浅析信息技术应用于教学中的误区及对策.doc
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1、浅析信息技术应用于教学中的误区及对策摘要:基于现代信息技术的教学,为培养学生的信息素养,促进学生的全面发展,提供了理想的实践环境。教师和学生可以利用信息技术的这一特性更方便地检索、获取、加工、利用、评价、创造和发布信息,有利于提高教学活动的效果和效率。借助这一潜在优势,教师和学生可以减少简单、机械的信息加工活动,而集中精力进行高水平的思维活动。但是当前在中小学教学实践中,人们往往片面地理解信息技术与课程整合的含义,将信息技术至于万能的地位,视其为改善教学的灵丹妙药,将教学媒体的现代化等同于教学最优化,从而导致信息技术与教学的非最佳整合。本文首先对中小学信息技术应用于教学存在的盲目性展开分析,其
2、次提出应对策略,最后得出结论。正视其存在的问题,要切实把握信息技术与教学整合的规律,从教学的实际出发,杜绝对信息技术使用的盲目性,才能真正有效地发挥信息技术的作用,服务教育教学。关键词: 信息技术;教学;现状;误区;对策一、信息技术应用于教学的现状概述基于现代信息技术的教学,为培养学生的信息素养,促进学生的全面发展,提供了理想的实践环境。教师和学生可以利用信息技术的这一特性更方便地检索、获取、加工、利用、评价、创造和发布信息,有利于提高教学活动的效果和效率。借助这一潜在优势,教师和学生可以减少简单、机械的信息加工活动,而集中精力进行高水平的思维活动。基础教育课程改革纲要(试行)中明确规定:在教
3、学过程中,大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。由此可见,信息技术与教学整合的核心目的是利用信息技术的优势,改变传统的教学方式,促进学生的全面成长。1这并不意味着信息技术一定要替代传统的教学方式,二者应是相辅相成,共同朝着优化教与学的方向发展。但是实践中,人们往往片面地理解信息技术与课程整合的含义,将信息技术至于万能的地位,视其为改善教学的灵丹妙药,将教学媒体的现代化等同于教学最优化,从而导致信息技术与
4、教学的非最佳整合。二、信息技术应用于教学存在的盲目性分析(一)信息技术整合于教学中存在的问题1.信息技术整合于教学的目的功利化信息技术整合于教学的最首要的问题就是把整合的目的功利化了。许多教师、学校将信息技术与教学的整合视为在比较大型级别赛课中取得胜利的武器。以前的教师是靠“一支粉笔,一块黑板”教学。随着校园信息化的推进,在课堂上使用投影仪、电脑、网络、动画的老师越来越多,各种公开课和教学比赛场上使用激光教鞭的老师日益增多,但最近出现一些怪现象:如果不动用电子教具,老师就被认为落伍;比赛时用信息技术的老师得分往往比不用的高;而用了信息技术的,又是动画的比图画的好。2正是这种对于信息技术的盲目崇
5、拜,不但体现不出信息技术的优越性,而且扰乱了正常的传统教学。2.信息技术与教学整合途径盲目化信息技术与教学整合,首先是基于教学实际,在此基础上利用多种途径实现信息技术与教学的整合。但是,在教学中,有些教师忽视教学实际照搬照抄别人的“模式”,还有些教师片面认为整合就是做个教学“课件”。(二)过度强调信息技术导致部分教师不正确的教学观1.将信息技术与教学的地位本末倒置 在教学中,信息技术始终都是一种辅助教学的手段,其目的在于用信息技术固有的优势促进教学更好的开展。它们的地位和作用不是等同的,而是有明显的差别。可是,在学科教学中,有些教师整节课就是在给学生播放自己制作的教学软件,把学科教学内容闲置一
