电气技术应用专业工学一体化教学实施方案研究1.doc
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1、电气技术应用专业工学一体化教学实施方案研究摘要:结合工学一体化教学改革的要求,对电气技术应用专业工学一体化教学实施方案进行了研究,具体包括课程总体设计思路、教学内容组织、教学活动要求、学生学业评价等。实施方案的建立有利于课程建设和改革,有利于提高学生的职业能力和职业素养。关键词:电气技术 工学一体化 实施方案为了深入贯彻落实科学发展观,围绕我国新型工业化对技能人才的要求,加大技工院校教学改革力度,建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心,理论教学与技能操作融合贯通的课程体系,提高技能人才培养质量,加快技能人才规模化培养,探索中国特色的技工教育改革与发展之路。我校在国家级
2、高技能人才培训基地建设项目中进行了工学一体化教学改革的探索,研究确立了电气技术专业工学一体化教学实施方案。一、工学一体化课程设计思路及教学方案(一)设计思路打破传统的学科型教学模式,按照“以职业活动的工作任务为依据,以项目与任务作为能力训练的载体,以教、学、做一体化为训练模式,用任务达成度来考核技能掌握程度”的基本思路,紧紧围绕完成工作任务的需要来选择课程内容,变知识学科本位为职业能力本位,打破传统的以“了解”、“掌握” 为特征设定的学科型课程目标,从“项目与职业能力”分析出发,设定职业能力培养目标;变书本知识的传授为动手能力的培养,打破传统知识传授方式的框架,以“工作项目”为主线,创设工作情
3、境,结合职业技能证书考证,培养学生的实践动手能力。课程标准在进行行业实际工作情况和岗位调查,并与行业技术专家对工作岗位分析的基础上,共同制订了电气技术专业课程的典型工作任务;在典型工作任务的基础上找到具有工作情景的多个训练项目,并对每个项目明确各项任务的要求等,突出了工学结合与职业素质的培养,满足学生职业生涯发展的需要。 (二)教学方案领域学习领域教学目标等级考证“三个平台”基础领域“思政”课、体育、英语、计算机文化基础、高等数学、应用写作、就业与创业、电工基础培养学生思想政治、文化修养、行为习惯、文字表达、计算机应用能力和职业素养。基础平台专业领域照明线路安装与调试常用电气控制线路安装与调试
4、培养学生对电气线路的电气原理图、接线图、装配图的阅读能力,电气线路功能关系分析能力,培养学生能熟练使用电工工具、仪器仪表,认知常用电器和传感器件的作用和功能,能规范安装电气线路,掌握电工安全操作技能;培养学生电气绘图能力,电机控制线路的基本设计能力,以及线路的工艺安装和控制运行调试能力。初级维修电工职业资格考证电机拆装与维修培养学生具备对交直流电机的拆装技能,掌握电机安装、运行、维护维修技能。常用机床电气控制线路安装与维修培养学生掌握典型机床的电气维护、维修能力。中级维修电工职业资格考证中级平台电子线路制作与检修培养学生掌握电子线路的制作与检修技能。自动化仪器仪表的使用与维护培养学生对自动化仪
5、表结构的认知能力、选择和使用的能力。低压供配电系统安装与使用培养学生掌握低压供配电系统的安装与用电维护能力。设备管理规范与实训培养学生具有一定的设备管理能力,包括设备相关资料收集整理、沟通和协调、设备生产运行成本核算以及典型设备保养规程。PLC控制系统设计、安装与调试培养学生PLC控制系统的硬件组态、线路设计及系统整体安装能力,PLC控制系统的程序编写能力,PLC控制系统的整体安装调试运行及维护能力。高级维修电工职业资格考证高级平台直流调速系统安装与调试培养学生对直流调速系统的硬件结构、功能环节的认知能力、功能关系的分析能力,并能进行安装与简单故障排除。变频调速系统安装与调试培养学生对变频调速
6、系统的操作运行与系统故障维护维修能力。工业网络控制系统安装与调试培养学生工业网络的硬件组态、线路设计及系统整体安装能力,系统的程序编写能力,系统的整体调试运行及维护能力。特色与拓展领域自动化工程项目开发训练通过灵活设课,拓展学生技能,培养学生对数控机床、供配电系统数据采集与监控系统的维护维修与管理能力,培养学生具备楼宇安防系统的安装与维护能力,提高学生岗位谋职能力。 数控机床电气安装与维修建筑电气自动化系统安装与调试创新领域电子设计竞赛训练提高学生创新能力、工程应用能力。机电一体化竞赛训练机器人竞赛训练二、教学内容组织教学内容组织与安排上,按照“项目导向-任务驱动”的模式,以具有工业对象的典型
