1、2025春季学期国开电大专科课堂提问与引导一平台在线形考课程考核+终考考核试题及答案说明：资料整理于2023年12月;适用于国开电大专科学员一平台在线形考、终考考试。课程考核阶段性学习测验一试题及答案讲爬山虎的脚一课，当讲到爬山虎的脚的位置这一段时，教师针对爬山虎的脚的生长位置爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝设计了这样的教学环节:请同学们根据每句话的意思，小组同学合作完成爬山虎的脚的示意图。给大家5分钟的时间，让孩子们在已画好爬山虎的茎和叶子的图画纸上，画出爬山虎的脚的位置及颜色。教师行间巡视时，发现孩子们把爬山虎的脚画在了与叶柄相同的侧。这究竟是什么原因呢?从同
2、学们的汇报中教师找到了答案。原来,孩子们在理解爬山虎的脚长在叶柄的反面，对反面指的是哪一面产生了困惑。课堂上为了帮助学生理解，老师带着学生做了这样的游戏：师：谁知道上的反面是哪一面？那反面是什么意思？生：上的反面是下。反面就是和它相对的那一面。师很好!现在我们进行一个小游戏我说一个方向,你们来说出它的反面怎么样?（上一下:左一右：前一后）这个叶柄的反面呢?（我指着黑板上画着一片叶子的叶柄问。）生:哦，我知道了。学生们开始改自己的画稿。这次孩子们都画对了。为了让同学们印证自己画的是否正确，教师特意找来了爬山虎的脚的标本，让同学们清清楚楚的观察到了爬山虎的脚的样子。同学们为自己的成功感到莫大的兴奋
3、不由自主地用掌声为自己表示祝贺。请同学们认真阅读上面案例，请你画出教师的提问设计，想一想教师为什么要这样做?直接让学生看爬山虎的标本，观察验证爬山虎脚的位置也是一种方法，请你想一想这两种方法哪种好，为什么？第一种方法好。因为：现代教学理论主张让学生参与到教学活动中，也就是教师、学生共同来表演，教师唱主角，学生唱配角，不能让学生简单地从属于教师。设计提问环节正符合这一教学理论，它能不断地引起学生的注意。课堂提问给学生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使学生经常保持有意注意，对问题进行分析、反应，然后归纳整理并做出回答，使学生有一种紧迫感。实践证明，通过提问传授给学生的知识印象深刻，记忆牢固。通
4、过提问引起学生的有意注意，让学生积极参与教学活动，所学知识比由教师对学生单向传递信息所获得的知识印象深刻得多。提问能激起学生的好奇心。好奇心是支配学习活动的一个重要动机，其特征在很大程度上依存于外界的刺激，它对于接受外界刺激、同化外界刺激进行信息处理的学习过程来说是非常重要的。提问使得教学活动成为教师与学生进行信息交换的双边活动，而不是过去那种教师输出信息、学生接受信息的单向活动。提问可以使学生了解本课的重点，使教师了解到哪些方面对学生来说是困难的，需要仔细讲解，哪些方面学生已经理解，只需一笔带过，并根据学生反馈的信息及时调整教学活动，该详则详，该略则略，该补充则补充。女蜗补天全文分为两大部分
5、先写天塌地陷的客观原因及人类所遭受的灭顶之灾，女蜗立志补天:再写女期历尽万难，修补天空，拯救人类。区区300余字，彰显着神话的魅力，刻画出女妈的伟大。课文中生字新词较多，书面语较多。教学时，教师需要挖掘生字的价值，梳理字与神与文与情之间的关系，让学生在识字中阅读,在阅读中识字，学得有情趣，学得有深度。我们一起来看看其中一个关于末字的教学提问与引导教学设计：字理识末，理解末日，走向阅读深处。课件出示:天塌地陷，大地裂开，昼夜燃烧，喷涌而出，一片汪洋。师问:你有什么发现？师:这些可怕的景象同时出现，世界就仿佛到了末日。,树尖上加一横，告诉别人这里已经是树课件出示:末日的篆体字。师:在小篆中，末字
6、这样写.的末稍了，后来人们在此基础上又引申出了最后，最终的意思，试着用上这个意思组个词？生:期末、末代、末日师:课文中是这样描写末日的谁愿意读读？生朗读课文相应的段落。师:世界仿佛到了末日。传说是女媒创造了人类，是人类的母亲。她看到自己的儿女遭受这样的苦难心痛极了，发誓要？生:修补好残破的天空。师:这些内容出现在课文的一二自然段，现在请同学们把一、二两个自然段连起来读，读完试着用上这几个我们刚学过的词语，用自己的话说说女妈为什么补天？课件出示:失败、大祸、末日、遭受、苦难、发誓、修补生:复述课文内容。同学们你发现了吗？末字字形容易和未混淆，为了让学生对它有深刻地认识，教学时教师运用了字理识字的
