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1、第 1 页 兰州市城关区课程改革实验调研报告 特征码 EWdkeXXxvYXORGTajVdS * 一、概述 城关区位于兰州市中心,人口约为 100 万人。它是经国家教 育部批准的 38 个国家级基础教育课程改革实验区。该区自 20XX 年 9 月开始整体进入实验,至今已有两个月的时间。为了 了解实验工作的进行状况,同时能予实验工作以一定的学术指 导,我们在城关区开展了相关的调研工作。 城关区是教育基础比较厚实的地区,各方面条件优越。经过上 上下下多年来的不懈努力,该区的教育发展水平在兰州属于上 乘。在这,不仅有一流的教学设施,一流的师资队伍,同时, 教学质量也是一流的。在这里开展基础教育课程
2、改革实验有良 好的基础和条件。作为西北地区一个经济、文化、教育发展水 平较高的中心城市的实验区,与其它地方的实验区一样,担负 着验证新课程标准及教材的适应性,同时作为基地向其他地区 推进新课程的双重任务。 第 2 页 教育部西北师范大学基础教育课程研究中心是教育部在全国 11 所师范大学设立的中心之一,其基本职能是为贯彻新课程理 念,推动当地基础教育改革的深化,提高中小学办学质量服务。 我“中心”承担的国家基础教育课程改革项目“西北地区基础 教育课程改革与实验研究”的任务是在充分了解西北地区基础 教育课程的实施现状的前提下,以项目的形式,有针对性地帮 助各地解决其在实验中所遇到的困难和问题,为
3、课程改革提供 咨询和学术支持。基于“中心”的职能和项目的要求,我们在 西北地区分别选择了一些联系学校作为我们的实验基地和重点 予以学术指导的点,以求以点代面,推进实验工作。城关区宁 卧庄小学和兰州第 43 中学就是我们与城关教育局协商后共同在 城关区选定的实验基地。根据项目任务的要求,相关研究工作 已在这两所学校启动。 本次调研所运用的方法是访谈、搜集有关材料,调查对象是城 关区参加新课程实验的任课教师代表和各校校长。我们以座谈 会的形式请教师代表和校长们畅谈新课程进学校后的感受,介 绍自己的做法,诉说自己目前遇到的困难和苦恼。在座谈会上, 我们也对有关问题做了解答。 本次调研是在较短时间内进
4、行的,其间得到了甘肃省教育厅基 教处、甘肃省教育科学研究所、兰州市城关区教育局、城关区 第 3 页 教研室及耿家庄小学、宁卧庄小学的合作与支持。 二、变化 通过与近 50 位参加新课程实验的教师和 20 余位小学校长的座 谈,我们深刻地感受到随着新课程进入学校,学校生活正在发 生可喜的变化,它所带来的冲击使人们感受到了希望。这些变 化和冲击主要表现在以下几个方面。 1教师的教学行为和学生的学习方式开始发生令人欣喜的变化。 在传统的课堂教学中,由于教学观念、教学体制以及课程自身 的原因,教师往往把自己的活动范围圈定在讲台上,三尺讲台 就是教师的活动空间。受制于此,教师自身也就不由自主地把 自己置
5、于“独尊”的位置上,教师在课堂中的主动性和积极性 的发挥都是以此为基本准则展开的。于是,教师在课堂中的教 学行为被严重地模式化,一切都变的“有板有眼” ,课堂生活是 千人一面。这样一来,教师无法把自己内心中的真情实感充分 和自如地表现出来,教学中“表演”的色彩很浓,教师也无法 充分顾及到每一位学生,更无法与学生实现平等的交流。而就 学生来说,教师行为的模式化也致使他们的学习行为模式化, 一切听命于教师的设计和规范,充满生气的教学活动被沦变为 “套路化”般的机械性活动。多年来,为改变这种状况,我们 第 4 页 做出过许多努力,但多是浅尝辄止,无法触及到问题的本质。 新课程进学校后,新的迹象开始出
6、现,教师的教学行为和学生 的学习方式正逐步地开始发生变化。在座谈中,教师和校长普 遍反映,在新课程实验开始后,教师和学生的关系不再是隔绝 的,他们之间也不象以往那样是为“表演”而捏在一起的。相 反,现在和谐、互动的师生关系是自发和自主的,是在真实的 教育情景中建构的。有教师说,现在上课如果还象以前一样教 的话,课就没法教。这种不一样的重要表现就是教师为了能上 好课而想了很多办法。中山路小学的一位数学教师为了能够活 泼课堂气氛,创设探究式的学习氛围,想方设法设计出了一些 师生互动的游戏活动,通过游戏来实现合作学习。红山根小学 的一位教师,从改变学生的座位编排顺序入手,将以往“按部 就班”的座位编