7、控制类产品为载体,将理论和实践深度融合,对原有课程体系进行解析和重构,将课程内容进行“序化”,设计一个大的贯穿项目,项目中包含若干子项目,每个子项目按照“明确任务-制定计划-做出决策-实施计划-检查控制-评价反馈”六个步骤来设计教学任务。以PLC控制系统设计、安装与运行调试课程为例,本课程以具有典型工业对象的控制类产品:光机电一体化生产实训系统为载体,设计了一个大的贯穿项目,包含了6个子项目、1个系统集成项目,每个子项目和系统集成项目按“控制任务分析-器件选择-PLC程序编写-硬件安装-系统调试”来设计任务要求。教学环节见表1。表1 教学环节教学环节课时项目一 上料机构的设计、安装与调试16项
8、目二 皮带输送机构的设计、安装与调试16项目三 检测控制系统的设计、安装与调试16项目四 搬运机械手机构的设计、安装与调试16项目五 分拣控制系统的设计、安装与调试16项目六 分类仓储机构的设计、安装与调试16项目七 系统集成(含企业调研和工程师讲座)32项目设计以项目一为例,见表2。表2 项目设计项目能力目标相关知识训练方式结果项目一 上料机构的设计、安装与调试熟悉电感式传感器的特性,学会选用方法;能够控制直流减速电机的运行。传感器的技术参数;编程组件M、T的种类和特性;ANB、ORB、NOP、END指令的含义实际操作,用编程器编制并输入控制程序。(单独完成)编制的程序。能够初步按照规范连接
9、外部电路。能够初步按照规程调试控制电路。PLC外部电路图的绘制;控制电路调试规程。实际操作,规范的连接外部电路并按规范调试,最终完成控制要求。(单独完成)可运行的系统。三、教学活动要求(一)基本要求1专业课程按照人力资源和社会保障部制定的技工院校一体化课程标准(试行)开展教学,采用学习任务设计方案及工作页,组织开展试验课程的教学活动。2开展一体化教学的课程,教学班级人数原则上控制在30人。分成10个小组,每1小组实训学生人数为3人。3建立试点课程学生学籍管理专门档案,完整记录试点班每位学生课程的学习情况。(二)场地要求根据不同课程的需要,在原有的基础上完善一体化教学场地,使之能够完成课程设置所
10、规定的教学项目,同时能体现企业文化。一体化教学场地不仅应有足够的实习设备,还应有相关的教学设备,符合一体化教学要求。(三)教学方法(能力训练方式、手段)1在教学过程中,应立足于加强学生实际操作能力的训练,采用项目教学,以工作任务引领提高学生学习兴趣,激发学生的成就动机。2课程教学的关键是现场教学或模拟情境教学,以工作任务活动为载体,课堂教学设置若干个工作任务活动的工作场景,在教学过程中,教师示范和学生分组操作训练互动,学生提问与教师解答、指导有机结合,让学生在教、学、做的过程中,认知理论及掌握操作技能。要紧密结合高级职业资格证书的考证,加强考证的实操项目的训练,在实践实操过程中,使学生掌握职业
11、技能,提高学生的岗位适应能力。3教师应积极引导学生提升职业素养,提高职业道德。四、学生学业评价方案学生学业评价以促进学生发展为宗旨,以培养学生学习的创新能力与实践能力为重点,以转变学生的学习方式为突破口,通过评价促进学生形成良好的职业素养和综合职业能力,促进学生全面的可持续发展。按照电气技术应用专业的教学方案,分不同课程进行评价。(一)基础领域课程评价方法基础领域课程考核分为课堂评价、作业评价、期中考核、期未考核四部分,各部分占成绩比重分别为20%、20%、20%、40%,具体内容见表3。课堂评价、作业评价由任课老师进行评价为主,融合学生互评与自评。期中、期未考核由教学部门组织评价。课程成绩考
12、核登记表见表4。表3 基础领域课程成绩评价比重、内容及要求序号考核项目成绩比重考核内容与要求1课堂评价20%从学习态度、课堂作业、课堂互动与合作等方面考核。学习态度主要考核学生出勤、纪律、上课注意力等;课堂完成作业情况;课堂互动与合作主要考核学生参与积极性、回答问题正确性、表达能力及协作精神。要求教师每次课都要有课堂情况简记,从学生课堂表现给予加分或减分,课程结束后将其成绩折算成百分制。2作业评价20%作业评价主要考核学生理论知识掌握情况。要求教师原则上每次课(2课时)要布置课后作业,并进行认真批改打分。可采用5分制考核。课程结束后,汇总计算作业成绩,计算平均分,并折算成百分制。3期中考核20