7、教学方法，教学末字的字形和字义。又用课文是这样描写末日的一句简单的过渡，引出了课文中描写末日的语句，实现了识字和阅读的融合。接着让学生运用已经刚刚学会的词语对于末日的景象进行描述，将识字与阅读紧密联系在一起。在这样的教学过程中，教师的提问设计背后有着怎样的思考?请你试着进行总结。在学习女蜗补天这篇课文时，教师从小篆体末字出发，运用字理识字的教学方法，通过对末字和未字的对比，让学生对末有了深刻的认识。并结合文中描写末日的语句，实现了识字与阅读的融4口o教学中运用了情景教学法，情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描
8、绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境。情景教学法能培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等。教学中还运用了类比教学法，即教师把相同或相似的学习材料放在一起加以比较,引导学生确定事物的异同点及其本质属性，求同寻异,促进和加深学生对知识的理解和记忆。阶段性学习测验三北师大版教材贺年片中，对于“祝”字的教学，收到了很好的教学效果。让我们一起来看看课堂实录：师：“祝”这个字，原来还有个简单的故事呢？老师一边说一边出示课件给孩子们展示出来：师：“你们看甲骨文中“祝”字是被画成这样的盅你们觉得这画的是什么呀？”生1:左边的彳蠢个小桌子。桌子上放着东西，是蛋糕吗？生2：不对，是
9、火MO师：你们看得还是很准的呀，左边的耳是一张供桌。口代表桌子上的物品代表桌子。师：那么右边的这部分目又像什么呢？老师启发大家继续说下去。生3:右边的是一个跪着的人。他张着嘴在说话呢。（兴奋状）师：猜猜看这个人会说些什么？生4：老天爷，下点儿雨吧，可怜可怜我吧！生5:佛祖保佑，让我考100分吧！师：你们说得都特别好，这些话都表达了人们的美好愿望，所以“祝”有表达美好祝愿望的意思。后来为了方便书写“祝”经过的演变，左边的供桌是我们现在看的“祝变成了“才”，右边的目写成了兄也就*师：快点读读由祝字组成的词语吧：祝愿、祝福、祝贺、庆祝、祝酒、祝词。师：祝字能组成这么多的词语，它们在意思上有什么共同之
10、处吗？师：出示词语：祝发为僧，这个祝字在这里是什么意思呢？也是祝愿吗？孩子们挠着小脑袋瓜，你看看我，我看看你一下子全沉默了，好像不是的样子，那又是什么呢？师：拿不定主意的时候该向谁请教呢？老师提醒大家。生：哦，向字典先生请教，孩子们恍然大悟，纷纷拿起字典，埋头找了起来。通过查字典，大家发现，“祝”还有“削”和“断”的意思。那么这个“祝发为僧”就是把头发剪短当和尚的意思啊，小小的一个“祝”字竟然有这么多有意思的故事，看来我们真要好好学好每一个汉字。教师的提问与引导就是将孩子的思维不断引向深入的过程。请你认真阅读此案例，用思维导图的形式画出孩子的思维是如何一步步发展的，把取得这样效果的方法用简单的
11、几个字做批注。思维导图表衣物品表ZF桌子表示美好愿望学生的思维是遵循着由浅入深，由已知向未知迁移的规律。因此，在教学中，课堂提问必须切合学生的思维规律，设计出有层次的问题，使提问如长江大河，一浪推一浪，引发学生思考，最后水到渠成，完成教学目标，实现课堂教学的优化。阶段性学习测验四人教版教材壁虎一课，教师正用多媒体播放壁虎捉虫的录像，教室里静极了，所有人的目光都聚焦在屏幕上。只见像块泥巴似的壁虎趴在墙上，一动不动，它的周围是大大小小的虫子，如果不仔细看，根本看不出哪儿是墙，哪儿是壁虎。这时，有几只虫子落在了壁虎的嘴边，它毫不费力地一张嘴就把小虫吞进了嘴里，如果这时你刚好眨了一下眼，根本感觉不到它
12、已经把虫子吞进了嘴里。就在这时，壁虎发现了距它尺把远的地方有一只大飞虫，只见壁虎快速挪动了几步，然后在距离大飞虫不远的地方停了下来，用极慢极慢的速度挪动着它的脚。突然，说时迟那时快，它一个跃身一张大嘴，大飞虫就进了壁虎的腹中。全班同学随之发出了“啊！”的一声。师：有什么问题要问吗？教室出现了几秒钟的沉寂，忽而一个学生站了起来，生：壁虎为什么能这么敏捷地捉到虫子？它为什么不掉下来？我们人类为什么就不行？师：问得有水平！这个提问很有研究的价值！那就请同学们自己读读文章的第二段，看看是否能从中找到点儿什么？师：第二段写的是壁虎的外形。三分钟后，孩子们纷纷发表了自己的见解。生1：壁虎的外形和它捉虫有着
