现象严重,影响了教学效益与质量。提高教育教学质量,一定要改良课堂生态环境,激发学生的主动性和创造性,最大程度地发挥出教育教学活动的效能,因此,我校组织教师开展了课题构建生态课堂,培养学生主体精神的实践研究的研究。构建生态课堂,让课堂真正成为生命发展的摇篮。新一轮课程改革纲要明确指出:“要充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”教育部在基础教育课程改革纲要(试行)中提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师
5、的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”当今社会是一个正在发生着深刻变革和飞速发展的社会,信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以“多媒体”技术和“网络”技术为核心的信息技术已成为工业化时代向信息化时代变革的两个制高点。在教育领域,以这两大技术为代表的信息技术也呈现出强大的生命力,它们不仅实现了教学手段的变革,而且影响着课程体系,教学的观念与形式。我们相信,信息技术所具备的多样性、直观性、交互性、超时空性等特点,必将对学生的学习产生深远的影响。二、理论思考1、概念界定:(1)信息技术:信息技术是指利用多媒体、网络、电
6、子白板等各种硬件设备及软件工具与科学方法,对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。(2)生态:指“生物与环境及共同生活于环境中的各个个体间或种群间的种种关系”。个体通过改变各方面来更好的适应环境,其行为反过来会影响和改变环境。(3)生态课堂:詹特认为,“生态课堂应当建立以实践生命价值追求,以民主效率为管理前提的良好的课堂生态环境,让师生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会多元多向多层次的互动,不断开发潜能,开启智慧,创造自我,改善和发展生命,取得数学素养和生命质量的整体提升。”“生态的课堂”鼓励远离封闭的室内教学和“填鸭方式”,提倡自主学习的方式,崇尚研究性学习和
7、探索性学习;“生态的课堂”从个人独立学习的方式转变为小组合作学习的方式;教师的角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者;学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。这样的课堂不是对学生进行训练的场所,而是教师智慧充分展现的场所,师生之间“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论”,师生一起“协奏”,他们“诗意地栖居在大地上。”三、研究目标生态式教育既是一种教育理念,也是一种教育实施策略,它是一种系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观下的教育,是一种充分体现和不断运用生态智慧的教育,值得我们作深入的研究与实践。本课题的研究将借鉴国内外已有成果和经验,进一步丰富生态教育基础理论,开拓生态
8、教育研究的崭新领域,本课题研究从学生实际出发,为促进学生的全面、和谐、可持续发展提供较好平台,构建自主、互动、多元的教学模式,使课堂教学真正成为教师指导下的学生自主学习、合作探究、主动发展的活动过程,从而培养学生主体精神,开发学生学习潜能,是对原有教学论的一个补充。 1、教育信息技术在构建生态课堂中对于促进学生学习方式的转变,培养学生良好行为习惯的策略研究。主要指教育信息技术对于学生学习方式的转变、作业方式的转变、上课方式的转变及反馈方式的转变等方面的策略研究。2、教育信息技术在构建生态课堂中对于促进教师教学行为转变的策略研究。具体是指教学者基于数字化优课系统、学科网站、学校课题网站、学校教育