7、排方式改为马鞍型,使师生间、生生间能够实 现参与和分享,她也能够切实走到每一位学生面前进行有价值 的指导。她说,在刚开始这样做时,学生们还不太适应,相互 间常常会出现一些纠纷,因此,他们往往会因为一些小事向老 师告左右邻座同学的状。但一段时间后,学生们告状的内容不 再是相互间的纠纷,而是“老师,他刚才没发言” 、 “老师,他 说的不对” 。在不知不觉中,学生的学习方式正在发生悄悄的、 令人欣喜的变化。有一位教师说,由于班额大,无法把座位编 排成马鞍型,她就因地制宜,把前后学生每四人分成一个小组 进行参与式教学等等。通过这样一些努力,教师们普遍感到, 第 5 页 现在的学生比以前学的活了,一个问
8、题往往会涌出几种答案, 学生的发展空间被大大拓展。 2教师对自身职业角色的认识发生了变化。教师对自身职业角 色的认识和理解程度与教师的专业成长是密切相关的,在新课 程中,实现教师职业角色由“我教课”转向“课由我来教”的 转变是其中一个十分重要的方面。长期以来,由于教育理念和 课程观念的落后,加之历史的原因,教师多把自己的职业角色 定位在努力无所不知、无所不晓的“百科全书式”的理想模型 上,总是期望自己能成为博学者。如果一位教师在某个知识点 上被学生问住了,他会感到十分难堪和内疚,以致把此上升到 师德的高度去责问自己。教师在知识上自我高标准、严要求是 值得尊重的。但是,也应当看到随着时代的发展,
9、由于知识信 息的飞速增长,教师还以无所不知、无所不晓作为职业目标的 话,他将无法适应多变的时代和满足学生多方面需要。因此, 在旧课程模式中,教师们普遍以无耐的心态来从事越来越难的 教学工作,其创造性亦受到相当大的桎梏。有研究表明,在这 种体制下,教师们在教研活动中,大部分时间关注的是解题技 巧和策略,而对学生个性、情感、态度、价值观、审美能力的 发展的关注则很少。新课程进学校后,教师们的观念发生了很 大的变化。通过近三个月以来的实验工作,他们感到新课程的 教学压力比以前大了。不过,这种压力并不是知识本身的,不 第 6 页 同于过去的无耐,它更多地表露的是教师对挑战的态度,是涉 及到教师专业能力
10、方面的,要求教师从观念、策略到具体的方 式、方法都要发生变化。因此,有位教师说:“现在真知道什 么叫教育了。 ”以往,教师对压力的感受总是来自于外力,它多 是以规章制度、守则之类反映出来的,带有强制性。而现在的 压力则更多地是源发于教师内在的专业成长需要,更多体现在 教师本人已经意识到自身的职业角色正在发生变化,正由“教” 转向“导” 。教师们通过这一段时间的实验更加清晰地感受到新 课程对教师产生的压力与其是说在知识或学历达标与否上,不 如说是在专业素质和专业能力上。在座谈中,有教师说,新课 程更强调教师去指导学生,但由于以往的定势,有时候觉得无 所适从。新课程刚开始实验,有这样的感受是正常的
11、,或许还 是值得首肯的,它表明教师的观念正在发生转变,正在发生我 们所期望的变化,这是多年来我们试想学校中看到但又未能看 到的。 3教师的教学研究活动从形式到内容都开始发生变化。教学研 究是教师专业成长的重要方面,历来都受到重视。但由于多方 面的原因,以往的教师教研活动从形式到内容上都存在着这样 或那样的问题。从形式上看,以往的教学研究活动除了教师个 人带有强烈的“师德”色彩的活动外,主要的活动形式就是各 校自己组织的教研组活动,制度化色彩浓重。就内容而言,教 第 7 页 研活动要么被理解是撰写与教师本人评聘职称、职务升迁有关 的“理论” ;要么就是探讨解题技巧与方法。这样一些做法固然 发挥过
12、一定作用,但在实践中也存在着诸多问题。一是形式化 色彩浓重。在以往的教学制度作用下,有些教研活动是按照某 种既定工作计划“预定”好的,而这种“计划”往往被认为是 值得首肯的,计划一旦制定好,就必须按部就班地实施。这在 表面上看是有序和有步聚的,无可挑剔。但是,其中隐藏着很 大的误区。学校中所发生的事件都能被纳入到计划中吗?学校 中所发生的事件都是有“序” ,有因果关系且能够被我按“序” 来研究吗?显然,答案应该是否定的。以往的教学研究因此而 多流于形式,不能完美地与实际的教学活动结合在一起,形式 与内容脱节。二是问题意识不强。有些教学研究活动虽然也能 有声有势地开展起来,但所研讨的课题与真实情