13、密切的关系，它的头尖尖的，像三角形，这样的形状可以减少行动的阻力，所以壁虎能很快的捉到虫子。生2：它的脚趾能够叉开，而且脚趾上长有细毛，增加了它与墙之间的摩擦力，就像吸盘一样，这样它在墙上就能自由行动而不会掉下来，捉虫就非常方便了。生3:它的眼睛很小，能很快发现飞虫。生4：它有一条又细又长的尾巴，帮它保持身体的平衡。生1:我再补充一点，刚才同学们都说了，但没有人关注到它的嘴，它的嘴贴着墙，说明嘴的位置长得很隐蔽，再有我查找了很多图片，发现它的嘴实际上是大大的，这样就便于它将虫子一口吞下去。师：真是善于收集信息，善于全方面思考问题。大家给他掌声！同学们，你们发现了这则案例中老师采用了什么方法设疑
14、引导孩子发现壁虎外形与捉虫之间的联系吗？请你总结一下。本案例中，教师采用的是随机而问的提问法。这种方法要求教师要善于利用或创设一个最佳时间，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心的解题向往，发展思维。案例中，教师用有什么问题要问吗？设问，使学生从不同的角度结合自己的认知去考虑问题，寻求同一问题的不同答案，激发学生探究知识的欲望。从而培养学生探究式学习，不盲从他人观点，不满足已有结论，敢于提出自己的意见和建议。阶段性学习测验五人教版教材你必须把这条鱼放掉，在薛法根老师的语文课堂上，呈现了这样的一幕：师：如果我是汤姆，我也舍不得把鱼放掉。好，下边我们演一演汤姆和爸爸的对话。我演儿子，你们演爸
15、爸。先读读爸爸的话，谁先记住，谁就演爸爸。（学生积极朗读和背诵爸爸的话。师请出一名学生和老师对演）生：（扮演父亲）孩子，你必须把这条鱼放掉。师：为什么？生：现在是晚上10点，离允许钓笏鱼的季节还有两个小时。师：放心吧，爸爸，没有人看见我们，也没有人知道我们这个时候钓到了喜鱼。生：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。师：不就是两个小时吗？规定是死的，人是活的。爸爸，不要这么死心眼。生：两个小时也不行，规定就要人人去执行！师：爸爸，我是你的儿子，你在学习上对我严格要求我都听，可现在是钓鱼，你不要这么严格嘛！生：孩子，无论是在学习上，还是在生活中，我们都应该严格栗求自己，良好的道德素养是从一件件
16、小事中养成的。师：爸爸，今天你不让我把鱼带回家，我就和你断绝父子关系。生：断绝父子关系也不行，道理已经跟你讲清楚了。你再不听，回家有你好受的。师：（做害怕的样子）爸爸，你的话是对的，我就听你的，把驴鱼放了吧。生：（摸摸老师的头）对了，这才是爸爸的好孩子。（众笑）妙趣横生的对话中，充满了学生的智慧，饱含着学生的认知，一段集阅读、理解、分析、综合、表达的训练于一身的综合训练就在这样生活化的情景对话中完成了。学生能力的提升是润物细无声的。同学们，这个案例中的问题巧妙地变身了，你能发现吗？这样的做的好处你能总结出来吗？在传统教学中，教师是主角，学生是配角。一堂课表面看起来井然有序，但从根本上说，学生的
17、学习兴趣不高，学生的潜能没能得到较好的发挥，学生的自信心难以树立。新课程标准主张学生自主学习，主动发展，因此学生成了课堂的主角，教师要甘当配角，从旁指导。本案例中，师生角色得到了互换，学生不仅当上了小老师的，还充当了父亲的角色。这样的教学设计，使得学生有了我的课堂我做主的感觉，课堂气氛变得活跃，学生格外积极和投入，从而智慧生成，演绎灵动的课堂，学习热情的高涨使得他们更加乐于讨论、交流和表达。阶段性学习测验六螳螂捕蝉一课，结尾设疑：故事的结尾说吴王恍然大悟，这“恍然大悟”怎么理解？显然，这个问题需回顾全文、整体把握方能解决。请看学生的交流情况：生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他
18、明白了自己就像那蝉和螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。师：（鼓励地）这里用逗号，请讲下去。生：如果其他诸国乘虚而入，后果将不堪设想。师：（接话）国破家亡啊！生：吴王明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚国的念头。我觉得吴王还是一个明君。师：明白事理、改正错误的大王还是个好大王嘛！（众笑）师：学到这儿，你还有什么问题？生：少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就相信了呢？生：吴王没有听大臣们的劝告，为什么会听那个少年的话？师：这两个问题提得都很有道理。但是只要认真读读课文的第三小节和最后两段话，你就会明白的。老师现在想到一个问题：那个
