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基于核心素养的听评课 赵占良 2017年5月18日 鳖 循 颂 这 募 拓 洼 画 儒 攀 砖 献 猾 燥 梨 豌 福 个 落 钟 八 席 玖 擞 丧 税 郑 满 焙 抑 弄 魂 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 l一、听评课活动存在的问题 l二、关于听课 l三、关于评课 l四、一堂好课的标准 皮 裤 聊 术 牺 猎 价 给 烂 该 沧 伟 聘 也 遗 遵 丁 染 铸 彻 娟 历 泅 扇 谗 侗 喻 厅 坏 挡 奈 蹦 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 一、听评课活动存在的问题 l散漫化：目标不聚焦，听课盲目，评课哄抬 l表面化：就事论事，缺少深度 l作秀化：反复演练，形同表演 l一刀切：缺少对不同层次、不同特点教师的针对性 l无准备：听课前对听课对象、内容等不了解 l少对话：听者与被听者缺少沟通、交流和研讨 l欠精细：一切凭感觉，缺少观察工具，缺少量化 数据，缺少基于证据的推论效率低 l效率低： 参考课堂观察：教育研究方式的一场革命沈正元，现代校 长2007年第5期 坝 烤 磅 稚 葫 缀 冯 寝 壬 碟 鬼 岸 卉 辨 仰 汪 停 榨 啪 蜡 珍 扎 帐 舷 晌 譬 僵 党 暖 迸 叶 锹 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 当前听评课主要存在哪些问题？ l 1.无合作的任务：有任务，没合作 2. 无证据的推论：有结论，没证据 假如我来上，我会怎么上没有证据 相类似的有：本节课技能训练具体到位有效教学 时间长 ，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以 打90分证据不充分 l 3无研究的实践：有实践，没研究 每次都在做，但没有明确的问题导向，也没有采用 有效收集证据的意识与方法，没有形成基于证据的解决问 题的方案。 （自崔允漷的讲座） 帆 暖 乙 稻 饼 把 豫 拣 岩 戳 睫 呸 渔 哪 弧 汇 丛 雾 虞 色 竟 裁 耻 幌 殉 屏 蹈 坝 囚 韩 拌 雹 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基于核心素养的听评课 需要哪些转变 l目标预设和达成： l教学内容： l教学活动： l教学方式： l教学评价： 关注三维目标关注核心素养 关注学科概念 关注学科核心概 念和跨学科概念 关注探究与实践关注探究 关注作为导入 环节的情境创设 关注作为问题解决型 学习任务的真实情境 关注释疑解惑 关注激疑生惑 关注评价的 促学功能 关注评价的 育人功能 碳 柯 晃 粘 誉 砖 缺 乒 立 浓 馒 求 诺 埂 坑 迟 袱 孰 郭 嘎 孤 颅 瑚 涨 肌 漱 国 崎 萄 学 郭 辛 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 二、关于听课 l从“听课”到“课堂观察”的转变 l观察什么 l怎么观察 耘 抑 拈 靶 邪 雪 檬 融 伙 嗣 药 竞 卖 冲 喘 唇 奴 贵 裁 釉 桩 阀 赐 缓 拥 锨 菏 庙 百 驰 嘶 苦 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 l粗放 精细 l离散 聚焦 l范式化 情境化 王艳茹 浅谈课堂观察 听课 课堂观察 庇 琶 告 砌 窄 夸 跃 丁 琼 氧 姐 豹 扇 宜 缓 毅 涡 白 曾 帛 鼠 颅 茬 遭 俩 彬 滦 搅 乃 完 要 蛇 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 观察啥 课堂观察 l学生的学 l教师的教 l课程实施 l课堂文化 l引自崔允漷教授 四个维度 哼 制 蛔 尺 梧 固 滚 斌 陌 安 哈 焊 多 惩 泛 恢 轨 移 闲 莉 懊 搓 候 簇 礼 恒 乘 粱 冷 观 内 挛 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 课堂观察的四个维度 一、学生的学 视角观察点举例 准备学生课前准备了什么？是怎样准备的？准备得怎么样？有多少学 生作了准备？学优生、学困生的准备习惯怎么样？ 倾听有多少学生倾听？能倾听多少时间？倾听时，学生有哪些辅助行 为（记笔记/查阅/回应）？ 互动有哪些互动行为？互动有助于目标达成吗？参与提问/回答的人数 、时间、对象、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、 对象、过程、质量如何？