13、景中进行的教 学活动间联系不紧密, “两张皮”现象严重。例如,选择一大家 普遍关注的热门话题,请专家学者做报告。报告本身也很精彩, 但结果往往是听的时候热血沸腾,下来以后依旧如故。究其缘 由,多是由于报告内容和实际问题的解决间存在着相当的距离, 可操作性低。三是功利目的过强。在现行的教师管理体制下, 为了职称的评聘、职务的晋升等,所谓的教研活动被理解为就 是写。于是,与本人实际的教学活动无关的“成果”便孕育而 生。上述问题多年来一直是教师教研活动中存在的积弊。然而, 在调研中我们感到,随着新课程实验的推进,新的迹象开始教 第 8 页 师教研活动中发生。 首先,教研活动不再是象以前那样严格按某种
14、“计划”亦步亦 趋地展开,而是完全出自于教师自身的专业成长需要、自发地、 有针对性地展开的。参加座谈会的教师和校长们普遍反映,新 课程的综合性很强,如果象以前那样按某种“套路” 、 “样板” 进行教学几乎是不可能的。为了能够适应教学需要,教师们在 进行新课程教学时常常自发地开展教学研究活动,而不是等着 上面来安排。耿家庄小学一位数学教师讲,为了上好课,她们 三位一年级实验班教师几乎在每讲新课前都要进行研讨,课后 进行反思和总结,感到颇有收效。中山路小学则很重视参加实 验班教学工作的教师的集体备课,把教研作为自发和经常性的 活动。 其次,教学研究活动的内容不再是简单地学习某种理论或阅读 书刊,而
15、是紧密地与新课程实验中所遇到的新情况,新问题相 结合,教师们以“自己的问题自己的解决”的心态积极参与教 研活动。同时,主动把自己的问题摆出来,请别人为自己提供 帮助,自己也为别人提供帮助。自新课程实验开始后,城关区 参加实验工作的学校和教师在不同范围召开过多次研讨会、座 谈会,全部话题都是围绕新课程实验及推进展开的,教师们普 遍反映,参加这样的活动很受益,他们身边发生的、与他们有 第 9 页 密切关系的问题在这个过程中一个个得到解决,真切地感受到 了成功的喜悦。 再次,教师参加教学研究活动的自觉性高,积极参与教学研究 活动成为教师的主动行为。通过这一段时间的实验工作,参加 实验的教师已逐步感到
16、主动进行教学研究的重要性,进行教学 研究成为他自觉自愿的行为,教学研究对教师来说也不再是 “教学+研究”式的,而是与教学活动本身紧密地交织在一起的, 教学与研究不再是“两张皮” 。西北新村小学一位女教师,自参 加新课程实验后,每次上完课,总要把自己的所感所思记录下 来。翻开她的“教学小记” ,既有对某个问题的困惑,也有成功 的喜悦,更有她自己的感悟。象这位老师的教学研究如果能持 续不断地进行和积累下去,其价值就是不一篇或几篇“应景” 式能相比的。 教研活动是教师职业的专业性的重要展现形式,也是新一轮基 础教育课程改革要达到的基本目标之一。对于教师的专业成长 来说,科学、合理、恰当的教研活动是必
17、由之路。然而,由于 以往无视教师职业的专业性,把教学研究这样一种专业化的活 动与一般意义上的或其它领域的科研活动等量齐观,简单地以 论文的数量或刊物的等级作为评价标准,致使教研活动失去了 其本身的特性,不能真正促进教师的专业成长,也不能切实解 第 10 页 决教师在教育、教学活动中所遇到的问题。新课题进学校后, 我们看到,教学研究活动正逐步成为教师自觉自愿,且受益匪 浅的活动,新课程为教师思考、探索和发展其专业素养提供了 宽广的可研究和发挥的空间,其所关注和解决的就是教师自身 所遇到的、真真切切的,也是他感兴趣、有助于他的专业发展 的问题,在解决问题的过程中,教师在发展,学生在发展,学 校也在
18、发展。 3教育行政部门,教研室的积极性高,认识到位。多年来,名 目繁多的教育,教学改革时不时地涌入学校,各种尝试和努力 层出不穷。但以往的各种类型的实验和改革都没有象此次课程 改革一样深刻和全面,没有象此次课程改革的涉及面那样广。 对长期束缚于传统教育体制下的中小学来讲,要加入到新课程 实验的行列中去是需要有一定的勇气和胆识的,城关区教育局 在这方面就是一个很好的案例。在甘肃申报国家级课程改革实 验区时,原本未把城关区列入其中。尽管城关区基础教育的发 展优势明显,各项统计指标在兰州,乃至在全省也名列前茅, 但该区教育局的领导还是具有前瞻性地认为,推进基础教育课 程改革是大势所趋,早进入实验比晚