19、少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？生：吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁。少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝说吴王，吴王一定不会听的。生：那样做会使吴王觉得很没面子，一生气反而会把少年杀掉的。生：如果在大臣们面前讲这个故事，吴王一定不会相信这个故事是真的，以为是少年编出来的，就不会想到故事中的道理。生：那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王。少年装出打鸟的样子，是让吴王相信（螳螂铺蝉）这件事是真的不起疑心。这样，少年就可以通过讲这个故事，让吴王自己明白其中的道理。师：少年表面上是讲故事，实际上是生：暗劝吴王不要攻打楚国。生：暗示攻打楚国隐伏的祸患。师：所以，少年的劝与大臣
20、的劝有一点不同。如果说大臣们的劝是“直劝”、“力劝”的话，少年的劝称得上是生：（纷纷抢答）智劝、巧劝。师：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。相信你一定很快能找到引导学生思维走向深入的设问，而这些设问产生的背后，是教师要把学生引向何方的思考。请你认真思考一下，这样的设问，要达到怎样的教学目标？设问式教学法课堂教学模式有利于促进学生形成独立思考、自主学习的能力，有利于加强学生创新意识、创新思维和创新能力的培养，有利于造就学生逐渐成为适应社会需要的具有较高综合能力和素质的应用型人才。终考考核期末大作业试题及答案L认真研读教学设计
21、写出课例中哪些问题设计得好？为什么？教材依据雷雨是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册中的一篇描写夏季时节雷雨前后景色的优美小文。雨前黑沉沉的乌云那凝重的美；雨中大雨倾盆，涤荡万物的美；雨后彩虹高挂，清新隽永的美，无疑是大自然所给予孩子们的伟大的恩赐。这堂课通过形状生动的录像，逼真的雷雨录音，真实的照片，以及多种形式的朗读，深入地感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的美景。设计思想雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。教学中应努力让学生犹如亲身看到，听到，感觉到雷雨的情景，从而更好地理解课文内容。与此同时，进行图文对照，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、
22、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。教学目标知识与能力目标。1、学会本课4个生字和由生字组成的新词，能正确、流利地朗读课文。2、学会通过观察比较，找出景物特点的办法。3、理解课文内容，掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特点。过程与方法。L激发学生观察兴趣，培养学生认识自然的能力。2、通过看课件与学文的结合，激发学生观察的兴趣，培养观察能力和想象能力。情感、态度、价值观。学会热爱大自然、观察大自然、保护大自然。教学重点L会认记本课时的4个生字。2、有感情地朗读课文。3、理解课文所描写的雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象特点的。教学准备录像、录音、图片、绳子。教学过程一、
23、导入新课L游戏魔术嘴巴。我知道我们班的同学有着各种本领，相信平时仔细观察的你们一定能学各种动物叫。（老师讲出多种动物的名称让学生们自愿叫，学生们兴趣非常浓。）2、出示课件蝉的图片，问：那同学们是否认识这种动物呢？有什么特点？（喜欢在夏天叫）这是夏天的现象，我们今天来学习夏天的另一个现象。（板书：18雷雨）3、你知道雷雨有哪些特点吗？二、初读课文L想进一步了解雷雨的特点吗？让我们一起来感受一下。（出示从雷雨前、雷雨中到雷雨后这样变化的录像。）2、（看完后）请同学们说说自己的感受好吗？（有的说：雷雨前周围的景物变化得真快。有的说：这场场雨下得可大呢！有的说：雷雨过后的景色实在迷人。）3、这篇课文有