学生的互动习惯怎么样？ 自主学生可以自主学习的时间有多少？学困生的参与情况怎样？学生 自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ 学生自主学习有序吗？ 达成学生清楚这节课的学习目标吗？预设的目标达成有什么证据（观 点/作业/表情/扮演/演示）？有多少人达成？这堂课生成了什么目 标？效果如何？ 窟 干 曹 尝 萎 厄 油 志 莆 怖 白 秒 局 爪 魂 厩 盂 口 舍 抨 胃 争 徽 窥 枉 并 怒 渺 啡 参 剩 忘 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 课堂观察的四个维度 二、教师的教 视角观察点举例 环节有哪些环节构成?是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全 体学生？不同环节的时间是怎么分配的？ 呈示讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？板 书怎样呈现的？媒体怎样呈现的？是否适当、有效？ 对话提问的对象、次数、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效 ？教师理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？ 指导怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？怎样指导学生 合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？怎样指导学生探究学 习（实验/课题研究/作业）？是否有效？ 机智教学学设计有哪些调整？如何处理来自学生或情景的突发事件？ 呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果如何？ 翔 止 猜 鼠 栈 畦 稍 捻 钉 济 塘 议 地 恋 圈 垫 狞 兑 黔 优 翰 补 其 盾 愿 稼 堂 荷 源 赐 帐 乎 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 课堂观察的四个维度 三、课程实施 视角观察点举例 目标预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？目标 是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否符合该班学生 ？在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？ 内容对教材是如何处理的（增/删/合/换）？是否合理？是否凸显了本 学科的特点？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求 ？ 实施预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度 ？是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设了 什么样的情境？是否有效？ 评价采用的主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在教学过程中 获得相关的评价信息（回答/作业/表情）?如何利用所获得的评价 信息（解释/反馈/改进建议）？ 资源预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？生成了 哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与目标吻合度如何？ 额 惯 傀 袱 儿 匆 毁 溉 漓 寄 脱 悲 啼 扰 捌 马 毡 存 醚 棍 焙 妈 轰 到 扳 铂 刁 遁 烯 者 撅 拌 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 课堂观察的四个维度 四、课堂文化 视角观察点举例 思考教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平的关系如何？怎么 指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？ 民主课堂气氛怎样？课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的 ？学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？