19、进入实验好,会处于更主 动的位置。如果此次未能进入到国家级实验区,待课程改革工 作全面推开来时,就不得不放弃现在所谓的“优势”而向早走 一步的地区学习,其境况事实上表明自己已经落后了。因此, 第 11 页 该区教育局局长亲自到有关部门争取,使城关区成为全国 38 个 实验区之一,为继续保持优势、获得更大发展奠定了良好的基 础。课程改革实验工作开始后,该局主管领导除了积极参加有 关培训活动外,还经常到学校进行调研,发现问题及时解决。 在座谈会上,城关区教育局领导说,城关区曾经涌现出了以谢 瑞*1同志为代表的一代名师,但目前似乎是青黄不接。他希 望通过课程改革实验,能够培养出一批专家型教师。这表明
20、, 城关区教育行政部门对于此次课程改革的认识是深刻和到位的。 4重视课程改革的社会动员工作。新课程改革实际上是学校文 化重建,涉及到社会生活的诸多方面,特别是能否争取家长的 理解和支持与课程改革有重要影响。新课程实验开始后,各实 验学校普遍重视社会动员工作,以召开家长会、给家长的于封 信等形式向家长宣传新课程,扩大课程改革的社会影响。有的 学校为了使家长亲自感受新课程,以公开课的形式请家长来学 校观摩。通过多种努力,有关调查表明,家长们对新课程实验 是理解和支持的,普遍反映孩子们的兴趣广泛了,学的比以前 活了。 在两个月的时间,课程改革在城关区实验区能发生以上一些变 化是令人欣喜的,使人对新课
21、程充满了希望。 第 12 页 三、存在的问题 在考察中,我们也看到在新课程新实验中,也存在着一些急待 解决的问题。 1对新课程中的认识还有待于一步深化。形成一切为了学生 发展的课程理念是新一轮基础教育课程改革的重要前提,而学 生发展的内容又是丰富多彩的,不是知识所能包容得了的。但 长期以来,教师们在教学活动中把自己的职业角色定位在某一 门课程的教学上,而该课程的唯一载体又是教科书,结果,教 师的任务就是原原本本地把教科书的内容传授给学生,在这个 过程中,他要倾力解决的是解题技巧与方法,日常的教学研究 也多围绕此而展开。在这样一种观念钳制下,学生的发展与知 识的拥有量是等价的,至于学生的情感、个
22、性、审美、价值观 等方面的发展则极少被关注。而新课程强调的是知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观的统一,较之于以往的课程理 念,这无疑是一个极大的飞跃。由于两者间存在着较大差距, 教师要在较短时间里缩小,甚至消除这种差距是不现实的,这 就使得相当一部分教师对新课程理念的理解还有待于进一步深 化。例如,在座谈中,相当一部分教师所提出的问题或感到棘 手的是教科书中的问题,也有一部分是关于教学技巧和方法问 第 13 页 题,有位教师问:“现在的阅读课文怎么教?要不要分析?” 我们发现,对教科书发问的教师占大多数,而能对标准发 问的几乎没有。由于其视野中的问题是在教科书层面而不是在 课程层面,阻
23、碍了其去思考所教课程与学生发展间的内在关联, 淡没了教科书的内在价值而一味关注教科书的外在价值,学科 本位意识还很强烈。又如,随着实验工作的逐步推开,教师们 普遍感到了压力。对此,有些教师提出的解决问题策略是“能 不能给我们上几节示范课?”还有些教师对自己缺乏信心,寻 找“标准”和“套路”的意识强烈,经常忐忑不安地问:“我 这样教对不对?” 诸如此类问题的提出固然与新课程实验推开不久有关,但它也 表明新课程基本理念的认识还有待于进一步深化。新课程基本 理念是不断地发展着的,是支撑新课程的重要条件。如果缺乏 对它的深刻认识,推进新课程将是一项困难的工作。 2对教科书的认识不正确。对于教师教学和学
24、生学习来说, 教科书是很重要的资源,对它的认识和使用与课程目标的达成 是密切相关的,但它决不是学校教育的全部。在以往的教育活 动中,教科书的地位被人为地拔高到独尊的位置,成为教学活 动的“圣经” 。这种做法使丰富的课程资源被淡没,不能发挥其 应有的功能,从而亦使学生的发展受限,教师的专业能力无从 第 14 页 成长。新课程则要改变这种状况,为此,必须提升课程资源的 地位,降低对教科书的依赖。但在调研中,我们感到唯教科书 是从的现象还很严重,有些教师受传统课程观念影响,在教学 中还是依照教科书的逻辑行进,不敢越雷池半步。因此,有位 教师抱怨说:“现在教科书编的很好,活动很多,学生们兴致 很高。但