24、几个自然段呢？是先写什么？接着写什么？最后写什么？（板书：雷雨前，雷雨中，雷雨后）4、同学们仔细看看，认真想想，哪些自然段是讲雷雨前周围的景色特点的？哪些自然段是讲雷雨中所看到的景色？哪些自然段是讲雷雨后周围的景色变化的？（板书：13,46,78）现在请同学们默读课文，读好生字，而且边读边想象雷雨变化的情景。三、学习会认字、词L读准字音：刚才同学们读得非常认真，连生字宝宝也被吸引住，要出来和你们见面了，跟他打招呼吧！（自读-指名读-男女赛读-齐读）2、记字形：生字宝宝读准了，样子记住了吗？谁有好办法把它们给记住了？（压：一间工厂把泥土给压碎了。垂：减一减，睡觉的睡减去目。乱：舌头在嘴巴里乱摇。
25、虹：换一换，红换走部首加虫学生各抒已见）四、感悟课文想不想欣赏雷雨的这三个不同的景象？L学习雷雨前部分（13自然段）（1）出示雷雨前录像：你看见了什么，听见了什么，感受到了什么？（板书：乌云、大风、闪电）（2）学习满天的乌云，黑沉沉地压下来。出示满天乌云的照片，请同学们用自己的话来形容一下现在云的样子。（有的说：无数的乌云，有的说：很厚的乌云，有的说：黑沉沉的乌云，还有的说：云很低）同学们这么多这么厚的乌云向你压过来，你知道什么是压吗？谁能做个压的动作？（哦，很使劲的往下按，是吧）如果换成了满天的乌云向你压过来，你又会觉得怎么样呢？（很闷很热）同学们应该怎样读才能读出闷热的特点呢？（个人读评议
26、一齐读）（3）你还能从哪里找到闷闷的感觉呢？（树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。）对比句子：a、叶子不动，蝉不叫。b、叶子一动不动，蝉一声也不叫。同学们，通过对比，我想大家一定知道哪个句子程度更深些？知道怎样才能更好地读出闷热的感觉？为什么天气那么闷热呢？（因为叶子一动不动，说明一点儿风也没有。）（4）同学们听听，什么来了？是怎样来的？（出示大风录音）忽然一阵大风，树枝会怎样呢？（乱摆）什么是乱摆？谁来做做树枝乱摆的样子？那平时春风吹过时，树枝是怎么样的呢？（跳舞）可是现在树枝不再跳舞，而是乱摆，这说明什么？（说明这是一场狂风啊！）（小组内个人读评议小组齐读）练习说话：忽然一阵大风，吹得。（5
27、这一阵大风刮得蜘蛛怎么样了呢？你为什么要逃呢？你为什么不呆在树上了？（风实在太大了）小实验，亲身体验垂。同学们分小组，用一根绳子绑住一件小物品，做快速下垂的工作，表示蜘蛛在生死关头时如何垂下就逃走的匆忙。这一句该读出怎样的感情？（蜘蛛的害怕）（6）播放闪电由暗到亮，雷声由小到大的录像，让学生自然而然就理解越来越，读好句子。积累词语：越来越亮，越来越响，越来越小结：同学们，夏天的雷雨前，乌云密布，又闷又热，忽然间狂风大作，天气的变化太快了，看着闪电越来越亮，听着雷声越来越响，让我们感觉到一场大雨顷刻将至，让我们一起再来边读边想象吧！2、学习雷雨中部分（4-6自然段）（1）播放雷雨由小到大的动画
28、思考：这场雨下得怎样？（板书：大、急）从哪里看出来？请同学们在课本上用划出来。（哗，哗，哗，树哇，房子啊，都看不清了。）如何读好哗，哗，哗，呢？（有的认为哗哗哗三个字应该读得快一点，表现雨下得很急；有的认为应该读得慢一点，把哗字拖长一点来读，表示雨声很大；还有的认为哗哗哗三个字应当由慢到快，以体现雨下得越来越大）练习说话：哇，啊，都看不清了。（2）播放雨声雷声从大到小录音，请同学们用一个词来形容这样的变化可以吗？（渐渐）该如何读好两个渐渐呢？现在老师有两种读法，看你觉得哪一种更合理？2.请找到课例中值得学习的教学策略（至少2个），举例说明。一、联系生活，激发兴趣雷雨是在夏季时经常见到的自然现
29、象。课始，先让学生谈谈见到的雷雨前的景象。有的说会打雷，很让人害怕；有的说还有闪电；有的说天气会很闷，让人喘不过气来；有的说大风会突然刮来，雨点儿落下来时常常让人躲闪不及看来，学生的生活经验还是很丰富的，我趁机引入了课文，学生的兴致很浓。二、品词析句，指导朗读学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：满天的乌云，黑沉沉地压下来。充分利用课本插图：画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗。让学生感受雷雨前的自然现象的变化。并设计以下问题引导学生品词析句：L满天是什么意思？2 .黑沉沉写出了乌云怎么样的变化？。3 .压字说明当时的云层怎么样？黑沉沉的乌云向你直压过来，你