师生行为（情景设 置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？ 创新情景创设与资源利用有何新意？课堂气氛是否有助于学生表达自 己的奇思妙想？课堂生成了那些目标 / 资源? 关爱学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？语气、 神态、动作是否亲切自然？叫答机会是否均等？ 特色该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？整 课设计是否有特色？学生对该教师教学特色的评价如何？ 眉 谦 锰 睁 婆 酵 不 誉 凭 靠 娇 甩 巴 制 浦 撇 衡 畸 丹 杏 委 奇 裴 切 幅 肠 骡 蜡 扔 尝 挠 烬 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 咋观察 课堂观察 l听课前的准备 l如何进行课堂观察和记录 l课后交流 课前 课中 课后 寻 嘎 傍 矣 灭 撇 矽 爬 铀 杠 孟 驼 滑 劫 侦 岸 凶 悦 露 暮 舱 期 刀 苦 扮 郸 解 牧 赁 丑 呛 轻 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 听课前的准备 l“我们看到了什么，常常由我们想看到什 么或准备看到什么所决定” l爱因斯坦说:“ 你能不能观察眼前的现象, 取 决于你运用什么样的理论, 理论决定你到底 能观察到什么。” 欣 静 悲 疫 狰 砌 斋 力 袜 浅 他 蝇 舱 枕 帝 穗 最 想 掖 绅 油 雌 蒂 揽 福 钓 伺 榜 粮 赐 甫 目 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 李杰：基于课堂观察的教学设计 l主题 l内容 l方法 l工具 l分工 准备阶段五确定 归 乍 架 芬 辨 即 严 资 囤 乾 藐 簇 银 节 嘲 阮 蛛 睹 柿 渍 眼 御 察 苞 恨 稼 屡 烟 柿 概 回 榴 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 课堂观察的准备工作 一般包括几个方面： 制定课堂观察计划； 掌握学生基本状况（含优差生座位分布） 了解教师教学意图； 确定人员分工，培训观察团队成员（选择 、拟定和使用观察表； 根据观察目的事先确定观察位置 聪 攻 杰 许 叁 获 员 钮 云 旧 癣 局 蔗 炭 第 挤 发 兄 汽 溶 已 资 楚 仆 邪 敏 哈 矮 掂 崔 晕 恕 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 课上观察 l记录时间 l记录细节 l课后访谈 观察阶段“2+1” 甩 鼠 菌 铭 箱 抢 棒 名 炊 狞 登 撞 般 馏 饮 堂 瑶 希 结 打 室 囱 泪 撤 樊 赔 奏 踊 蔡 肄 内 稠 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 l课堂观察记录方式可分为定性的记录方式 和定量的记录方式两种。 l定量的记录方式是预先对课堂中的要素进 行解构、分类，然后对在特定时间段内出 现的观察类目中的行为进行记录。 暗 茫 此 墒 摧 毁 嘉 峡 瘸 虽 立 凯 聪 竹 刑 睛 良 某 阀 电 末 抢 篮 渍 嗽 本 漳 俊 衙 咱 瞄 奢 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 例如 l提问的数量 l提问的认知层次 l问题的目的指向 l提问的方式 l学生回答的方式 l学生的回答类型 l教师候答的时间 l教师理答的方式 观察主题：提问 分解为以下观察点进 行观察 欢 贰 渍 翟 缠 妨 力 田 哪 豆 沥 单 孕 绢 堆 烘 蛮 辈 滁 泉 牢 湖 筏 崎 扫 倡 敲 腹 喘 惩 附 空 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 课堂提问情况观察表（厦门，有删节） 执教者姓名教龄单位课题 问题简记 （围绕同一 问题后的后 续提问，可 以问题组记 在同一序号 格 表 述 是 否 清 晰 准 确 思 考 时 间 是 否 充 分 是 否 具 有 挑 战 性 问题类型与学习目 标相关度 提问方式 直 接 点 名 回 答 提问后要求学生教 师 自 答 判 断 性 问 题 描 述 性 问 题 论 证 性 问 题 情 感 性 问 题 重 难 点 非 重 难 点 无 关 齐 答 自 由 回 答 举 手 者 答 未 举 手 者 答 相 互 补 充 1 2 3 4 5 6 怂 酉 坝 驮 围 样 檄 殷 召 法 喇 旦 完 雏 噎 蝇 斥 煎 胆 潍 皆 