9、资源库等教育信息技术途径,从学生实际出发,根据学科特点,创设生动情景,优化教学设计,降低教学难度,减轻学习负担,提高课堂实效的教学策略研究。3、建立学校生态课堂的教育信息技术资源库。数字化优课系统、学科网站、学校课题网站、学校教育资源库等教育信息技术途径为各学科提供了海量的素材,但合理有效利用成为课题。建立一个规范的、面对两个层面的、内容丰富的、开放性的教育信息技术资源库,成为构建生态课堂的研究内容。4、教育信息技术在构建生态课堂中对于促进学校文化和班级文化建设,丰富生态课堂内涵的策略研究。具体是指在生态课堂中利用教育信息技术重构生生关系、师生关系、师师关系的策略研究。四、 研究方法本课题主要
10、采用行动研究法,按照计划、行动、反思、总结的步骤,在实践中进行研究。辅以文献研究法、反思总结法、案例研究法,推进课题研究工作。研究措施如下:(1)理论学习与专家引领。课题组主要通过文献学习、理论培训、技术培训、专家引领的方式进行。我们学习培训的内容包括课堂管理:值得研究的教学要素、生态课堂模式生态理论、生态课堂要展示四种教育样态、构建生态课堂的有效措施、生态课堂教师需具备的三种心态、生本课堂发展性评价指标、生本教育理念等理论;进行数字化优课系统培训及信息技术网络培训;聘请教研室原主任徐惠仁作了“生态课堂:从理论到实践”的专题讲座。(2)行动研究。行动研究是指以解决实际问题为目的的研究,要求研究
11、者创造性地运用理论解决实际问题。在研究过程中要求教师是在常态的课堂教学中进行实践,并在实践的基础上进行不断的反思,通过计划,实践,观察,反思四个步骤进行。我们主要实施的研究措施包括学生自主学习的调查问卷、每个课题组成员上课题研究课并拍摄研究课、下载视频优秀课例、外出专题听课、撰写教学案例与反思(单双周)、举行课题研讨活动、课题学术沙龙等方式进行。(3)经验总结法。经验总结法是通过对实践活动中的具体情况,进行归纳与分析,使之系统化、理论化,上升为经验的一种方法。总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的引导方法之一。主要实施的研究措施:我们通过拍摄的视频课例,优秀个案,在集体备课过程中
12、集中观看,提出问题并思考解决问题的方法,优化课堂教学设计,优化教学流程,进一步撰写案例、反思,形成经验总结,写入教案,一个月进行汇总评比。这种做法结合教学实际,从学生特点出发,从三个层面的角度,具体分析问题、解决问题。五、研究过程在为期三年多的课题研究过程中,我们依据课题的主题思想,以更新观念为先导,以课堂教学研究为突破口,以提高师生整体素质为目标,结合学校实际全方位推进本课题的研究,主要开展了以下研究活动。一是进行了生态课堂的理论学习和大讨论活动。我们分别组织教师学习了生态课堂再思考和吸纳生态智慧的课堂教学等材料,向教师推荐了生态课堂相关网站,以学校教研活动为平台开展了相关主题的学术沙龙活动
13、,全体教师利用各教研组、备课组活动时间人人发言,结合自身教学实践畅谈对生态课堂的认识。二是进行了生态课堂的实践研究活动。本课题的研究我们以课堂教学为抓手,做到常规工作不放松,创新工作有突破,并组织开展了以“生态课堂”为主题的师徒结对帮带活动。在实践研究过程中,能指导好老师做好案例和教学反思的撰写,每学期均向全体老师征集生态课堂案例和反思,逐步充实、完善研究成果。三是进行了“与名师对话、品生态课堂”课堂教学录像观摩活动。我们利用教研组活动时间,组织教师观摩名师的录像课,结合生态理念开展现场评课研讨活动,从这些名师的课堂中来体味生态课堂的真正内涵。四是进行了生态课堂教学展示活动。2011年到201
14、4年期间,我组举行了以生态课堂为主题的区级大型公开课活动,杨健、姜玲、缪达老师多人次参加了课堂教学展示,参加了区信息技术和课程整合大赛,杨健老师还在全区范围内进行了微课观摩展示。在一次次的准备活动中,我们全体老师参与了听课评课活动,理论、实践、反思、再实践,每一次活动都让我们对生态课堂的理解提升一个高度。一次次的教学展示,都充分展现了我们课题研究的成果,通过执教来诠释自己对生态课堂的理解,也得到了听课老师和专家的一致好评。在课题的研究进程中,我们着重抓了以下工作。1课题工作井然有序。课题研究工作做到了规范化、制度化。我们实行课题组“月例会”制度,每月坚持召开课题组例会,交流汇报课题开展情况,总