25、经常出现教学计划无法完成的现象。 ”活动与计划间的 矛盾说明教师还不能依据学生的实际和特点灵活、及时地调整 自己的教学活动,按部就班地进行教学活动的意识还很强烈。 在这种情形下,教师无法充分展开自己的专业能力,只能在教 科书的有限范围内施展自己的才华,发展是有限的。 教科书是课题的重要载体,但它决不是唯一的课程资源。对于 学生来说,能够促进其发展的课程资源是多种多样和丰富多彩 的,漠视这一点是不恰当的;而且,学生要获得全面发展,也 有赖于多方面条件和力量的支持。就此而论,教科书的价值十 分有限。在新课程实验中不认识到这一点是不妥的。 3科学评价观的缺乏和对评价的忧虑。课程评价是关涉新课 程实验
26、成功与否的一个很重要的方面,对教师的教学活动和学 生的学习活动有重要的导向和调控作用,实验区的教育行政部 门、学校及教师予课程评价以极大的关注,迫切希望在课程评 价方面能给予切实有效的指导和帮助。在座谈中,很多校长和 第 15 页 教师都谈论到评价问题。在新课程实验中,有一项很重要的任 务是建构一套合理、科学的评价指标体系,这是一项长期而繁 杂的工作,不能一蹴而就。但由于受传统评价观的制约,有些 校长和教师在对评价的理解上还带有显著的急功近利色彩,考 虑问题还是从“比较”出发,没有充分看到评价的发展功能, 关注的是评价的甄别、 “比较”功能。例如,当我们讲到九年一 贯制课程体系要求评价也必须着
27、眼于学生长期发展,不必进行 经常性的考试、评价时,许多校长认为太理想,与现实情形不 符。她们现在需要的和所希望的就是能回答“现在怎么办”的 东西。这个例子反映实验区的校长和教师们对评价的忧虑:如 果不知道如何评价,我怎么教?由于实验的评价工作相对滞后, 使校长和教师似乎有点不知所措,情急之下又会自觉或不自觉 地从过去寻找参考座标。 课程评价对于课程实验具有举足轻重的作用,也是一个带有极 大难度和挑战性的问题。以往,课程评价多是自上而下的,给 予式的,而新课程实验则不是这样,它更强调自上而下,强调 第一线的校长和教师们的首创精神。而且,站在鼓励特色,促 进优势的角度,课程评价更应该是各地、各校自
28、己摸索,走自 己的路,如果还一味“等、靠、要” ,必然会拖实验工作的后腿。 第 16 页 4综合类项目的实验工作滞后。在新一轮课程改革中,综合 实践活动、校本课程和地方课程是其中极具特色的部分,也是 在纲要和课题计划中规定了、有确定的课时比例的部分。 但在调研中我们发现,城关区在这方面的工作相对比较滞后。 在座谈中,校长和教师们所谈论的全部是有关教科书、教学方 法、教辅材料及其实验,而综合实践活动、校本课程和地方课 程等方面的工作在实验区几乎未启动。该区教育局一位参加过 国家级高级研修班的同志对此感到忧心冲冲,担忧地说:“如 果不开展这方面的实验,优势和特色是看不到的。 ” 新一轮课程改革是一
29、项系统工程,新的课程结构亦是一个有机 整体。如果实验工作能够整体推进,各部分之间会相互促进, 相得益彰。特别是对综合类项目来说,更是新一轮课程改革中 有特色的部分,更应当予以特别的关注。如果这方面的工作一 再滞后,必将影响到地方课程资源的开发,教师专业能力的成 长和特色学校的建立。 四、原因分析 城关区实验工作出现以上这些问题的原因是多方面的,主要有 以下几方面。 第 17 页 1传统的观念及以往的成就束缚了头脑。实验工作刚开始二个 多月,想要一下子肃清传统教育观念的影响是不现实的。特别 是,城关区是一个教育基础比较好的实验区,位于省会城市的 中心,教学条件,设备先进,师资力量强,因此,很容易
30、把以 往的一些在其看来“好”的做法或观念继续用于课程改革实验。 应当说,以往的做法和观念中有能够继续发扬光大的部分,但 也有与新课程相抵触的部分。但由于以往的基础和成绩,很容 易把历史当作包袱,这是特别值得注意的。例如,在传统课程 中,教师对教材的理解达到“懂、透、化”是值得赞赏的,教 师们也在这方面投入了很大心血,摸索出了一些“好路子” 。在 座谈中,当教师们提到新教材时,以往的思路和观念又浮现出 来,不由自主的以某种“套路”来思考问题,结果束缚了手脚。 因此,她们对课程标准的关注根本赶不上对教科书关注, 熟悉和理解程度亦是如此。 以往的经验和成就很重要,是财富,但不能当做包袱,更不能 作为