6、边;也有些教师片面追求信息技术而忽视学科内容的深度挖掘等。这就颠倒了信息技术与教学的地位,纯粹是为了技术而用技术其实从字面上理解,也应该看出“信息技术”始终是一门工具,即使人们赋予了它过高的神圣使命,它也不能成为教学的主体,只能起到优化教学的作用2.对信息技术与教学内容的关系认识不清许多教师认为信息技术与学科的整合就是把教科书上的内容搬到“屏幕上”或者“网页中”。他们认为,所谓的整合就是利用信息技术手段再现教材中的所有内容。由“黑板十粉笔”变成“屏幕+键盘”,教学设计、方式、方法没有实质性的变化,依然是灌输式,只不过是由原来的教师灌输变为机灌或人机灌。这是对信息技术与教学内容整合的关系的误化。
7、3实质上,信息技术在教学中不是知识点的简单重现,而是教师在教学设计中,从教学内容和学生的实际情况出发,把信息技术作为一种可以优化教学的手段,整合于教学内容中。3对于已有的整合资源取舍不科学信息技术与教学的整合中出现了一大批教学软件。许多教师在教学中就从网上或其他教师处“下载”、“复制”教学软件,直接运用于教学。这就忽视了教学的实际,盲目追求“优秀”和“信息技术”,不但不能提升教学质量,提高学生的综合素质,反而增加学生学习的负担。4.对现成的教学课件采用“拿来主义” 信息技术与教学的整合中出现了一大批教学课件,许多教师由于受到“优秀教学课件”的“熏陶”,就从网上“下载”教学课件,直接运用于教学,
8、而不考虑其是否适合于自己的教学内容,忽视了教学的实际,丧失了自我教学的个性化,盲目追求“信息技术”,不但没有提高教学质量,反而增加了学生学习的负担,长此下去,只会削弱教师和学生对信息技术的认同,为信息技术与教学的真正的整合造成更大的障碍。这就类似于鲁迅笔下的“拿来主义”,别人的东西虽然好,但不一定适合,要用批判的眼光来看,舍得取舍,不要拿来就用,要结合自己的实际情况,合理利用,才能最大限度地发挥其作用。5.将学生的“主体回归”演变成“放任自流” 在信息技术条件下,强调充分发挥学生的主体作用,以实现学生主体地位的回归,这是建构主义学习理论所提倡的,是信息技术所推崇的,也是大部分教师都能做到的。然
9、而,一些教师在实际教学中却把“主体回归”的课堂变成了“放任自流”的课堂,过度弱化了教师的作用。这种倾向任其发展下去,不但信息技术环境下学习的优势没有发挥出来,就连传统教学中教学任务的完成、必要的师生情感交流、教师人格魅力的熏陶都丢失殆尽,这正体现了中国的一句古话过尤不及。 6.多媒体完全替代了其他的教学工具 信息技术的迅速发展,使计算机多媒体成为了教师们的“新宠”,人们将其作用过度的神话了,认为其能完全替代其他的教学工具,过去为教育事业做出了巨大贡献的传统的黑板、幻灯、投影都被认为是落后的表现。可是信息技术带来的并不全是好的,有些传统教学的优势信息技术是体现不出来的。譬如古诗“窗寒西岭千秋雪,
10、门泊东吴万里船。”在上语文课时,教师用投影仪把古诗中的景象用图画的形式展现在学生面前,老师省却了许多口舌。但是语文专家提出担心:每个学生原来通过文字想像出的画面是各不相同的,但一个投影就把所有孩子的想像都框死了。还有数学课,老师用事先做好的课件,每轻轻点击一下,就向下推导一步,虽然轻松,可是影响了学生逻辑思维的连贯。其实老师用粉笔写出推导过程的时候,学生的思维也跟着一起走。4这就说明并不是所有的教学都适合信息技术,信息技术的迅猛发展并不是传统教学工具的终结,它们应该协调发展,相辅相成,共同促进学生的全面发展。媒体无好坏之分,新旧媒体也不存在绝对替代,关键在于能否取得最优效果。 另外,传统教学中
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