13、%对一个阶段的学习情况进行综合考核,试卷对所学理论知识的覆盖面达80%以上,着重考核学生对理论知识的应用能力。试卷采用百分制,原则上采用闭卷,根据任课老师要求,经教学管理部门同意也可采用开卷。4期末考核40%表4基础领域课程成绩考核登记表(二)一体化课程评价方法课程考核分为项目评价、作业评价、期中、期末四部分,各部分占课程成绩的比重分别为40%、10%、15%、35%,具体内容见表5。项目评价、作业评价以任课教师为主,融合学生互评与自评。期中考核、期未考核由学校教学部门组织考核。职业技能鉴定成绩可作为课程的期未或期中成绩。一体化课程成绩考核登记表见表6。表5 一体化课程成绩评价比重、内容及要求
14、序号评价项目比重考核内容与评价依据1项目评价40%从职业素质、专业技能、创新能力等三个方面测评,比重分别占20%、70%、10%。职业素养主要考核学生出勤、纪律、职业态度、职业规范等。专业技能主要考核工作项目的完成质量、时间等。创新能力考核学生在工作思路、方法等方面的创新思维。要求教师对学生完成的每个项目采用百分制进行评分,课程项目过程考核成绩为每个项目成绩的平均值。2作业评价10%作业指书面作业,主要评价学生与项目相关的理论知识掌握情况,可采用5分制考核。要求教师对每个项目至少布置一次书面作业,并进行打分批改。课程结束后,汇总计算作业成绩,计算平均分,并折算成百分制。3期中考核15%对一个阶
15、段的学习情况进行综合评价,试卷分为理论与技能二部分,采用百分制,理论知识与操作技能试卷总分均为100分,操作技能占课程成绩70%,理论知识占课程成绩30%。理论考核采用闭卷考试的形式,所考理论是与前一阶段学所技能相关的知识。4期末考核35%表6一体化课程成绩考核登记表参考文献【1】余佑财高职电工学课程教学改革的探讨与实践J中国电力教育,2006,(s2)【2】张国峰“教、学、做”一体化模式在电工技能模块中的实施初探J职业技术,2009,6【3】仲志燕. 电工学课程“教学做”一体化教学实施方案研究J新课程研究,2012,22010年特岗教师招聘考试教育理论综合知识试卷(满分:100分)一、单项选
16、择题(本大题共13道小题,每小题1分,共13分。在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的。请将正确选项前的字母填在题后的括号内)1.为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度称为( )。A. 终身教育 B. 普通教育 C. 职业教育 D. 义务教育2.提出“泛智教育思想”,探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是( )。 A. 培根 B. 夸美纽斯 C. 赫尔巴特 D. 赞科夫3.将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程,这是( )。A. 从课程制定者或管理制度角度划分的B. 从课程的功能角度划分的C. 从课程的组织核心角度划分的D. 从课
17、程的任务角度划分的4.( )是指根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。A. 教育方针 B. 教育目的 C. 教学目标 D. 培养目标5.( )是教师最为常用的研究方法。A. 观察法 B. 访谈法 C. 实验法 D. 行动研究法6.( )是指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。A. 视角 B. 视敏度 C. 视野 D. 明适应7.考察被试个体差异,用于衡量被试相对水平,用于以选拔为目的的测验是( )。A. 常模参照测验 B. 标准参照测验 C. 目标参照测验 D. 团体参照测验8.新课程改革中提出的课程“三维目标”是( )。 A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 B.知识、