30、感到怎样？在引导学生理解蜘蛛从上垂下来，逃走了这个句子时，垂字的意思比较抽象。若以词解词照字典上的注释解释一下，学生是似懂非懂。为了帮助学生更好地领会垂字的意思，我在黑板上演示了一下（一只蜘蛛从上顺着丝垂下来），让学生认真观察。学生一看就明白，不必再用过多的语言做许多无谓的解释。3.如果您讲这篇课文，您想设计哪些问题？写出设计意图。一、教案背景Is面向小学二年级学生2、人教版二年级下册第五单元第18课3学生课前准备：1） ）在生活中观察雷雨这一自然现象。2） ）利用百度搜索雷雨的相关知识、视频，加深对雷雨的认识。二、教学课题雷雨是人教版新课程实验教材二年级下册第五单元第18课，这一篇课文是向学
31、生展示美丽神奇的自然景象，在火热的夏日，一场雷雨送来一阵凉爽，雨后的景色更是令人舒畅。本文用字精确、语言优美生动，是一篇极富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。三、教材分析教学内容：人教版新课程实验教材二年级下册第五单元第18课雷雨内容分析：雷雨是一篇描写大自然景物的文章。本课是一篇看图学文，以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，写景细致逼真，引人入胜。学情分析：二年级的学生已经具有一定的自学、朗读、表达能力。我在教学中充分挖掘学生生活经验的基础上，运用了多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情景，
32、多形式读文，感受雷雨前、雷雨时、雷雨后的不同特点。教学重点：L学会压，乱，垂，虹四个生字，书写压、垂。2、能正确、流利地朗读课文。教学难点：L联系生活感悟雷雨前、雷雨时、雷雨后景物是怎样变化的。2、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。教学准备：课前利用百度搜索雷雨相关的音频、视频，帮助学生从不同角度感悟雷雨。调动学生已有的生活经验，引发学生学习的积极性和探究欲望。四、教学方法1、信息收集法：课前让学生留心观察雷雨这一自然现象，有了直观的认识，在课堂上就更能体会到作者的情感。2、情景教学法：利用百度搜索的音频、视频，制作多媒体课件再现雷雨的情境，加深学生对雷雨前中后景色的感悟，在理解的基础上，采
33、用多种形式的朗读促进感悟。五、教学过程第一课时一、创设情境，揭示课题1、请学生闭上眼睛，聆听音乐并说说自己听到了什么？（播放：刮风下雨闪电雷声的旋律）2、今天我们就来学习新课文雷雨。（板书课题）二、自读自悟，学习生字L自由读课文，要读准字音，读通句子，遇到不不认识的字划出来。2、学习生字压、舌L、垂、虹，用自己的方法识记，扩词。3、书写生字，出示课件，重点指导压、垂的书写。4、让学生配合课件思考：为什么句子一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。用垂字，而不用掉、落等其它动词？5、学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。6、开火车读生字。7、把词语放入句子中，指名读句子
34、三、朗读感悟课文。1、请同学们看画面，认真听，认真看，想想课文围绕雷雨写了哪几个时候的景象？（播放课文情境朗读的画面）课文围绕雷雨写了雨前、雨中、雨后的景象。板书：雷雨前雷雨中雷雨后2、让同学找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。初感雷雨前：1、联系生活，让学生说说雷雨到来方前我们会看到什么景象？生汇报。（播放画面）2、我们再来看看雨前作者都描写了哪些景象？（引导学生默读课文123段）3、小结归纳：乌云叶子蝉大风树枝闪电雷声。5、重点句子的学习（1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。黑沉沉怎么理解、压怎么理解？指导读好这句话。（