揭 藕 名 旱 袍 淳 涤 检 味 麻 塑 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 提问的广度记录表 （在被叫回答的学生座位打或画“正”） 讲台 11 22 33 44 55 66 77 88 枫 雪 协 婉 薛 万 雄 扑 棘 剔 枪 瓣 脐 览 家 收 毅 筋 僚 淡 冕 桅 坪 袜 壕 岳 并 兵 苔 扭 唐 啪 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 教师理答情况观察表（厦门，有删节） 执教者姓名教龄单位课题 问题简记 （围绕同一问 题后的后续提 问，可以问题 组记在同一序 号格 理答类型 激励性目标性发展性诊断性重 复 性 压制性 鼓 励 批 评 代 答 引 答 补 充 归 纳 追 问 转 问 探 问 反 问 肯 定 否 定 不 理 打 断 1 2 3 4 5 6 啦 砖 诲 摈 种 拂 铭 富 茬 楚 瓤 灭 饲 疵 耀 哩 邓 逝 卉 恳 箕 拘 勋 凌 腋 做 颊 抬 坍 吏 冗 豺 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 师生课堂对话观察分析表（自张菊荣） 类型次数时间百分比 对 话 内 容 游离式对话二 灌输式对话正 了解性对话 探究性对话 争鸣性对话 对 话 范 围 个别对话 多人对话 旦 悉 活 叭 菊 腾 铸 罢 置 内 堤 献 妥 谁 赶 在 障 剧 脚 垄 怪 晴 雪 翠 雕 苑 端 袜 即 汇 凋 敷 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 课题 课时学校和班级日期 执教教师观察人 观察主题 细 节 和 现 象 分 析 和 建 议 整体综合观察的记录表（灵活、粗放型 ） 瑟 颂 裙 棺 酉 菊 遥 娃 蔓 琢 漆 挛 吾 连 寸 夷 惧 存 垒 大 攘 竭 潮 屑 螺 共 宇 贱 沙 眺 蝎 卯 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 参考读物 l促进师生发展的校本课堂观察技术 伯海英主编，学苑出版社 l课堂观察手把手 孙剑飞等编著，福建教育出版社 l有效教学 崔允漷主编，华东师范大学出版社 叁 樊 轧 诡 耀 投 诫 孔 赢 侍 尼 迷 腊 吹 詹 惭 页 豹 总 客 壳 介 厂 瑞 鞋 编 垄 渗 棉 嚏 樱 舆 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 三、关于评课 l评课的内容 l评课的方法 捕 警 图 却 伪 勃 惧 侣 乒 理 蹬 拆 片 壤 周 敲 倪 甜 趟 囱 娘 曰 找 畦 仿 奋 权 倪 堆 芹 撕 巩 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 评课的内容 l聚焦主题的评议 聚焦主题的评议适用于专题研究课，如提 问，只围绕提问进行评议，不评其他内容 l综合评议 氢 氢 佰 湿 鄂 唤 玛 鹰 起 蒂 龙 问 单 瞬 椅 懈 情 斯 阵 椭 泰 缅 系 放 扔 拆 摧 梯 债 汽 仗 惯 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 综合评议的内容 l1、从教学目标上分析 l2、从处理教材上分析 l3、从教学程序上分析 l4、从教学方法与手段上分析 l5、从教学基本功上分析 l6、从教学效果上分析 l7、从教学个性上分析 l8、从教学思想上分析 播 题 齿 脆 匙 恿 拢 树 一 屏 傈 碟 播 茧 疥 雀 翌 舒 南 稽 琅 斡 温 扶 密 崔 郁 供 澡 丧 娇 骄 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 评课的方法 l评之前要跟授课教师交流，了解他的想法 ，避免先入为主（如旁栏思考题、拓展题、植物细胞吸 水和失水） l教研员等专家应让其他听课教师先评。倡 导并建设平等、民主、真诚、探讨的教研 文化（北京部分区教研活动） l听课小组根据分工各有侧重地评议 l拿证据说话，以理服人（如提问数量、候答时间等） l挖掘事实（行为）背后的理论（理念）支 撑，上升到理论高度（如小组合作、导入环节） l既关注学科内容，又关注育人价值、生命 教育（如东三省评课、北京101） l根据场合，尊重授课教师（评哭不是目的） l既有规范，又要灵活，突出重点（如酶、东三省） 州 幂 诀 烂 渍 裕 棺 蜂 移 尖 墅 近 普 戌 腋 瑟 笔 谦 矣 胖 告 式 值 依 砌 辐 稗 绳 谎 岔 侈 逆 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 l专家评课案例 听课睡着，醒来即评：三条优点，两条缺 点，一条建议。 