31、今天立论的依据。以批判的目光看待以往的经验和成就之 于今天的实验工作是很重要的,且是科学的思想方法。 2前期培训工作还不够。自确定为国家级课程改革实验区后, 该区就很重视教师及校长的培训工作,先后派人参加了教育部 基础教育司和课程研究发展中心组织的多种研修班、培训班, 第 18 页 讨论会等,也派 20 多名介入实验工作的教师参加由西北师大课 程中心组织的研讨会,此外,有关出版社也派员到实验区进行 了教科书使用前培训。上述这些培训工作对于转变教师的课程 观发挥了重要作用。但也应该看到,上述培训工作也存在一些 问题。其一,培训的面有限。能到北京或西北师大课程中心接 受培训的只能是少数教师,对大多
32、数教师来说是无缘接受这种 培训的。城关区全区教师 3000 多人,但直接参加新课程实验一 级培训的教师约 400 多人。由于培训面的原因,使相当一部人 教师能够接受到的培训有限,效果受到影响;其二,培训方式 单调。在面向全区教师的培训活动中,多为演讲式、报告式。 虽然也使用了参与式培训方式,但由于该方式费时长,难度大, 因而使用的面有限。演讲式,报告式的培训往往很难使听众投 入其中,既便演讲者,报告者的报告水平很高,但要转化到听 众的教学行为上却是很困难的。其三,培训内容难以切合每一 位教师的实际需要。由于时间等原因,培训内容多是依据多数 人的需要来组织和安排的,而教师的实际水平和理解能力参差
33、 不齐,致使培训内容与每一位教师的实际需要间存在着相当距 离。此外,城关区实验区的前期培训工作亦存在着重教科书分 析培训而轻通识培训的现象。 3对新一轮课程改革的理解还停在狭义的“课程”上,新的学 校文化有待于重建。从质的意义上说,新一轮课程改革是学校 第 19 页 文化的重建,它涉及到学校生活的方方面面。但一部分教师和 校长还是从学科或教科书的更替的角度来理解课程改革,还仅 仅是在课堂的意义上来看待课程改革,对课程改革的内涵把握 过窄,从而束缚了他们的观念和行为。正是由于对课程概念理 解的偏差,部分校长和教师仅仅把自己的目光盯在课堂和教科 书上,不能关注课堂和教科书以外的事物,不能从学校文化
34、重 建的角度来看待课程改革。例如,教师们和校长们在谈论课程 改革时,多是谈论教科书,谈论课堂生活,能够谈论在此之外 事物的很少。 除以几点原因之外,诸如校长和教师的“实验”意识不强,在 实验区“双轨制”并存等亦是不可忽略的因素。 本着“先立后破”的原则,新一轮课程改革是从实验入手逐步 推开的。而实验就意味着课程标准 、教科书乃至某些规章制 度等存在着不确定、不完善、不全面之处,对此,需要在实践 的过程中不断完善。但有部分校长和教师的“实验”意识不强, 对自己是新一轮课程改革的“排头兵”的角色认识不够,通过 实验去找课程标准 、教科书乃至某些规章制度中存在问题的 观念不强,不由自主地把它们当作自
35、己工作的既定前,从而不 由自主地又回到老路上。 第 20 页 课程改革实验需要强有力的制度保证。但由于实验工作刚开始 不久,在实验区还存在着“又轨制” 、以往的“惯例” 、 “规定” 、 “模式” 、经验等对实验的页面影响和干扰作用还很大,使实验 工作受到影响。 五、建议 通过此次调研,我们看到了新课程实验在城关区带来的新气象, 但也发现了其存在的问题。为了更好地推进实验工作,我们建 议城关区实验区要加强以下几方面工作,届时,西北师大课程 中心在学术上将予以更多的指导。 1切实重视的加强综合类项目的指导。综合实践活动、校本课 程和地方课程是新一轮基础教育课程改革中极富特色的部分, 其地位与作用
36、在构建新的,科学的课程结构,实现课程目标中 是无以取代的。为了能深化课程改革,城关区应加强这方面的 工作力度。建议城关区实验区能够应项目的方式确定若干所学 校,相应地开展相关实验,特别是要鼓励那些原先在开展兴趣 小组活动方面有建树,办学有一定特色,校长和教师有积极性 的学校积极承担综合类项目的实验。此外,为了保证综合类项 目实验的正常展开,在这方面应有一定的专项经费。复次,要 加强这方面工作的学术指导。应当看到,在综合实践活动课程 第 21 页 上,城关区并不是从零开始的。过去的兴趣小组、校运会、科 技日、每周的升国旗仪式、大扫除等是我们所熟悉的,它们都 是我们现在所说的综合实践活动课程的雏形