35、2）树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫。朗读句子：怎样读这句话？（轻声地读。）辨析句子：树上的叶子不动，蝉一声不叫。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。让学生在朗读、辨析的过程中体会到闷热的天气。（3）忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。提问：雨前还有哪些特点，谁来读一读？树枝乱摆说明什么？（风大）谁能做一做这个动作？蜘蛛怎么样了？（出示幻灯：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。）垂什么意思？谁能做做这个动作？它为什么逃走了。（4）闪电越来越亮，雷声越来越响。雨前还有哪些特点，谁来读一读？5、自由读123段（生读），说说雨前给你什么感觉？（沉闷、暗）6、再齐读雨前的三段，读出沉闷
36、压抑的感觉。四、学生能初步感受雷雨前的景象，请同学们课后收集有关雷雨时、雷雨后的资料，下节课我们再一起来走进雨中吧。第二课时一、回顾导入Is读写上节课学习的字词。利用生字卡片或课件等形式，检查学生的字词掌握情况。2、分段读文，回忆课文前三段内容。走进雷雨中L一场大雨就下起来了，大家一起欣赏雨中的景象，请看画面。（提示：给你什么感觉？）2、读读567三段，说说雨中的景象给你什么感觉？3、感情朗读过度：雷雨有一个特点，来得快去得也快，雨由大到小，由急到缓，雨小了，应该怎么读？生自由读、评议、再读。（播放雨中画面）5、读后让同学联系自身的生活经验说说雷雨时的景象。6、有感情的朗读。7、小结归纳：雨
37、声和雷声从大到小天色由暗到亮，空气清新。观察雷雨后同学们想不想看看雨后的景色？（出示雷雨后的图片）四、总结课文。L有感情地朗读课文。2、积累运用3） 词语串串烧越来越亮越下越大越（）越（）4） 你一言我一语雷声小了，（雨声也小了）。池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。（）了，（）也（）了。五、课后延伸有了作者的留心观察才能把一场常见的雷雨描绘得如此淋漓尽致，请同学们在日常生活中也作个细心观察者，留心观察天气的变化，并将你的精彩发现写一篇日记。六、板书设计18雷雨雷雨前雷雨中雷雨后RL3乌云雨彩虹大风（由大到小）闪电六、教学反思1、低年级学生思维以具体形象思维为主。利用百度搜索相关的资料创设情境
38、将抽象的语言文字化为直观可感的画面，是培养学生思维能力的最佳途径。鼓励学生互相合作，采用多种方法进行自主识字，如：借助拼音自读、小老师领读、3字形分析、组词将识字和积累语言、发展思维结合起来，提高识字效率，培养识字能力。2、新课标强调读的重要性。要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在雷雨一课的教学中，我充分利用百度搜索与雷雨相关的音频、视频为学生创设意境，引起学生已有的生活经验，调动学生各种感官，帮助学生从不同角度感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化，通过指导学生用观察对比的方法，有目的、有重点、有顺序地看图，从而培养学生的观察能力。4,结合雷雨课例，
39、结合自身教学实践，谈谈您对课堂提问与引导的理解。课堂提问与引导雷雨这是课堂提问与引导雷雨，是优秀的二年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。课堂提问与引导雷雨第1篇教学目标L了解戏剧作品的特点、作者曹禺及有关雷雨的简介。2、通过语言的品味来分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。3、领会作品中个性化的对话语言对真实、鲜明地塑造人物形象所起的作用。重点难点重点：欣赏起伏跌宕的戏剧情节，紧凑的戏剧冲突和周朴园、鲁侍萍的性格刻画。难点：L鉴赏剧中人物个性化的语言。2、揭示半封建半殖民地社会的腐朽性。教具准备多媒体，电影或话剧雷雨视频。课时安排3课时教学过程第一课时一、课前预习L课前布置学生结合注释中与课文
40、有关的情节，通读课文，组织看话剧雷雨的录像，了解故事情节。2、通过阅读课文或观看录像，要求学生明确课文中出现的八个人物之间的关系。3、初步了解周、鲁两家的矛盾冲突。、导入新课文学史上，有许多作品在当时社会有相当重要的影响。今天我们要学的这篇课文雷雨就曾引起轰动，因为它是上个世纪30年代作家曹禺为我们勾勒出的一幅图卷，即半封建半殖民地社会沉闷空气里一场即将到来的社会大变动的雷雨。（板书课题雷雨及作者曹禺）三、戏剧常识介绍（简单）补充说明几个名词术语：冲突：是矛盾斗争的一种表现形式。主要通过人与人之间的冲突表现阶级之间和阶级思想的矛盾冲突，有些冲突也表现为先进与落后、进步与保守的矛盾冲突。戏剧冲突