15、结研究进展,布置新的工作任务。我们还开展了课题组“月考核”活动,由课题组组长对课题组成员实行月考核制,督促、管理课题组成员开展实践研究。同时,课题组注意做好各项科研档案的整理与管理工作,要求课题研究老师学期初制订好课题研究计划、学期中做好过程记录、每学期围绕自己的研究上好一节研究课、学期末完成研究小结。这些课题研究管理工作的有序进行使得课题研究得以顺利、正常地开展。2扎实稳健地组织好课题理论学习。研究型队伍建设是课题研究的关键,为此,我们课题组加强对研究老师的培训,努力提高老师的理论水平,做“科研”的先行者:自我研读,做好笔记,每位教师在一学期中均自学了多本课改方面的理论书籍,并在研究手册中做
16、好笔记。经常开展学术沙龙,利用教研组学习时间围绕专题进行交流与研讨。带着问题广泛收集相关资料,不断解决新问题。交流中许多问题得以解决,不能解决的问题,教师们继续深入研究,或是在教学实践中尝试解决,或是利用理论知识个别突破。借助现代教育技术手段,提倡教师网上学习和积极交流。3活泼新颖地落实好课题研究途径。课题组按政史地有效地将课题分解为几个子课题组,子课题组长其实就是各备课组组长,组内的“一课三议,三课一评”等研讨活动均结合研究课题进行,体现新课改理念,备好课,评好课。从实践中思考,提升理念,揭示教育的本质和规律,使教研和科研活动有机结合,提高课题研究的针对性和实效性。4多种形式的教学实践和研讨
17、。课题的研究与落实,都要通过课堂教学的渠道来实现,也是落实研究成果的主要途径,因此在研究过程中,课题组一直坚持“抓教学,重实践”,积极组织课题组教师集体备课,深钻教材,分析教材编排意图;教学中要求课题老师学习并应用生态课堂理论,让课堂教学焕发生命的活力,使师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥。六、研究成果(一)阶段成果1、通过课题研究,我校大部分老师初步了解了生态课堂理论,生态课堂模式、教育信息技术条件下实施生态课堂的有效策略,进一步提高了应用数字化优课系统及其他现代教育媒体的能力。2、通过课题研究,我校积累了部分优秀的课堂教学实录,优秀的教学案例与反思,让计划,实践,观察,反思的行动研究思
18、想深入人心并成为自觉行为。大部分教师对于教育信息技术在课堂中所起的作用有了重新认识。3、通过课题研究,学校建立了一定数量的教育信息技术资源。这些素材包括课件、案例、反思、优秀的教案设计、课堂实录及教学论文。4、通过课题研究,教师利用教育信息技术为学生营造了浓厚的主动学习氛围,创设了更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动,给学生充足的思维空间,突出学生的主体地位,学生学习方式有很大转变,学习水平、探究能力、实践能力、合作能力有了较大提高。5电教课题网站评比中获得二等奖。6部分课件、论文及比赛获奖:序号获奖时间姓名获奖名称获奖等级颁奖单位专业12011.12殷玉美构建生态课堂,培养学生思维品质区
19、二等奖教研室化学22011.12缪达武进区多媒体教育软件比赛一等奖区一等奖区教育局地理32011.12翁建华武进区多媒体教育软件比赛一等奖区一等奖区教育局信息技术42011.12许向娟浅谈中学数学教学中的“布白艺术区二等奖教研室数学52011.12秦秋怡情景营造生态的英语课堂区三等奖教研室英语62011.12杨谌携多媒体之手 放飞音乐梦想区三等奖区教育局音乐72011.12姜玲武进区信息技术应用技能大赛多媒体教育软件比赛区三等奖区教育局历史82013.1缪达多媒体课件:降水和降水的分布区一等奖区教育局地理92013.1钱芳多媒体课件:8B U2reading区二等奖区教育局英语102013.1
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