37、,只不过我们没有 把它“串”起来、形成系列,随意性很强。而对于综合实践活 动课程来说,它是纳入到课程计划的。它虽然没有大纲、教科 书,也无固定的形式,但目的是十分明确的,直接指向学生的 全面发展;在形式上,它是灵活和多样的。例如,它的时间可 以集中使用,也可以分散使用。在方式上,它要列入到课程表 中,且有专人来组织;因而,随意性被大大降低。此外,承担 综合实践活动课程的教师需要提供相应的课程方案 ,陈述自 己承担本课程的设想和理念。对此,我们又会觉得陌生。开展 综合实践活动课程要遵守以下原则。尊重每一个学生的兴趣、 爱好与特长;体现每一所学校的特色;反映每一所学校所在社 区的特色;要善于引导学
38、生从日常生活中选取探究课题或问题。 2进一步加强纲要的学习,深刻领会各课程标准的精 神实质。经国务院批准的基础教育课程改革纲要 (试行)是 新一轮课程改革的纲领性文件,深入学习和领会纲要与课 程改革实验及推开具有举足轻重的作用。 课程标准是学校课 程要达到的国家要求,是新一轮课程改革的具体实施尺度。为 了能更好地推进新一轮课程改革,加强对纲要的学习,深 第 22 页 入理解课程标准是一项具有长远意义的课题。根据前一段 工作的经验,在今后,除了在各类教师培训、进修中把纲要 和课程标准作为主要内容外,关键在形式上要进行创新, 要充分结合在职教师的实际需要选择培训方式,诸如宣讲、演 讲、自学、讨论、
39、参观、观摩等都可因人、因事、因时而异加 以选择使用。为了提高培训学习效果,要制订出比较详尽的培 训计划安排。 3积极开展校本教师培训。高素质的教师是推进新一轮课程改 革的关键。按照新一轮课程改革的工作布暑,在今后几年内, 课程改革实验将以较快速度在全国推广开来,教师培训将是一 项很重要、但亦是很繁重的工作。在这种情形下,一味依靠外 部力量来进行教师培训是有难度的。因此,应当在教师培训方 式有所创新。校本教师培训是立足于教师实际,面对实际教育 问题,以促进教师专业发展为旨趣的师训方式。必须认识到, 教育中的问题是不断生成的。真实的教育现象和问题决不是事 先“预设”的,而只能是在教育活动的进行中生
40、成的,在很大 程度上带有情境性和偶然性。对此用模式化、系统化或理论化 的方式来认识和处理是无用的,只有突出强调具体问题具体分 析、具体解决才可能触及问题的本质。依据新一轮课程改革要 建立促进教师专业成长的教学体制的基础理念,建议城关区实 验区在以往教研活动的基础上,普遍推行校本教师培训,以求 第 23 页 取得“三”赢:问题得以解决,教师得以成长,学生得以发展。 校本教师培训的特别强调使教师在实践中通过行动与研究的结 合,创造性地运用教育理论解决教育实践情境中的具体问题, 提高专业水平。也就是说,校本教师培训是围绕在教育活动的 进行中不断生成的问题展开和实施的。在这层意义上, “问题意 识”之
41、于校本教师培训是至关重要的。这就要求教师在实际的 教育活动和课堂情境中,能够不断捕捉问题和观察现象,并将 一个个的具体问题、现象或案例上升到理性高度去琢磨、思考。 如何进行校本教师培训工作呢?首先,必须具备现代教育理念。 校本教师培训是围绕学校发展和教师专业成长展开的,这是它 区别与一般意义上的培训活动的关键。正是由于这个原因,要 求在开展校本教师培训时,每一所开展校本教师培训的学校都 必须具有十分明晰的以促进学生发展为核心的现代教育理念, 具有自己的教育哲学,并能以此来指导本校的各方面工作。学 生发展的内涵是极其丰富的,既没有统一的模式,也不存在标 准化的尺度,每一所学校都可以依据自身的条件
42、来阐述它,并 实践它。只有如此,才能使全体教师具有明确的专业成长目标, 从而有利于形成教育合力,也有利于形成学校的特色。如果缺 乏这一点,校本教师培训就很有可能因失去“校本”而夭折。 其次,必须建立民主开放的管理体制。对培训工作来说,教师 第 24 页 的参与是极其重要的,甚至与培训工作的成败有决定性作用, 民主、和谐、融合的氛围是其生长的基础,它要求每一位教师 都能够积极主动地置身于其中。在此,每一位教师都扮演着双 重角色:他既是培训者,又是受训者;既是“自我教育者” ,也 是“研究者” 。在这种情形下,学校的组织结构应有利于每一个 成员的相互沟通和交流,特别是对校长而言,他更应具有现代 教