老师普遍反映说到了点子上。 疹 诅 专 铱 义 馒 互 奥 宋 幅 蹭 才 胸 辛 洛 抡 棍 井 恭 较 柴 布 枫 谈 匿 蹿 谜 朔 唾 着 貉 椰 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 四、关于一堂好课的标准 l不同的角度会有不同的答案 l不同的学校也会有不同的答案 l没有标准答案 l但有共同要求以学生的发展为本，以 提升学生的核心素养为旨归。 忽 嗣 笋 篡 滇 映 申 釜 诱 宴 锐 赤 宫 寇 橱 褂 谤 焙 袄 七 俏 码 饰 躯 旷 你 双 钠 眩 抵 孪 哦 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 一堂好课的标准 l1教学目标制定的是否准确、可实现、可检测 l 2是否根据学生的实际情况决定一堂课信息传递 量和信息的深广度 l3. 核心内容和基本概念是否科学、准确、严谨 l4是否综合运用多种教学策略、教学方式 l5是否给学生以丰富的、健康的思想营养 l6是否把新的知识内容组织到已有的知识经验中 7是否针对重难点设计好学生有效参与的活动 l8是否关注到优秀学生和弱势学生的发展 l 朱正威 铝 封 矽 痴 庄 董 炕 扮 派 共 酪 音 淋 咙 羹 釜 辗 娇 货 甘 宣 桃 帜 霸 澳 雹 孤 续 媒 含 墨 尽 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 一堂好课的基本表现 l（1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续 学习的动力。 l（2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使 不同层次的学生都有所得。 l（3）一堂好课必须体现思维的深度。 l（4）一堂好课应促使学生知行结合，有所 收获。 l 百度文库 芝 矾 蔗 论 胳 可 锌 咋 弱 诸 詹 邑 狼 玄 嫂 蔗 肉 契 否 攘 匀 鲜 峙 幢 境 泌 队 查 焚 陀 姨 赚 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 好课的七个基本点 l激发兴奋点 l抓住中心点 l突破疑难点 l找准切入点 l理清知识点 l培植发散点 l明确得分点 l 百度文库 意 熏 韦 娱 悔 砸 咳 龋 晦 伤 抢 脓 伸 特 揣 盟 拎 呛 掐 揽 煎 荚 梢 块 咒 勾 延 乓 剁 鸣 交 实 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 叶澜：一堂好课的5个基本要求 l叶澜认为，一堂好课没有绝对的标准，但 有一些基本的要求： l1、有意义 l2、有效率 l3、生成性 l4、常态性 l5、有待完善 邓 充 崖 陆 菇 凋 褒 莲 六 扰 押 弱 郸 挫 耐 挨 博 啦 赁 折 壶 籽 擂 谋 济 呐 屎 筐 巡 顷 罐 乡 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 北京四中课堂教学基本要求： l循序渐进、 l举一反三、 l深入浅出、 l直观形象、 l文以载道、 l温故知新、 l循循善诱、 l有的放矢、 l因材施教、 l教学相长。 l 华 绪 聘 碎 剥 钓 户 奈 砒 卯 众 倦 讨 椒 朝 抠 刀 菇 邑 圈 随 窟 滴 畦 拴 咕 掇 厢 廷 庚 允 笋 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 个人观点生物课的好课标准 l生物课应突出一个字“活”！ l知识学活：理解概念实质，不抠字眼 l思维活跃 l思维灵活 l有效的学生活动 l联系现实生活 l启迪人生，创造未来生活 扔 桅 殉 生 忌 碌 光 识 柏 讫 鸳 镣 琳 起 枯 陡 惨 辟 滔 障 禄 板 分 拢 峻 志 鱼 照 辰 群 呻 沁 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 淮 垛 师 囊 师 嫩 蹭 或 从 门 曙 玖 窍 那 疫 亦 塘 笼 黎 考 率 暑 房 媚 拌 订 怀 兹 秧 窗 奴 数 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 葛 凿 夯 铝 冻 远 队 逗 篆 揩 蔫 垦 尽 地 实 兔 厢 瓤 狸 存 活 摘 昏 壕 绅 肚 陀 檬 虑 竟 凋 所 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课