41、应比生活矛盾更强烈，更典型，更集中，更富于戏剧性。台词：是剧中人物的语言。它是性格化的，是富有动作性的，即人物的语言是同他的行动联系在一起的。台词的表现形式有对话、独白、旁白（登场人物离开其他人物而向观众说话）、内白（在后台说话）、潜台词（登场人物没说出来的语言，而是用表情表现出来的言外之意）等等。幕和场：幕，即拉开舞台大幕一次，一幕就是戏剧一个较完整的段落。场，即拉开舞台二道幕一次，它是戏剧中较小的段落。舞台说明：是帮助导演和演员掌握剧情，为演出提示的一些注意之点的有关说明的叙述和描写的语言。说明的内容有关于时间、地点、人物、布景的，有关于登场人物的动作、表情的，有关于登场人物上场、下场的，
42、有关于效果的，有关于开幕、闭幕的等等。四、简介作者及雷雨1、作者（略）2、有关雷雨雷雨是一部杰出的现实主义话剧，是一部深刻揭露反动资产阶级的罪恶本质、反映20世纪30年代大变动的中国社会现实的悲剧。五、整体感知：L学生自由朗读课文。2、理清剧本结构，把握戏剧冲突。（1）请把课文节选部分分为两场，请同学分别概述各场的内容。第一场内容的概述要点：午饭后，天气更阴沉，更郁热。低沉潮湿的空气，使人异常烦躁。周朴园和鲁侍萍在周公馆的客厅偶然相遇。周朴园看到侍萍以为是新来的下人，但是看到她关窗户的动作非常自然，又忽然觉得她很奇怪。周朴园从侍萍的口音和她自小在无锡长大的情况，引出对三十年前在周公馆发生的一桩
43、事的询问。鲁侍萍以叙述别人故事的口吻，讲述自己被周公馆少爷玩弄后抛弃的悲惨遭遇。周朴园认出了面前站着的这个下人就是当年投河未死的侍萍时，他立刻转变了先前的态度，严厉地追问你来干什么，谁指使你来的，并且冷冷地说：三十年的工夫你还是找到这儿来了。但是，为了避免事态的发展，他拿出了骗人的伎俩：一面继续用虚伪的感情欺骗、软化侍萍；一面妄图用金钱堵住侍萍的嘴，了却三十年前的这笔旧账。鲁侍萍撕了支票，只要求见见自己的儿子萍儿。第二场内容的概述要点：鲁大海代表矿上工人找董事长谈判。周朴园用金钱收买没有骨头的工人代表，破坏，开除了鲁大海。鲁大海愤怒揭露周朴园镇压工人的血腥罪行。周萍出，命人打亲兄弟，侍萍挥泪忍
44、恨离开周家。（2）分别找出其中的矛盾冲突以及矛盾冲突的焦点。学生讨论后回答。点拨：第二幕：周、鲁两家的冲突。第一场：周朴园同鲁侍萍的冲突第一层、周朴园认出鲁侍萍的经过（相遇述旧怨）第二层、周朴园认出鲁侍萍后的态度（相认生新恨）第二场：周朴园同鲁大海针锋相对的冲突。矛盾冲突的焦点：第一场：三十年的恩怨（爱情的纠葛）第二场：与反的矛盾（阶级斗争）六、研习课文（一）研习第一场第一层。L请两名同学分角色朗读第一场的第1层。2、提问：这一层中，周朴园的情态有哪几次变化？鲁侍萍又有什么样的变化？请按情节发展叙述。学生筛选出相关的信息后回答。明确：朴园和鲁侍萍的见面是偶然的。鲁侍萍认出了周朴园，周并不知道，
45、也没想到侍萍会出现。在这特定的情境下，二人开始了对话。对话围绕在无锡发生的一件很出名的事情展开，其中周朴园几次问到侍萍的身份，问语各有不同。他先是看到侍萍关窗的动作，有一种似曾相识的感觉，所以觉得很奇怪。但这时他还不知真情，心里还比较平静，因此问的虽然有些迟疑，语调还是平静的。但是当侍萍反复说梅小姐不是小姐，也不贤慧，而且点明她叫侍萍时，周朴园感到有些意外，也有些吃惊，所以他抬起头来，直截了当地问你姓什么。接着侍萍告诉他梅小姐没有死，她的孩子也还活着，周朴园更加疑惑，而且有一种大祸临头的感觉，所以紧张地忽然立起，再次追问。侍萍继续述说梅小姐的辛酸往事，当她说出衬衫上的梅花和萍字时，周朴园更加怀
46、疑，所以慢慢地站起来，疑虑地问。当侍萍肯定了他的疑问时，他不敢相信这是真的，所以又低声问了一句。随着剧情的发展，这不同的问语，恰到好处地表现了周朴园从奇怪、猜疑、到紧张、再到疑虑消除而不知所措的心理变化过程。在这过程中，面对周朴园的谎话，侍萍欲说还休，一步一步巧妙地显露着自己的真实身份。这欲言又止，其中既有单纯的幻想，又蕴含着三十多年的悲愤，是侍萍感情的自然流露，而接下来的控诉，更显示了她的极端愤怒。（二）研习第一场第二层。L分角色朗读第一场第2层。2、提问：周朴园毕竟是几十年来压榨工人的资本家，他在惊恐之后对侍萍的态度又有了哪些变化呢？完成下面的表格。周朴园认出侍萍后的情态周朴园认出侍萍后的情态手段言行厉声责问你来干什么？谁指使你来的？用缓和的语调稳住你可以冷静点。现在你我都是有子女的人旧事又何必再提呢？用感情软化你的生日，每年我都记得。关窗户的习惯，我都保