18、情感、意志 C.面向世界、面向未来、面向现代化 D.世界观、人生观、价值观9.作为传统教育学派的代表人物,提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育学者是( )。A. 杜威 B. 卢梭 C. 赫尔巴特 D. 夸美纽斯10. 在构成教育活动的基本要素中,主导性的因素是( )。A. 教育者 B. 受教育者 C. 教育措施 D. 教育内容11. 马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是( )。A. 理论联系实际 B. 教育与社会实践相结合C. 知识分子与工农相结合 D. 教育与生产劳动相结合12. 某学生在研究事物时,容易受他人态度的影响,这位学生的认知方式很可能属于( )。A. 场依存型 B.
19、场独立型 C. 冲动型 D. 沉思型13. 人们对自己能否成功地从事某一行为的主观判断称为( )。 A. 自我期待感 B. 自我归因感 C. 自我预期感 D. 自我效能感二、填空题(每空1分,共15分,请把答案填在题中横线上)14. 教育是对教育专制性、等级化和特权化的否定。 15. 教育学作为一门课程在大学里讲授,最早始于德国哲学家。16. 对学生是人的属性的理解包含三个基本的观点:学生是主体,学生是具有思想感情的个体,学生具有独特的创造价值。17. 感觉对比是同一感受器接受而使感受性发生变化的现象,分和。18. 自我控制主要表现为个人对自己行为的和,使之达到自我的目标。19. 教育心理学是
20、应用心理学的一种,是的交叉学科。20. 奥苏贝尔指出,一切称之为学校情境中的成就动机,至少包括三方面的内驱力决定成分,其中被看作是学习的最重要和最稳定的动机。21. 课堂气氛作为教学过程中的软情境,通常是指课堂里某种占优势的与的综合表现。三、辨析题(本大题共3道小题,每小题5分,共15分)22. 动机强度越高,越有利于取得成功。23. 智力高者,创造力必定高。24. 人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系。四、名词解释(本大题共5道小题,每小题2分,共10分)25. 教学26. 学校课程27. 有意注意28. 社会抑制29. 学习策略五、简答题(本大题共5道小题,每小题4分,共20分)30.
21、 为什么说学生具有发展的可能性与可塑性?31. 促进学生学习迁移的策略有哪些?32. 简述影响社会知觉的特点。33. 简述韦纳的归因理论。34. 简述桑代克的三条主要的学习律。六、论述题(11分)35.试述小学教育的培养目标。七、教育写作题(16分)36. 先贤苏格拉底有句名言“美德即知识”,后人对此提出质疑“道德可教吗”。请以“道德是否可教”为话题进行写作。文体不限,诗歌除外。2010年特岗教师招聘考试教育理论综合知识试卷参考答案及解析一、单项选择题1.A解析 终身教育主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。终身教育思想成为很多国家教育改革的指导思想。终身教育是为适应科学知
22、识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度。2.B解析 在大教学论中,夸美纽斯用一句话概括了他的泛智教育思想,那就是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。3.D解析 (1)从课程制定者或管理制度角度,可分为国家课程、地方课程、学校课程。()从课程任务的角度,可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。()从课程功能的角度,可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。()从教育阶段的角度,可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程。()从课程的组织核心角度,可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。4.D解析 略5.A解析 观察法是教育科学研究最基本、最普遍
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