43、育理念,能够不断带领本校教师勇于探索和创新,具有良好 的人格特征和独特的管理风格。这样,才能是目标明确,积极 性高,校本教师培训才能落到实处。第三,必须认识到教育中 的问题是不断生成的。真实的教育现象和问题决不是事先“预 设”的,而只能是在教育活动的进行中生成的,在很大程度上 带有情境性和偶然性。对此用模式化、系统化或理论化的方式 来认识和处理是无用的,只有突出强调具体问题具体分析、具 体解决才可能触及问题的本质。校本教师培训的特别强调使教 师在实践中通过行动与研究的结合,创造性地运用教育理论解 决教育实践情境中的具体问题,提高专业水平。也就是说,校 本教师培训是围绕在教育活动的进行中不断生成
44、的问题展开和 实施的。在这层意义上, “问题意识”之于校本教师培训是至关 重要的。这就要求教师在实际的教育活动和课堂情境中,能够 不断捕捉问题和观察现象,并将一个个的具体问题、现象或案 例上升到理性高度去琢磨、思考。第四,必须培养教师的课程 开发能力。课程是学校教育的“心脏” ,是为学生发展设计的 第 25 页 “跑道” 。随着三级课程管理体制的建立,教师在课程活动中的 作用将主要表现在课程开发上,课程开发能力将是教师最重要 的专业能力之一。这是教师专业能力的具体体现。然而,长期 以来,教师的角色总是被定位在忠实地执行既定的课程上,其 自身在课程设计、开发、实施及评价等环节中几乎都是被动的。
45、随着时代的发展和教育理念的转换,教师在课程中的作用不再 被囿于忠实地执行既定的课程上,他自身就是最重要的课程资 源。教师的角色不再是把别人编制好的课程(哪怕这种课程是多 么地完美) ,按照某种设计好的套路和方式机械地传递给学生。 他本人就是课程的设计师、课程实施的工程师、课程的评价师, 他在课程活动中的能动作用是无以低估的。在校本教师培训中, 应不断强化学校和教师的课程意识,提高其课程开发能力和相 关技术,使教师在这个过程中不断获得专业成长。 4及时总结和推广有关经验,确保和加大课程改革的投入。在 课程改革实验中,广大教师有极高的热情,在其中也努力展现 着自己的聪明才智,创造了许多令人耳目一新
46、的方法,取得了 很好的效果。对于这些有益的经验,应及时总结和推广。因此, 应在已有的信息交流的基础上,创建更多的、有利于相互 交流的平台,同时,应增加交流次数,使交流逐步成为校本教 师培训的有效方式之一。此外,要确保和加大课程改革的投入。 尽管城关区地方财力有限,但为了保证新一轮课程改革实验的 第 26 页 正常推进,地方政府应责无旁贷地为其创造条件,保驾护航。 为此,应想方设法筹措资金,并确保其用于基础教育课程改革, 把“全国基础教育工作会议”精神落实到实处。 5重视并开展综合类项目的实验工作。新一轮课程改革是整体 推进的,是以课程为着眼点,涉及基础教育诸多方面的改革。 城关区实验区教育基础
47、和条件相对是比较优越的,在策略上应 当重视综合类项目的实验。在这个方面要组织一支强有力的教 研队伍,强化专家指导,力争有所突破。 6树立教师的“实验”意识。城关区是经国家教育部批准的全 国 38 个国家级基础教育课程改革实验区,它的任务不仅仅是完 好地执行有关课程改革的方针、政策,更重要的是,它所担负 的还有“实验”的任务,要为课程改革的推进提供有价值的经 验,并对课程标准 (试行)进行验证,为今后的修改作好准 备。因此,应当树立教师的“实验”意识,知道他现在的工作 重心是“实验” 。还有,为了使教师顺利地开展实验,应当为他 们创造一个宽松的环境,使他们得以想以前之不敢想,做以前 之不敢做。要看到,对实验工作来说,教师的参与是极其重要 的,甚至与实验工作的成败有决定性作用,民主、和谐、融合 的氛围是新课程生长的基础,它要求每一位教师都能够积极主 动地置身于其中。在此,每一位教师都扮演着双重角色:他既 第 27 页 是实验者、研究者,又是课程改革的实施者;既是“自我教育 者” ,也是“研究者” 。在这种情形下,学校的组织结构应有利 于每一个成员的相互沟通和交流,特别是对校长而言,他更应 具有现代教育理念,能够不断带领本校教师勇于探索和创新, 具有良好的人格特征和独特的管理风格。这样,才能是目标明 确,积极性高,实验才能取得成效。 *
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